Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
На основании Федерального закона от 04.05.2011 № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности», Положения о лицензировании деятельности по обо...полностью>>
'Документ'
Являться отдельной квартирой (иметь статус квартиры в соответствии с правоустанавливающими документами) в многоквартирном доме (дом, в котором распола...полностью>>
'Документ'
Наименование Заказчика: Государственное унитарное предприятие города Москвы «Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного знамени метрополитен...полностью>>
'Расписание'
1 .00-17.00 «Джаз-модерн» 8-11 лет Кулик Т.Ю. Степ 7-10 лет Трущелева Н.В. «Джаз-модерн» 8-11 лет Кулик Т.Ю. Степ 7-10 лет Трущелева Н.В. «Boys and gi...полностью>>

Главная > Учебно-методический комплекс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНИКА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Специальность 050100.62 «Естественнонаучное образование»

Профиль «География»

«Бакалавр естественнонаучного образования»

КРАСНОЯРСК 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс по выбору «Психология школьника» относится к общепрофессиональному блоку дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и преподается на 4 году обучения в 7 семестре.

Учебно-методический комплекс курса по выбору (УМКД) «Психология школьника» для студентов факультета биологии, географии и химии

очной формы обучения по специальности 050100.62 «Естественнонаучное образование» Профиль «География» «Бакалавр естественнонаучного образования»

состоит из следующих элементов:

  1. Пояснительной записки, которая ориентирует в составе и содержании УМКД «Психология школьника».

  2. Общей программы дисциплины, включающей в себя:

    1. рабочую модульную программу КВ «Психология школьника»;

    2. учебно-методическую карту КВ «Психология школьника»;

    3. карту самостоятельной работы студента КВ«Психология школьника»;

    4. протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности;

    5. лист внесения изменений;

    6. анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий КВ «Психология школьника»;

    7. карту литературного обеспечения КВ «Психология школьника»;

    8. карту обеспеченности учебными материалами КВ «Психология школьника»;

    9. карту обеспеченности оборудованием КВ «Психология школьника»;

    10. технологическую карту КВ «Психология школьника»;

    11. журнал рейтинга КВ «Психология школьника»;

  3. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения курса по выбору.

  4. Вопросов к зачёту, который является итоговым контролем освоения студентом КВ

  5. Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы курса и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.

  6. Мультимедиа-, интернет- и электронных библиотечных ресурсов.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра практической психологии

ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНИКА

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА ПО ВЫБОРУ

Специальность 050100.62 «Естественнонаучное образование»

Профиль «География»

«Бакалавр естественнонаучного образования»

КРАСНОЯРСК 2013

Рабочая программа составлена старшим преподавателем кафедры психологии Перовой Л.В.

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии

«__» ____________ 20__ г.

Заведующий кафедрой И.Г.Маланчук

Одобрено научно-методическим советом специальности «______________»

«___»____________20__ г.

Председатель НМСС

РАБОЧАЯ МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА КУРСА ПО ВЫБОРУ

Введение

Преподавание КВ «Психология школьника» является обязательным для подготовки бакалавров по направлению ГПУ им. В.П. Астафьева. Данная программа освоения учебного материала соответствует требованиям Государственного стандарта РФ и учитывает специфику подготовки студентов факультета биологии, географии и химии

по специальности 050100.62 «Естественнонаучное образование»

Профиль «География» «Бакалавр естественнонаучного образования».

Курс «Психология школьника» относится к дисциплинам общепрофессионального блока, включает в себя рассмотрение особенностей психического развития школьников, проблем активизации познавательной активности, особенностей взаимодействия учителя и учеников с учетом индивидуальных особенностей. Студенты должны не только иметь представление о психическом развитии школьников, но и уметь взаимодействовать с учениками, учитывать их индивидуальные особенности личности и поведения, активизировать познавательную активность.. Деятельность специалистов данного направления предполагает постоянное взаимодействие с людьми (учениками, родителями), при этом решение различного рода проблем, таких как формирование коллектива, разрешение межличностных конфликтов, которые являются неотъемлемой частью деятельности. Кроме того, требует от профессионала высокого уровня сформированности определённых навыков общения; установление контакта, поддержание разговора, аргументация и др.

Цель практических занятий - сформировать практические навыки эффективного взаимодействия с учениками, в профессиональной и личной сферах жизни. Занятия могут проводиться как по классической схеме семинарских и практических занятий, так и в форме собеседований-дискуссий для малых групп.

Изучение данного курса по выбору актуализирует знания студентов, полученные при изучении курсов общей, возрастной и педагогической психологии. Вместе эти курсы составляют единый базовый теоретический курс, дающий углубленное общепсихологическое знание по этой дисциплине будущим работникам образования.

