Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Комодо – это один из 17508 островов, входящих в архипелаг, на котором раскинулась Республика Индонезия. В частности, этот остров знаменит тем, что на ...полностью>>
'Документ'
Соответствует требованиям, предъявляемым НП СРО «ГС.П» к специалистам, осуществляющим работы (руководство работами) по подготовке проектной документац...полностью>>
'Документ'
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская правовая академия Министерства юсти...полностью>>
'Документ'
3. Минэкономразвития России осуществлять мониторинг и контроль реализации плана и ежеквартально, до 20-го числа месяца, следующего за отчетным квартал...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Управление системой образования

Краснокамского муниципального района

МОУ ДПОС «Методический центр»

УРОК И УЧИТЕЛЬ

Сборник материалов зональной научно – практической конференции работников образования

«Новый» урок и профессионализм учителя»

Краснокамск 2011

Отв. за выпуск – Зайцева Н.В., директор МОУ ДПОС «Методический центр»

Урок и учитель

Зональная научно-практическая конференция работников образования «Новый» урок и педагогический профессионализм учителя.

Сборник материалов. Краснокамск. МОУ ДПОС "Методический центр"

В сборник включены выступления педагогов образовательных учреждений Краснокамского района и сценарии мастер-классов, показанных на конференции. Представленные материалы раскрывают практический опыт применения современных педагогических технологий, эффективных типов уроков и организационных форм обучения учащихся, приёмов повышения учебной мотивации.

Опубликованные материалы представляют интерес для всех категорий педагогических работников.

© МОУ ДПОС «Методический центр». 2011

© МОУ ДПОС «ЦИМТО». Оформление. 2011

Содержание

Секция 1. Современные инновационные технологии как основа улучшения качества образовательного процесса

Фомина Г.П. Проектная деятельность на уроках иностранного языка………………………… 4

Ахметшина Т.Г. Развитие разговорной иноязычной речи учащихся средствами технологии коммуникативного обучения…………………. 5

Сапян И.В. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка в начальной школе…………….6

Каменева О.В. Игровые технологии на уроках музыки в начальной школе…………… 8

Гафиятуллина А.А. Интерактивные формы организации деятельности учащихся на уроках истории и обществознания………………9

Батракова Л.И. Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка..10

Реутова М.Л. Блочно-модульная технология как условие повышения качества обучения на уроках геометрии…………..13

Русских С.В. Развитие ключевых компетенций на уроках физики…………. 14

Клапышева Л.В. ИКТ как неотъемлемая часть современного урока………..15

Секция 2. Эффективные типы уроков и организационные формы и методы обучения и их результативность.

Пьянкова Н.С. Приём стилизации при создании собственного текста……… 17

Диер С.В. Приёмы совершенствования речемыслительной деятельности учащихся……….19

Сединина Л.П. Самореализация учащихся через включение в деятельность на уроках литературного чтения…………….20

Третьяк А.Г. Игра как средство обучения продуктивному чтению……..22

Шестакова Н.М. Дебаты как средство активизации учащихся в образовательной деятельности……25

Кунгурова Н.С. Развитие познавательной деятельности на уроках математики и информатики……..26

Пышкина Е.В. Активизация познавательной деятельности на уроках географии…….28

Секция № 3. От мотивации учащихся к качеству обучения.

Воробьёва Л.А. Приёмы учебной мотивации на уроках русского языка………. 33

Авдеева Н.В. Современные подходы в формировании мотивации учения на уроках литературы….34

Кузьминых Т.Н. Приёмы создания ситуации познавательного конфликта на уроках литературы…..36

Кокшарова А.А. Виды разминок на уроках русского языка в начальной школе……….. 37

Черткова С.А. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников……. 39

Шипкова Т.Ф. Реализация системно-деятельностного подхода через межпредметную связь на уроках в начальной школе……….. 40

Олихвер Е.В. Приёмы повышения мотивации учащихся к изучению математики…….42

Ермакова Н.Б. Приёмы формирования устойчивой положительной мотивации к изучению математики…44

Мастер-классы.

