Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Экономические механизмы влияния на экологическую ситуацию (по странам и регионам) Темы, рекомендуемые для дипломных работ: 1....полностью>>
'Документ'
В дельте реки возникло государство — Нижний , царь которого носил корону цвета. На юге возникло другое государство — Египет. Его царь носил высокую бе...полностью>>
'Документ'
Закрытое акционерное общество «РУПАТЕНТ», именуемое в дальнейшем «Исполнитель», в лице Генерального директора Чернышева Виктора Владимировича, действу...полностью>>
'Документ'
Об утверждении порядка формирования, ведения и утверждения ведомственных перечней муниципальных услуг и работ, оказываемых и выполняемых муниципальным...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 3

Глава I. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА 3

§ 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ 3

§ 2. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ 4

§3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 9

Глава II. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 17

§4. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 18

§5. ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 30

§ 6. РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 41

Глава III. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА 44

§7. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 45

§8. СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА 48

Глава IV. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 52

§9. УЧЕБНИК КАК ВЕДУЩЕЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 53

§ 10. ОСОБЕННОСТИ ДЕЙСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ БАЗА УЧЕБНИКОВ 56

§ 11. ПОСОБИЯ, ДОПОЛНЯЮЩИЕ УЧЕБНИК 68

§ 12. СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 70

Глава V. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ 83

§ 13. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 83

§ 14. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ 87

§ 15. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА 95

ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ НАУКИ О ЯЗЫКЕ 112

Глава VI. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ 112

§ 16. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ НАУКИ О ЯЗЫКЕ 113

§ 17. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ НАУКИ О ЯЗЫКЕ 114

§ 18. ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ О ЯЗЫКЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЭТОЙ РАБОТЫ 119

§ 19. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД НОВЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ 123

§ 20. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ (УПРАЖНЕНИЯ) 127

Глава VII. МЕТОДИКА ОРФОГРАФИИ 130

§21. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИИ ЕЕ МЕСТО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 130

§22. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ 132

§23. ПРЕДПОСЫЛКИ РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ 136

§24. ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ОРФОГРАФИИ 142

§25. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В V-VII КЛАССАХ 144

§ 26. РАБОТА ПО ОРФОГРАФИИ В VIII-IX КЛАССАХ 152

§ 27. РАБОТА ПО ОРФОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 155

§28. РАБОТА НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ 157

Глава VIII. МЕТОДИКА ПУНКТУАЦИИ 165

§ 29. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ И ЕЕ МЕСТО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 166

§30. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ 168

§31. СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ 170

§ 32. ПРИНЦИПЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ 175

§33. ОЗНАКОМЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ПУНКТУАЦИОННЫМИ ПОНЯТИЯМИ 178

§ 34. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПУНКТУАЦИОННЫМ ПРАВИЛОМ 182

§ 35. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ 184

§36. РАБОТА ПО ПУНКТУАЦИИ В V-VII КЛАССАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕСИНТАКСИЧЕСКИХ ТЕМ 190

§ 37. РАБОТА ПО ПУНКТУАЦИИ В СВЯЗИ С РАЗВИТИЕМ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В V-IX КЛАССАХ 193

§38. РАБОТА НАД ПУНКТУАЦИОННЫМИ ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ 194

Глава IX. ОВЛАДЕНИЕ НОРМАМИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА 202

Глава X. ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 205

§39. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ 206

§ 40. ОБОГАЩЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 229

§41. ОБУЧЕНИЕ СЛУШАНИЮ 236

§42. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ 239

§ 43. ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ (СВЯЗНАЯ РЕЧЬ) 246

Глава ХII. КОНТРОЛЬ ЗА УСВОЕНИЕМ ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ФОРМИРОВАНИЕМ ЯЗЫКОВЫХ И РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ И ИХ ОЦЕНКА 259

§44. КОНТРОЛЬ ЗА УСВОЕНИЕМ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 260

§45. КОНТРОЛЬ ЗА СФОРМИРОВАННОСТЬЮ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ИХ ОЦЕНКА 266

§46. КОНТРОЛЬ ЗА СФОРМИРОВАННОСТЬЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 276

Глава XIII. РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В X-XI КЛАССАХ 280

ПРИЛОЖЕНИЕ 285

УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 285

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Глава I. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