Данный курс изучается в 7 семестре (IV курс) и включает в себя 30 часов аудиторных лекционных и лабораторных занятий и 43 часа самостоятельной работы студента. Итоговой формой контроля является зачет.

Задачи курса

    1. Содействовать развитию у студентов:

      • способности использовать освоенное содержание курса для решения практически-познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач и проблем;

      • интегральных информационных и коммуникативных способностей;

      • обобщенных навыков профессионального и культурного поведения;

      • способов организации собственной деятельности.

2. Способствовать формированию профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых качеств: умения и навык разрешения проблем возникающих в деятельности учителя.

Текущая оценка успешности изучения студентами курса осуществляется не только на практических занятиях, а также в процессе индивидуальных и групповых тематических диалогов-собеседований с преподавателем по результатам выполнения индивидуально-ориентированных заданий. Промежуточный контроль проводится в период межсессионной аттестации. При этом успешность освоения программы учебной дисциплины осуществляется по результатам модульно-рейтингового контроля и выполнению заданий самостоятельной работы по всем модулям курса.

По итогам изучения курса студенты должны:

знать:

  • специфические особенности психического развития школьников;

  • особенности развития личности школьников в процессе обучения и воспитания;

  • основные методы психологического анализа психического развития школьников;

  • особенности психолого-педагогического взаимодействия и сотрудничества;

  • основные особенности мотивов поведения школьника;

  • специфику работы учителя с категорией «трудных» школьников.

уметь:

  • анализировать, обобщать, делать выводы в рамках теоретических положений курса;

  • интегрировать междисциплинарные знания;

  • применять знания в контексте своей профессиональной деятельности;

  • выдвигать и защищать аргументы, основываясь на теориях обучения и воспитания;

  • формулировать проблемы развития, обучения и воспитания школьников и предлагать способы их разрешения;

  • учитывать особенности развития для анализа индивидуальных различий школьников;

  • использовать методы психологического исследования для анализа поведения личности и социальной группы;

  • использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов;

  • использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования;

  • использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации в учебной деятельности;

строить межличностные отношения в профессиональной сфере с учетом цели общения и индивидуально-психологических качеств партнера (ребенка, педагогов, родителей).

владеть:

  • технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных и социальных знаний;

  • способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

  • навыком прикладного психологического анализа в проведении исследований психического развития школьников;

  • навыком самостоятельно ставить психологические задачи в анализе психического развития школьников и решать их;

  • навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;

  • различными способами вербальной коммуникации;

  • способами проектной и инновационной деятельности в образовании;

  • способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса;

  • способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Технология процесса обучения по КВ «Психология школьника» включает в себя прослушивание студентами лекций в рамках курса, обсуждение вопросов семинара-практикума, участие студентов в практических упражнениях и выполнение ими заданий самостоятельной работы, итоговую проверку знаний и навыков в виде зачета.

Содержание курса по выбору

Модуль 1. Психическое развитие школьника

Раздел 1.1. Психическое развитие младшего школьника

Кризис семи лет. Основная симптоматика кризиса. Три фазы протекания кризиса.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Теоретические подходы к определению психологической готовности к школе. Компоненты готовности к школе: интеллектуальная готовность, личностная готовность, социально-психологическая готовность, готовность эмоционально-волевой сферы. Анализ существующих методов определения готовности ребенка к школе.

Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу.

Дифференцирование системы «ребенок-взрослый» на «ребенок-учитель» и

«ребенок-родители». Роль личности учителя в обучении и воспитании

младшего школьника.

Формирование внутренней позиции школьника.

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младших школьников. Структура учебной деятельности. Становление учебной деятельности.

Развитие познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи. Постепенное нарастание произвольности психических процессов.

Направленное формирование психологических новообразований. Произвольность, внутренний план действий и рефлексия как основные новообразования младшего школьного возраста.

Раздел 1.2. Психическое развитие подростка.

Психологические теории подросткового возраста. Структура и динамика подросткового возраста. Основные задачи развития в подростковом возрасте: пубертатное развитие, когнитивное развитие, преобразование социализации, становление идентичности.

Различные теоретические подходы к проблеме «кризиса» подросткового возраста. Понятие «чувство взрослости», условия и источники возникновения. Направления в развитии взрослости и формировании жизненных ценностей.

Особенности общения подростков с родителями и другими взрослыми. Проблема конфликта подростка и взрослого. Переход к новому типу взаимоотношений между ребенком и взрослым, благоприятствующие и тормозящие моменты. Различные типы развития отношений подростка и взрослого. Потребность в доверительном общении со взрослым.

Общение со сверстниками как потребность и значимая деятельность. Влияние общения со сверстниками на развитие личности подростка. Условия возникновения и внешние признаки подростковых объединений. Половое созревание и подростковая сексуальность. Дружба и любовь в подростковом возрасте.