Кубасова Т.В. Когнитивные технологии XXI века……….45

Максимова Т.В. Применение метода проекта в начальной школе…..47

Артемьева М.М. Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью кейс-технологии…49

Серебреникова М.А. Пассивные, активные и интерактивные формы обучения………51

Михалева Л.Ю. Формы, методы и приёмы обучения учащихся с использованием ИКТ………56

Секция 1

«Современные инновационные технологии как основа улучшения качества образовательного процесса»

Проектная деятельность на уроках иностранного языка.

Фомина Галина Петровна,

учитель английского языка МОУ «Майская СОШ»

Сегодня в наше общество пришло осознание необходимости практического владения иностранным языком, обеспечивающим выход на мировой рынок, приобщение к мировой культуре. Поэтому в качестве приоритетной цели выступает коммуникативная компетенция. В полной мере данный подход реализуется в рамках работы над учебным проектом.

Основные требования к использованию метода проектов хорошо известны, это:

    1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, организация заочных путешествий в разные страны, проблемы семьи, свободного времени у молодежи, обустройства дома, отношений между поколениями, организация спортивных мероприятий;

    2. практическая творческая значимость предполагаемых результатов, возможность применения их на уроке, выпуске газеты, проведении недели иностранного языка;

    3. самостоятельная деятельность учащихся на уроке (может быть парной, индивидуальной, групповой);

    4. указание этапов работы;

    5. использование исследовательских методов в старших классах.

В курсе иностранного языка я использую метод проектов практически по любой теме.

Как правило, этому предшествует 6-7 уроков. Проект может быть краткосрочным, долгосрочным, монопроектом или межпредметным, личностным, парным или групповым. Для многих учащихся в 5 классе данный вид работы является новым, поэтому я прежде всего подробно объясняю цель данного задания и предлагаю выбрать им проект, который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки.

Работа над проектом проводится в несколько этапов: подготовительный, организационный, завершающий. На последнем этапе проектирования учащиеся и учитель анализируют и оценивают результаты деятельности. Понятно, что обычная пятибалльная шкала оценки при этом не подходит. Иногда оценивается полученный результат: защита проекта и его оформление. Три эксперта (сам ученик, учитель, одноклассники) выставляют оценки, а результат – среднеарифметическая величина. Роль педагога сводится не только к роли экзаменатора. Первый проект я обычно представляю сама в качестве примера. По итогам работы мы организуем выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть ученики других классов, учителя, родители.

Для старшеклассников при выполнении групповых проектов я использую рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. Ее заполняет сначала сам ученик, оценивая свою деятельность по подготовке и презентации проекта, используя такие баллы: 0 – не участвовал, 1 – участвовал, 2 – участвовал как все, 3 – участвовал лучше всех.

Очень важно при подведении итогов работы дать возможность учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями. Каждый проект заслуживает одобрение и похвалу, ведь в него вложен большой творческий труд детей. Не надо заострять внимание на ошибках, так как главное – это содержательная сторона высказывания. Ошибки можно зафиксировать незаметно и разобрать на последующих уроках.

Конечно, невозможно говорить об абсолютно верном измерении качества проектирования, оценка предполагает измерение результата и сравнение его с эталоном, но именно эталона у нас не существует. Учителя, использующие метод проекта, знают, что в различных классах в разные годы система оценивания отлична от воображаемого эталона. При чем это отличие может иметь как положительную, так и отрицательную динамику.

В том случае, если отсутствует этап устной презентации проекта, т.е. учащиеся заранее знают, что они работают над микро-сочинением (эссе, рекламой, листовкой), возможны другие критерии оценивания: соответствие работы заданной теме, грамматика, оформление работы. Учащиеся 6-8 классов по традиции предлагают свои "Правила поведения для учащихся в школе" и "Новую школьную форму", участвуют в обсуждении "Какими будут дома в 21 веке" и "Школа 21 века".