§ 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ

Общее понятие о методике. Методика преподавания русского языка представляет собой одну из педагогических наук. Она изу­чает процессы обучения школьников родному языку (усвоение ими знаний о языке, формирование у них языковых и речевых умений и навыков). Методика родного языка опирается на лин­гвистические и психологические концепции о роли языка в соци­альном развитии, о связи языка и сознания, речи и мышления. Ф.И.Буслаев писал: «Родной язык есть неистощимая сокровищни­ца всего духовного бытия человеческого» (Преподавание отечест­венного языка. – М., 1992. – С. 26). Методика обеспечивает такую систему обучения языку, которая строго соответствует современ­ной теории лингвистики о сущности языка и его социальной функции – быть важнейшим средством человеческого общения, средством формирования мысли и ее выражения в языковом коде. Задача школы и научной методики – сделать для каждого учаще­гося его собственные языковые умения максимально гибким, со­вершенным органом интеллектуального мира человека.

Родной язык служит инструментом познавательной деятельно­сти, формой мышления и средством его развития. Без хорошо раз­витого речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать чужие учиться в современной школе невозможно, так же как и стать полноценным членом общества. Для решения своих задач методика выбирает оптимальные вариан­ты в рамках классно-урочной системы, жестко ограниченного чис­ла уроков и объема учебного материала по утвержденным про­граммам и учебникам с использованием оборудования – от тетрадей и доски с мелом до лингафонных кабинетов, телевидения и компьютеров.

Иногда высказывается мнение о методике как о прикладной, практической отрасли педагогики, дающей рекомендации по обу­чению конкретному предмету, конкретной теме. Методика дейст­вительно дает такие рекомендации, но она имеет и теоретическую часть; практические решения опираются на познанные закономер­ности формирования грамматических понятий, овладения речью, усвоения письма и орфографии, навыков чтения, интонаций, на изученные трудности и ошибки учащихся. На познании закономер­ностей основываются диагностическая и прогностическая функции методики.

Предмет методики. Предметом методики является процесс обучения русскому языку, причем понятие обучение включает в себя: а) содержание обучения, языковой материал, который изуча­ется, языковые умения, которые должны быть усвоены; б) деятель­ность учителя по отбору и «подаче» материала учащимся, по орга­низации их учебного труда, по их развитию, по выявлению их зна­ний и умений; в) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и на­выков. Результат обучения также входит в объем понятия предмет методики как его важнейшее звено.

Деятельность учащихся и учителя методика рассматривает как взаимодействие, как совместную деятельность, как сотрудничест­во при ведущей роли учителя.

Задачи методики. Методика решает четыре задачи: первая – «зачем изучать», т.е. определение целей и задач обучения русско­му языку как родному; вторая – «чему учить», т.е. определение содержания обучения; обоснование и составление программы, учебников и учебных комплексов для учащихся, пособий. Мето­дика определяет максимум знаний, умений по языку, критерии их выявления и оценки. Третья задача – «как учить»: разработка ме­тодов и приемов обучения, конструирование уроков и их циклов, методических пособий и учебного оборудования. Четвертая – «как контролировать усвоенное», т.е. определение критериев оценки, методов контроля.

Задача курса – дать студентам минимум теоретических и прак­тических сведений, которые послужат основой овладения практи­ческими умениями и навыками в области преподавания русского языка; подготовить студентов к реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций этого предмета, к твор­ческой деятельности и к изучению передового опыта школ.

Курс предназначен для студентов, которые готовятся стать учи­телями средней школы, они будут преподавать русский язык как родной для учащихся. Но методика русского языка как наука шире: она объединяет в себе направления: «Методика начального обуче­ния русскому языку». «Методика преподавания русского языка как неродного» (в национальной школе и для иностранцев) и пр.

§ 2. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учи­тель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом.

Философия. Методика, как и педагогика в целом, принадлежит к числу общественных наук. Она изучает определенные аспекты формирования личности: этим обусловлены ее связи с другими науками. Так, философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку.

