Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Расположенный на территории в 3,8 гектара, в окружении тропических садов, Waterbom был признан самым красивым аквапарком мира. Это прекрасное место от...полностью>>
'Документ'
В соответствии со статьей 32 (п.2, п.п.7) Закона РФ «Об образовании», с Положением о порядке разработки, структуре и утверждении рабочих программ учеб...полностью>>
'Документ'
Фестиваль «Красная площадь» — главное книжное событие года, в котором примут участие участие около 400 российских издательств — не только крупнейшие, ...полностью>>
'Документ'
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 июня 2014 г. № 658 (опубликован 20.08.2014) г.Москва «Об утвержд...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Структура и содержание коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико - консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность, медико–психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребёнка различными специалистами (педагогами-дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуально- типологическими особенностями.

Лечебно- профилактический модуль предполагает проведение лечебно- профилактических мероприятий; соблюдение санитарно – гигиенических норм, режима дня, питания ребёнка, осуществление индивидуальных лечебно- профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их родителям.

Концептуальный модуль

В Программе коррекционной работы медико–психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и пути её решения, консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»), непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно – управленческой формой сопровождения является медико –психолого педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов, консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

Педагог устанавливает усвоенный детьми объём знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребёнка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания ), семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и.т.п.).

4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровне развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психологического развития ребёнка.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребёнке сведения и данные собственного обследования, выявляет его резервные способности.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико–психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка самоконтроля, для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики.

Содержание и формы коррекционной работы:

  • Наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;

  • Поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

  • Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения;

  • Контроль успеваемости и поведения, учащихся в классе;

  • Формирование такого микроклимата в классе, которой способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

  • Ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися)

Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

-формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

-обучение детей в (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять,

-побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;

-установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

-использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу,

-использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, речи

Цель коррекционно-развивающих занятий- коррекция недостатков познавательной и эмоционально- личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

  • Создание условий для развития сохранных функций,

  • Формирование положительной мотивации к обучению,

  • Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,

  • Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выполнения педагогом психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Количество недельных часов 3часа, отводимых на эти занятия. На каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся идивидуально или в небольших группах.

ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Цель:

Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Задачи:

- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

- способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

  1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.

  2. Принцип научной организации

  3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся

  4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования

  5. Принцип целостности

  6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования

  7. Принцип личностно-деятельностного подхода

  8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)

  9. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации

  10. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение

  11. Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей

План внеурочной деятельности

Направления развития личности

Наименованиерабочей программы

Количество часов

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

В неделю

В год

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Спортивно-оздоровительное

Ритмика и хореография

2

66

2

66

2

66

2

66

Духовно-нравственное

Азбука этикета

1

33

1

33

1

33

1

33

Я-гражданин

1

33

1

33

1

33

1

33

Социальное

Азбука пешехода

1

33

1

33

1

33

Я и моя семья

1

33

1

33

Юный пожарный

1

33

1

33

1

33

Общеинтеллектуальное

Планета загадок

1

33

Экологический клуб «Росинка»

1

33

1

33

1

33

1

33

Я-исследователь

1

33

1

33

1

33

Общекультурное

Музей в твоем классе

1

33

1

33

1

33

1

33

Путешествие в мир знаков и символов

Декоративное творчество

1

33

1

33

1

33

1

33

Итого нагрузка на класс

10

10

10

10

Организация внеурочной деятельности



Похожие документы:

  1. Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции УМК «Школа ...
  2. Образовательная программа начального общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №23 г. Тайшета

    Образовательная программа
    ... образовательная программа начального общего образования для муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 23 г. Тайшета, работающей по УМК  «Школа ...
  3. Образовательная программа Начального общего образования на период 2012-2016 годы

    Образовательная программа
    ... Основная образовательная программа начального общего образования для Негосударственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Родник» г. Волгограда, работающего по УМК «Школа ...
  4. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №47 г. Липецка

    Основная образовательная программа
    ... основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); Концепция УМК «Школа 2000…» и «Начальная школа XXI века»; Программа «Формирования безопасного здоровьесберегающего образовательного процесса ...
  5. Овная образовательная программа начального общего образования умк «Школа России»

    Образовательная программа
    ... образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Программа ...

Другие похожие документы..