Одна из самых интересных и любимых тем в 6 классе - "Магазины и покупки". На заключительном уроке учащиеся защищали свои мини-проекты. На данном уроке я выступала в роли информатора, демонстратора, координатора. Этому предшествовали различные этапы урока:

  • изучили слова - можем их использовать в речи

  • построили диалог продавца и покупателя - "вернулись домой с покупками"

  • "продукты купили"для чего? - "будем готовить пиццу"

Здесь проявляется все: фантазия детей, их слаженность в работе, умение работать в команде. Задача учителя не просто донести знания, объяснить, показать, а организовать действия детей, свести к минимуму пассивное пребывание на уроке.

К словам Л. Толстого "знания только тогда знания, когда они добыты напряжением своей мысли..." хочется добавить "... и могут быть применены на практике", ведь процесс работы над проектом стимулирует интерес к языку, творческое мышление, самостоятельность. Все это в конечном итоге способствует максимальному развитию индивидуальных способностей ученика и повышению профессиональной компетенции самого учителя.

Развитие разговорной иноязычной речи у учащихся средствами технологии коммуникативного обучения

Ахметшина Танзиля Гарафетдиновна,

учитель английского языка МАОУ «ООШ № 3»

Для развития навыков устной речи и активизации рече-мыслительной деятельности в качестве речевой зарядки практикую на уроках выполнение следующих упражнений.

Развитие диалогической речи

Технология коммуникативного обучения предполагает развитие речи через речевые ситуации, максимально приближённых к реальным. Оказавшись в нестандартных ситуациях, дети теряются, не всегда понимают речь своего собеседника. Поэтому главной целью стало обучение учащихся грамотному общению в различных ситуациях, приближенных к реальным, затрагивающих говорящих. Это значит, что приоритетным стало развитие ДР.

Работа над диалогом проводится через ролевую игру (РИ). Это задание повышенного уровня и, следовательно, требует особой подготовки. Основные умения, проверяемые при выполнении этого задания следующие:

  • задать вопросы с целью получения фактической информации;

  • выразить согласие или несогласие;

  • принять решение.

В ходе РИ происходит обмен фактической информацией, участники которой играют свои роли в заданной ситуации. В РИ появляется элемент неожиданности, что может повлечь дополнительные трудности. На выполнение задания «Ролевая игра» отводится не более 2 минут. Здесь же необходимо научить чётко запоминать и выполнять задание в определённое время и обязательно озвучить своё решение в РИ.

Работа с текстом Главная цель работы над иноязычным текстом – не только извлечение информации из текста, но и осмысление ее, обобщение, сравнение, умение сделать вывод, обобщить полученную информацию, с целью ее критического осмысления. В работе над текстом уделяю внимание развитию аналитических умений, которые формируются при выполнении различных проблемных упражнений и заданий к тексту.

Представляю опыт работы с учащимися над текстами страноведческого характера, имеющими целью не только познакомить учащихся с географией, экономикой, городами, достопримечательностями и культурой России и Великобритании, но и расширить их общеобразовательный кругозор.

Как показывает практика, целенаправленное и планомерное использование на занятиях подобных заданий, способствует умению выделить проблему, найти пути ее возможного решения, что, безусловно, формирует у учащихся аналитические умения. Именно упражнения проблемного характера способствуют активизации у ребят мыслительной деятельности, развитию исследовательского рефлекса, творческого поиска, что является наиболее эффективным способом обучения.

Работа над проектами. Главные принципы технологии коммуникативного обучения позволяет реализовать и проектная методика. Класс делится на пары или группы по 3 – 4 человека по интересам. Стараюсь отслеживать, чтобы в группах были и «сильные» и «слабые» ученики. Учитель выполняет роль консультанта.

В ходе создания проекта ученик активен, проявляет творчество. Даже самый слабый в языковом отношении ученик имеет возможность проявить свою фантазию и креативность.

Проектная работа позволяет учащимся задуматься не столько над языковой формой высказывания, сколько над его содержанием.