Философская теория познания утверждает, что путь к истине проходит этапы чувственного и рационального (логического) по­знания и завершается проверкой на практике. Рациональное позна­ние осуществляется средствами языка, и все огромное информаци­онное богатство, накопленное человечеством и каждым отдельным народом, сохраняется и передается новым поколениям с помощью языковых единиц – слов, их сочетаний, предложений, текстов. Ус­воение языка – это связь времен, это овладение духовным наследст­вом многих поколений.

Обучение языку формирует мировоззрение школьников, вклю­чает их в социальную жизнь, дает им самое совершенное средство познавательной деятельности. Изучение языка развивает интел­лект, оно должно быть опережающим по отношению к другим учебным предметам, по возможности – ранним, по преимуществу – практическим, направленным на овладение речевыми умениями: восприятием речи (устной и письменной), говорением и письмом – устным и письменным выражением мысли.

Поскольку рациональное познание, осуществляемое в языко­вых формах, опирается на познание чувственное, неотрывное от объективной действительности, постольку и усвоение языка ин­дивидом должно быть постоянно связано с реальностью: слово – с его денотатом, текст – с фактами жизни.

Процесс познания завершается проверкой на практике; следо­вательно, изучение языка должно быть построено таким образом, чтобы изученные его единицы (слова, предложения, тексты) дей­ствительно использовались в индивидуальной и общественной практике учащихся: в их познавательной, трудовой, творческой и иной деятельности.

Философами и физиологами установлена связь языка и созна­ния, языка и мышления. Мысль человека материализуется в речи, в языковых формах; строя свою речь – предложения, текст, школьник формирует самое мысль, придает ей четкость, свойст­венную языковым конструкциям. Мышление человека не может развиваться без языкового материала: овладение десятками ты­сяч слов, системой грамматических форм, механизмом их исполь­зования оказывает упорядочивающее воздействие на мышление. Языковые умения – важнейший компонент развивающего обуче­ния: например, изучение видов сложного предложения не само­цель, а одно из средств совершенствования мысли, доведения аморфной мысли до высокого уровня стройности, четкости, дока­зательности, последовательности.

Как видим, на стыке с философией методика определяет свои исходные, методологические позиции, определяет цели и прин­ципы обучения.

Психология. Методика тесно связана с психологией, опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи. В методике разрабатываются такие проблемы, в основе которых лежит психологический фено­мен: формирование умений и навыков правописания, усвоение язы­ковых понятий, активизация познавательной деятельности учащих­ся, развитие их познавательных интересов. В основе методических разработок и рекомендаций используются и мыслительные опе­рации, которые также изучаются психологией, – анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, определение понятий, сравне­ние и противопоставление. Понятия знания, умения и навыки, раз­витие, широко используемые в методике, взяты из психологии.

С точки зрения психологии овладение языком – это одна из граней формирования личности. Она изучает процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском воз­расте, механизмы речи (говорения, т.е. выражения мысли, и ауди­рования, т.е. восприятия чужой мысли).

В психологии раскрываются ступени учебных действий, вы­деляются их этапы: мотивация, ориентировка в новой теме, опе­рационный этап, контрольно-оценочные действия учащегося. Использование в методике таких структур повышает ее чет­кость, научность. Психология помогает понять и оценить струк­туру деятельности учащихся по тем или иным методическим приемам и рекомендациям: например, ступени решения грамматико-орфографической задачи (алгоритм) по проверке орфо­граммы или процесс создания собственного текста (написание со­чинения, изложения, статьи в газету и пр.).

Психология дает основу для развития языковых способностей учащихся, для их творчества, для включения их в доступную возрасту исследовательскую деятельность по изучению языка. В методике используются данные о возрастных возможностях ус­воения знаний и умений, полученные в психологических иссле­дованиях, а также данные возрастной физиологии о допустимых умственных нагрузках. Многие психологи-исследователи занима­ются непосредственным изучением процессов усвоения школьни­ками родного языка. Так, проблемами усвоения грамматики в школе занимались А.К.Маркова, С.Ф.Жуйков; орфографией, пунктуацией – Д.Н.Богоявленский, Г.Г.Граник; развитием речи учащихся – Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев.

В последние десятилетия в методике русского языка стали ис­пользоваться психологические материалы по управлению умствен­ной деятельностью учащихся; все более актуальной становится проблема психологии общения школьника с компьютером.