Особенности идентификации с собственным «Я». Кризис личности в отрочестве. Кризис идентификации со своей внешностью и со своими представлениями о себе.

Раздел 1.3. Психическое развитие старшего школьника

Юность как социально-психологическое явление.

Психологическая готовность к личностному самоопределению. Социальная направленность личности. Формирование ценностных ориентаций и жизненные планы старшеклассников.

Учебно-профессиональная деятельность и мотивы учения старшеклассников. Психологические проблемы взаимоотношений старшеклассников с учителями. Выбор профессии. Определение профессиональных наклонностей и предпочтений старшеклассников.

Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте. Развитие теоретического мышления как одно из важнейших новообразований интеллектуальной сферы. Появление гипотетико-дедуктивного мышления, способности к абстрагированию, интеллектуальной рефлексии. Связь творческих способностей с развитием интеллекта. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности.

Формирование активной жизненной позиции, мировоззрения.

Повышенная эмоциональная возбудимость в юношеском возрасте. Возможность появления акцентуаций характера и психопатии в юношеском возрасте.

Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте.

Особенности общения со сверстниками. Положение юноши в системе межличностных отношений. Общество сверстников и юношеская субкультура. Оценка себя и другого как представителя определенного пола.

Особенности самосознания в юности. Осознание своих качеств и оценка их. Представление о своем реальном и желаемом Я. Уровень притязаний старшеклассников в разных областях жизни и деятельности. Интроспекция и личностная рефлексия. Индивидуальные особенности формирования личности в старшем школьном возрасте.

Модуль 2. Организация познавательной активности школьников

Раздел 2.1. Характеристика познавательной активности

Обзор трактовок понятия "познавательная активность". Теоретические основы развития познавательной активности. Деятельностный подход к развитию познавательной активности. Уровни познавательной активности. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся. Факторы, побуждающие учащихся к активности. Приемы активизации познавательной деятельности. Методы активизации познавательной деятельности учащихся

Развитие познавательной активности в психологических теориях обучения.

Раздел 2.2. Мотивация познавательной активности.

Характеристика мотивов учебной деятельности, их деление на три группы: широкие социальные, узколичностные, учебно-познавательные.

Система мотивов учебной деятельности. Роль социальных мотивов в познавательной деятельности школьника. Интеллектуальная пассивность учащихся, ее проявления. Помощь школьникам при трудностях в учении. Повышение интереса к учению через понимание смысла учения.

Условия, необходимые для поддержания и дальнейшего развития познавательной мотивации школьника.

Основные направления деятельности учителя по формированию положительной мотивации к учению

Динамика отношения детей к учению.

Учебная деятельность подростка, изменение отношения к учебе на протяжении подросткового возраста. Мотивы учения. Психологические проблемы общения учителя с подростком.

Учебно-профессиональная деятельность и мотивы учения старшеклассников. Психологические проблемы взаимоотношений старшеклассников с учителями. Выбор профессии. Определение профессиональных наклонностей и предпочтений старшеклассников.

Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся во

внеурочное время.

Модуль 3. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение

Раздел 3.1. Взаимодействие участников учебного процесса.

Взаимодействие участников учебного процесса. Сущность, основные характеристики взаимодействия. Типы взаимодействия. Системы педагогического взаимодействия. Пути развития взаимодействия педагогов и учащихся. Особенности взаимодействия школьников разного возраста.

Специфика педагогического общения, его особенности, функции, виды.

Умения учителя, влияющие на эффективность общения (коммуникативные, гностических и экспрессивные). Педагогический такт.

Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения в школьном коллективе.

Основные области затруднения в педагогическом взаимодейст­вии.

Причины и условия возникновения конфликтов учителя с учащимися. Основные правила поведения учителя в конфликтной ситуации

Управление учителем конфликтом между учащимися.

Раздел 3.2. Взаимодействие учителя с учениками, нарушающими дисциплину.

Школьный план действий. Объективное описание поведения ребенка.

Понимание мотива «плохого» поведения. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке.

Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию ШПД.

Три основных закона поведения.

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения форма поведения

Принципы профилактики Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания.

Власть как цели «плохого» поведения Общая характеристика поведения

форма поведения. Принципы профилактики властного поведения

Месть как цель «плохого» поведения. Общая характеристика мстительного поведения Принципы профилактики мстительного поведения.

Меры экстренного педагогического воздействия при мстительном или властном поведении.

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения. Принципы профилактики

Основные правила эффективного взаимодействия с учениками.

Модуль 4. Работа учителя с трудными школьниками.

Раздел 4.1. Характеристика «трудных детей»

Понятие «трудные дети». Основные причины появления «трудных» детей и

подростков. Индивидуальный подход к школьникам. Основные принципы и

методики психодиагностики и коррекции индивидуальных особенностей

школьников. Учет особенностей темперамента и характера «трудных учащихся.