В своей практике использую мини – проекты, на 1 – 2 урока, и большие проекты, требующие для их выполнения достаточно длительного времени (1-2 месяца, четверть). В любом случае считаю, что важным для проекта является его конечный продукт, который может быть предъявлен в виде рисунка, графика, коллажа, текста.

Конечный продукт обязательно должен быть представлен другим и «защищён».

При представлении проекта группой остальные учащиеся являются активными слушателями, в конце защиты комментируют её и дают оценку работе.

В последнее время старшеклассники в проектной деятельности активно используют ИКТ для получения информации в Интернете и презентации собственных проектов.

Использование технологии коммуникативного обучения позволяет обеспечить более качественное овладение учащимися УР, повысить уровень языковой и речевой подготовки, способствует формированию коммуникативной компетенции. Работу в этом направлении необходимо продолжать. Учителя ИЯ полагают, что эта работа будет более эффективной при проведении мониторинга языковой грамотности учащихся. Для этого необходимо выявить составляющие мониторинга и подготовить контрольные оценочные материалы.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка в начальной школе.

Сапян Ирина Владимировна,

учитель начальных классов МОУ «СОШ № 8»

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» предусматривает трехступенчатую модель обучения:

  1. Вызов (цель: актуализация опорных знаний, мотивация, фокус на теме).

  2. Осмысление (цель: увязать новое со старым, устранение ошибок, заблуждений).

  3. Рефлексия (цель: закрепление знаний, определение области, направления дальнейшего изучения, формирование оценочного суждения).

Преподаватель, использующий основы ВОР, может:

  • Активизировать мышление учащихся;

  • Повышать мотивацию учения;

  • Обеспечить активную учебную деятельность;

  • Стимулировать рефлексию;

  • Обеспечивать обработку информации учащимися;

  • Способствовать критическому мышлению.

Учебное портфолио помогает учителю сместить акцент с того, что учащийся не знает и не умеет на то, что он знает и умеет по данной теме и по данному предмету; интегрировать количественную и качественную оценку; перенести педагогическое ударение с оценки на самооценку.

Четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в учебное портфолио нет. Это зависит от конкретного учителя, внедряющего учебные портфолио в процесс обучения.

Есть открытый перечень, который существует в двух направлениях: содержательном и процессуальном.

Содержательный перечень перечисляет то, что должно быть усвоено в результате изучения данной темы или раздела.

Процессуальный перечень описывает, какие навыки и умения должны быть сформированы в результате изучения данной дисциплины, а также рассматривает глубину и качество рефлексии.

Предлагаю вашему вниманию учебное портфолио по разделу «Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков» (1 класс).

Содержание портфолио:

  1. Девиз темы.

  2. Закон, правила.

  3. Каталог задач (ожидаемых результатов учения).

Представление целей обучения (таблица).

  1. Основные категории учебных целей в познавательной области по таксономии Блума. Перечень вопросов по уровням познания Блума.

  2. Технологическая карта темы. Модельные занятия (таблицы).

  3. Мои размышления об уроках (дневник, работы учащихся, иллюстрация использованных методов).

  4. Стимулы успеха: что в ходе работы мне помогало (интересный, занимательный материал).

Остановлюсь более подробно на методе, использующемся на стадии вызова и рефлексии - Диаграмме Венна. Диаграмма Венна строится на двух и более пересекающихся кругах. Прием позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты.

При изучении данного раздела на уроке №5 на стадии рефлексии составим Диаграмму Венна и понаблюдаем над согласными в словах с мягким знаком и без.

Предлагаю поработать в паре и заполнить две части круга, в первом круге нужно записать характеристику согласного в словах без мягкого знака, а во втором круге - с мягким знаком.

Теперь необходимо объединиться в малые группы по 4 человека, сравнить и дополнить свои диаграммы. Следующий шаг – составление списка характеристик, которые являются на ваш взгляд общими для двух аспектов.