Дидактика. Связи методики русского языка с дидактикой про­ходят по нескольким линиям. Первая – это определение примени­мости дидактических принципов в методике. Так, принцип воспи­тывающего обучения – общедидактический принцип – в методике родного русского языка интерпретируется следующим образом: во-первых, в отборе языкового материала воспитывающего харак­тера – слов, их сочетаний, текстов. Во-вторых, изучение законо­мерностей и структуры (уровней) языка, всей его системы в ее раз­витии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает ло­гическое мышление учащихся. В-третьих, развивая культуру речи школьников, воспитывая любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, показывая его роль среди языков мира, школа воспиты­вает у учащихся патриотизм. В-четвертых, самовыражение учаще­гося – подростка, юноши – в сочинении, в рассказе формирует его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию.

Принцип связи теории с практикой в методике русского языка понимается как такое обучение языку, которое приводит ученика к его использованию в жизни – к наилучшему, целесообразному вы­бору языковых средств, к грамотному письму, к свободному и точ­ному выражению своих мыслей.

Вторая линия связей с дидактикой – методы обучения. В курсах дидактики бывают представлены различные классификации мето­дов – это затрудняет создание единой системы для дидактики и ме­тодики. Тем не менее могут быть названы методы репродуктивные, поисковый, проблемный, которые в методике русского языка полу­чают своеобразные черты. Некоторые дидакты называют методы лекционный, практический, метод упражнения, метод анализа или синтеза, дедуктивный и индуктивный – все они находят применение и в методике. Есть методы собственно языковые: метод языкового анализа; в развитии речи – коммуникативный метод: в изучении словообразования – генетический; в обучении орфографии – метод решения орфографических задач (по проверке орфограмм), кото­рый может быть отнесен к числу поисковых методов, и пр.

Третья линия связей методики и дидактики касается понятий и терминов. Многие дидактические понятия – цели обучения, вос­питывающее обучение, межпредметные связи, урок, учебник и пр. – используются в методике применительно к предмету преподава­ния: урок русского языка, урок грамматики, учебник синтаксиса, орфографические умения, межпредметные связи русского языка, упражнения по русскому языку и пр.

Языкознание. Дидактика дает широкое, обобщенное понима­ние процесса обучения (это необходимо учителю!), но она не опи­рается на конкретное содержание учебного предмета. Следова­тельно, важнейшая роль в связях методики принадлежит языкове­дению – науке о языке, речи, о русском языке как предмете препо­давания. Естественно, что в методике русского языка учитывается его природа: социальная функция, связь с сознанием, уровни (фонетический – лексический – морфемный – словообразователь­ный – морфологический – синтаксический – уровень текста), а также специфика его разделов. Например, свойства русского пра­вописания рассматриваются как основа методики его преподава­ния, выбор методики определяется типом орфограммы.

Язык – система, и изучение его в школе должно носить систем­ный характер, т.е. все его уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии: работа над грамматическим значе­нием слова требует его фонетического и словообразовательного анализа, точного понимания значения, сочетаемости с другими сло­вами, слово включается в предложение и в текст. Такой подход обес­печивает усвоение языка как единой функционирующей системы.

Системный подход требует также моделирования процесса обу­чения. Исходным моментом такого подхода служит идеальная мо­дель носителя языковых знаний и умений, или модель «языковой личности». Приступая к обучению школьников, учитель должен ясно представлять себе, какие языковые умения, способности будет иметь молодой человек, прошедший нашу систему обучения. В ос­нову модели «языковой личности» положен «социальный заказ», т.е. сложившееся в современном обществе представление об его активном члене.

При создании модели используются и исследования уровней языкового развития учащихся по возрастам, тенденции такого раз­вития, а также трудностей в отдельных сторонах языкового разви­тия: в восприятии речи, в орфографии, в литературном произношении и пр. Важно определить также наилучшее соотношение теоре­тического и практического в языковом развитии личности. Школа должна давать своим воспитанникам достаточно полные знания о родном языке – самом важном гуманитарном предмете.