Еще одним средством для сравнения двух аспектов одной концепции является Т-схема. Универсальный графический организатор для записи двойных (да - нет; за - против) ответов или сравнений. Используется на стадии вызова и на стадии рефлексии. Как это выглядит?

Т-схема

Писать ь в середине слова

Не писать ь в середине слова

Слова для справок: горка - горько, полка-полька, банка-банька, уголки-угольки, зорко -зорька.

И еще один метод, который был использован при изучении раздела, метод разбивки на кластеры. Разбивка на кластеры – это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она тесно связана с тем, как работает наш мозг.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе размышления. Она очень проста и легко запоминается.

Напишите ключевое слово в середине листа.

Предлагаю одной группе тему «Твердые – мягкие согласные», а второй группе - «Мягкий знак».

Записывайте слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.

По мере того, как у вас возникают идеи, и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.

Запишите столько идей, сколько придет на ум пока все они не будут исчерпаны.

Кроме этого, были использованы методы: мозговой штурм, работа малых групп, взаимообучение, парная мозговая атака, заполнение таблицы ЗХУ.

Результатом использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках в начальной школе является приобретение навыка работы в малых группах, слушать и слышать одноклассников, умение отстаивать свою позицию, искать решение проблем, помогает понять смысл сложной меняющейся жизни; помогает учащимся принимать независимые, обдуманные решения; поощряет двустороннее уважение и понимание.

Работа с учебным портфолио с одной стороны отнимает у учителя много времени, но с другой стороны развивает рефлексивное мышление как учителя, так и учащегося, является мотивирующим фактором обучения потому что демонстрирует прогресс учащегося и показывает, что нужно делать для дальнейшего продвижения вперед.

Игровые технологии на уроках музыки в начальной школе.

Каменева Ольга Викторовна,

учитель музыки МОУ «Майская СОШ»

Всем известно, какое значение в становлении человека имеет игра, игровое начало.

Игра - это универсальное средство, помогающее учителю превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Игра помогает вовлечь в учебный процесс практически всех учеников. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости – всё это даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игра универсальна ещё и тем, что её можно использовать на любом этапе обучения и с любыми возрастными категориями учащихся.

На уроках музыки в начальной школе я все чаще стала применять музыкально-дидактические игры, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.

Мною используются разнообразные формы игры. Это приспособленные к учебным заданиям настольные игры, такие как лото, ребусы, шарады, чайнворды, кроссворды загадки и разнообразные конкурсы.

Это и сюжетно-ролевые игры: «Играем в дирижёра», «Играем в композитора», «Инсценировка сюжета сказки», «Разыграй песню».

Для развития мелкой моторики и в качестве физкультминутки использую пальчиковые и музыкально-ритмические игры, такие как «Мы делили апельсин», «Этот пальчик дедушка», «1,2,3,4,5 вышли пальчики гулять», «У дедушки Трифона», «Мы писали», «Мы играли», «Путешествие по лесу», «Этот пальчик в лес пошёл», «Если весело живётся, делай так!», «Буги - вуги».

Используя игры - рифмовки «Путешествие в зоопарк», «Как мы встретим новый год», «Кто мальчишка – хвастунишка?», «Космический полёт», «Воздушное письмо», «Огонь, вода, воздух, земля», у младших школьников развивается внимание.

Очень важно формировать на уроках музыки ассоциативное мышление, воображение ребёнка через опыт собственной музыкальной деятельности. Дети с большим удовольствием становятся активными участниками такой формы игры как музыкальная пантомима: «Волшебная палочка», «Зеркало», «Море», «Оркестр», «Любимый инструмент», «Шапка вопросов», «Видимо-невидимо».

Не менее интересны для детей игры – имитации - «Изобрази звук», «Звучит не звучит», «Нарисуй любимый звук», «Музыкальные инструмент». Именно в такой деятельности у детей формируются музыкально - образное и творческое мышление.