На «входе» методики – модель «языковой личности», на «выхо­де» – то, что мы имеем в действительности: выпускник средней школы с его теоретическими познаниями о языке, с его речевыми умениями и навыками, с его грамотностью и культурой речи. Ме­тодика как наука несет ответственность за недостатки в реализации модели. Между «входом» и «выходом» располагается вся методиче­ская система с ее методами и приемами, со структурированием со­держания, с формами контроля и оценки. Все вопросы, возникаю­щие в процессе создания и использования методической системы, опирающейся на модель «языковой личности», решаются с опорой на языкознание.

Связи методики с языковедческими науками носят не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произноси­тельный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка: фонетикой, фонологией, орфоэпией, графикой; с разделами языкознания, отражающими лексический уровень языка: лексико­логией, лексикографией, морфемикой, словообразованием, семан­тикой, а также с фразеологией; с разделами языкознания, обеспечи­вающими обучение письму: теорией письма и орфографией.

Методика связана с грамматикой – морфологией и синтакси­сом, которые служат основой овладения культурой речи; орфо­графией и пунктуацией; механизмами практического использова­ния языка в речи: построения словосочетаний и предложений, об­разования форм слов в соответствии с языковой нормой.

Для методики родного русского языка важна также теория ре­чевой деятельности. Это направление обеспечивает методические основы речевого развития школьников: их речи – устной и пись­менной, восприятия чужой речи (тоже устной и письменной). Со­временная методика сочинения в значительной степени строится на теории типов текста и синтаксисе текста, также новом, моло­дом научно-лингвистическом направлении.

Для успешного развития методики русского языка необходимы связи и с другими смежными научными направлениями – просо­дией, теорией дикции, стилистикой, риторикой, теорией литера­турных жанров. В развитии речи учащихся методика опирается на литературоведение, поэтику, логику, теорию сценической речи.

Методика не может обойтись без опоры на историю русского языка (историческую грамматику, фонетику), а также на диалекто­логию. Последняя, в частности, совершенно необходима в той части методики, где рассматриваются методы и приемы работы над культурой речи учащихся, над усвоением норм русского литератур­ного языка.

Методика как наука очень чутка к новым появляющимся и развивающимся лингвистическим теориям. Так, за последние десятилетия в методике русского языка стали использоваться следующие новые языковые теории: теория словообразования, что дало основу для включения соответствующей темы в школь­ный курс русского языка; теория типов текста уже прочно вошла в методику сочинения и школьную практику; все глубже прони­кает в методику синтаксис целого текста и связей внутри компо­нента текста (ССЦ); делаются попытки применить в методике русского языка теорию актуального членения предложения, фо­немную теорию орфографии. Создание трудов по функциональ­ной грамматике русского языка стимулирует адекватный функ­циональный подход в методике.



Похожие документы:

  1. Методика русского языка как наука предмет и задачи методики преподавания русского языка

    Документ
    ... на этот вопрос является разработка содержания обучения — программ по русскому языку, создание ... в построении предложений и пр.). Появляется несколько общих курсов методики: «Методика преподавания русского языка в начальной школе» Н. П. Каноныкина и Н. ...
  2. Методика преподавания русского языка (дпп. 02) 1

    Пояснительная записка
    ... русского языка, трудно переоценить. Методика преподавания русского языка ... содержание и требования программы по русскому языку для начальных классов; содержание ... Вопросы и задания для самоконтроля Перечислите задачи изучения грамматики русского языка ...
  3. Тесты кафедры методики преподавания русского языка и литературы

    Тесты
    ... методики преподавания русского языка и литературы (факультет журналистики, таджикской филологии, языков ... задавать вопросы геологам. ... . @120. Определите слово общего рода: $A) метро; $B) ... содержание одного предложения противопоставляется содержанию ...
  4. Контрольная работа по методике преподавания русского языка. Научный

    Анализ
    ... Контрольная работа по методике преподавания русского языка. Научный руководитель: ... задания; б) содержание теоретического материала (понятие ... общего у наречия и деепричастия? Ученик: Наречие, как деепричастие является обстоятельством и отвечает на вопрос ...
  5. Программа учебной дисциплины Словообразование в практике преподавания русского языка как иностранного Магистратура по направлению 520300 «Филология»

    Программа
    ... : общая характеристика. Содержание темы ... Вопросы по методике преподавания русского словообразования ... русского языка 17 Шмелева Е.Я Названия производителя действия в современном русском языке. АКД М 1984 18 Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка ...

Другие похожие документы..