Хорошо известная, но в тоже время увлекательная форма игры - это уроки – КВН. Совместно с детьми мною разработаны КВНы: «Я уже много знаю», «Музыкальные инструменты», «Музыкальные жанры».

Большую подготовительную работу требует организация и проведение уроков концертов, уроков спектаклей: выбор репертуара и героев, подготовка костюмов и декораций, составление программы и приглашение гостей… И получается настоящий музыкальный праздник! Ребята ещё долго вспоминают такие музыкальные представления как: «Моя любимая музыка», «Музыкальный калейдоскоп»», «У Лукоморья дуб зелёный…», «В гостях у Лешего», «Теремок», «Баба Яга приглашает», «Пришло Рождество - начинается торжество», «Коляда, коляда».

А сколько ещё интересных игровых форм можно использовать на уроках: музыкальные эстафеты и весёлые старты, игры сюрпризы и аукционы, музыкальные маскарады и карнавалы…

Игра, таким образом, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру у детей воспитывается художественный вкус.

Интерактивные формы организации деятельности учащихся

на уроках истории и обществознания.

Гафиятуллина Альфия Асгатовна,

учитель истории и обществознания МОУ «СОШ № 8»

Очевидно, что гражданское образование как система складывается из определенных составляющих: знания, деятельность, в которой эти знания проявляются, ценности, которые формируются у учащихся в процессе практической деятельности. Органично объединить все составляющие позволяет использование технологии «Дискуссия и дебаты».

Структурированная (регламентированная) дискуссия эффективна для итогового повторения темы. Например, планируя дискуссию по теме: «П.А. Столыпин и его реформаторская деятельность», предлагаю учащимся обсудить следующие вопросы: политическая и экономическая ситуация в России в 1905 году и накануне проведения аграрной реформы, реализация реформы в стране и значение ее для дальнейшего развития России. Учащиеся самостоятельно делятся на противников и сторонников реформ Столыпина. Выдвигая аргументы и задавая уточняющие вопросы, ребята обозначают свои позиции. Затем они сравнивают судьбу российских реформаторов: П.А.Столыпина, С.Ю.Витте, М.М.Сперанского. В ходе рефлексии учащиеся делятся своими впечатлениями об услышанном и делают выводы о том, что ситуация в стране в начале XX века очень сильно похожа на современные реформы. Такая дискуссия способствует формированию установки на глубокое всестороннее рассмотрение вопроса при подготовке, а также развивает процессуальные навыки: умение слышать доводы оппонентов, корректно использовать язык невербального общения и т.д.



Похожие документы:

  1. Урок подготовил учитель биологии Жигалова Е. В. Маоу «Гимназия им. А. С. Пушкина»

    Урок
    Урок подготовил учитель биологии Жигалова Е.В. МАОУ «Гимназия им. А.С. ... , которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; • описание форм и ... гимназия с углубленным изучением английского языка Учитель предлагает текст закрепления на английском ...
  2. Урок разработан учителем химии моу «сош №60»

    Урок
    ... . Ход урока: 1.Организационный момент. Слово учителя: Сегодня у нас необычный урок. Часть урока на свежем ... воздухе, часть урока в классе ...
  3. Урок подготовлен учителем русского языка и литературы маоу «сош №35»

    Урок
    Урок подготовлен учителем русского языка и литературы ... МАОУ «СОШ №35» Ефремовой Еленой Александровной. Заключительный урок ... урока: Объявление целей урока и задач, стоящих перед классом. Представление учителем двух ...
  4. Урок музыки. Учитель: Майковская И. Г. 3класс. Тема: Между музыкой разных народов мира нет непроходимых границ

    Урок
    Урок музыки. Учитель: Майковская И.Г. 3класс. Тема: Между музыкой ...
  5. Урок провела учитель

    Урок
    ... М. Горького «На дне». Урок «  Коррупция  и борьба с ней».  Урок провела учитель истории и обществознания В 8 классе ... Хабиева Халимя Мансуровна     Тип урока –  урок - обсуждение ...

Другие похожие документы..