Семья и проблема «трудных» детей. «Трудные» ученики в школе. Особенности

отношений между педагогом и учеником. Индивидуальный стиль деятельности

учителя. Межличностные отношения в классе. Индивидуальный подход к

школьникам из неформальных групп. Школьники с деликвентным и

противоправным поведением. Индивидуальный подход к школьникам-

правонарушителям.

Раздел 4.2. Агрессивное поведение в школьном возрасте.

Детская агрессия. Влияние семьи на развитие детской агрессии. Агрессивность и взаимоотношения со сверстниками. Половые различия в проявлении агрессии.

Подростковая агрессия. Пути предупреждения развития агрессии. Агрессия и характерологические особенности. Половые различия развития агрессии подростков. Самооценка подростка и агрессивность. Аутоагрессивное поведение подростков.

Темы лабораторных занятий

Модуль 1. Психическое развитие школьника

Раздел 1.1. Психическое развитие младшего школьника

Тема 1.1.1.

Вопросы и план занятий:

    1. Психология младшего школьника.

    2. Методы изучения психологических особенностей детей младшего школьного возраста.

    3. Задачи на установление причин проблем в психическом развитии детей 7-11 лет.

Раздел 1.2. Психическое развитие подростка.

Тема 1.2.1.

Вопросы и план занятий:

  1. Психическое развитие в подростковом возрасте.

  2. Методы изучения психологических особенностей развития в подростковом возрасте.

  3. Анализ и проигрывание проблемных ситуаций развития подростка на основе примеров литературы, кино.

Раздел 1.3. Психическое развитие старшего школьника

Тема 1.3.1.

Вопросы и план занятий

  1. Психическое развитие в юношеском возрасте.

  2. Методы изучения психологических особенностей развития в юношеском возрасте на примере тестов-иллюстраций.

Модуль 2. Организация познавательной активности школьников

Раздел 2.2. .Мотивация познавательной активности.

Тема 2.2.1. Психологические проблемы школьной неуспеваемости и мотивации учения

Вопросы и план занятий:

  1. Психологическая готовность к школьному обучению. Объективные и субъективные предпосылки изменения познавательной деятельности школьника. Роль самооценки в формировании отношения к учению.

  2. Система мотивов учебной деятельности.

  3. Роль социальных мотивов в познавательной деятельности школьника.

  4. Интеллектуальная пассивность учащихся. Помощь школьникам при трудностях в учении.

5. Повышение интереса к учению через понимание смысла учения

6. Методика «Уровни сформированности мотивации совместной деятельности» (А.К.Маркова).

Модуль 3. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение

Раздел 3.1. Взаимодействие участников учебного процесса.

Тема 3.1.1. Взаимопонимание как проблема в общении.

Вопросы и план занятий

1 .Общая характеристика понятий взаимоотношения и взаимопонимания.

2. Механизмы и условия взаимопонимания.

3. Особенности общения в подростковом возрасте.

4. Взаимоотношения и взаимопонимание между учителем и учащимся.

Влияние взаимопонимания на учебный процесс

5. Методики для исследования взаимопонимания между учителем и учащимся.

Раздел 3.2. Взаимодействие учителя с учениками, нарушающими дисциплину.

Тема 3.2.1.

Вопросы и план занятий:

1. Мотивы (цели) «плохого» поведения, обсуждение возможных способов диагностики мотивов.

2. Объективное описание «плохого» поведения учеников. Упражнения на овладение навыком.

3. Активное сопротивление манипулированию. Дискуссия в группе.



Похожие документы:

  1. Учебная программа дисциплины естественно-научное образование Профиль «География»

    Программа дисциплины
    ... . В.П.Астафьева» кафедра физической географии и геоэкологии ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Естественно-научное образование Профиль «География» Специальность 050100.62 «Бакалавриат» Красноярск ...
  2. Учебная программа дисциплины естественнонаучная картина мира направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»

    Программа дисциплины
    ... УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование» Квалификация (степень) выпускника – бакалавр, Профиль ... ЗАПИСКА Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Естественнонаучная ...
  3. «Политика США в Корее в 1876 1910 гг.» по специальности 07. 00. 03 всеобщая история (новое и новейшее время); научный руководитель – проф каф исторического образования Школы педагогики двфу лихарев Дмитрий Витальевич, д

    Документ
    ... по дисциплине «Экологический менеджмент и аудит» по направление 050100.68 «Педагогическое образование» (Экологическое образование) Учебно-методическое пособие ...
  4. Рабочая программа учебная дисциплина археология наименование

    Рабочая программа
    ... Учебная дисциплина АРХЕОЛОГИЯ наименование) Направление подготовки _________ 050100.62 Педагогическое образование Профиль ... учебно-методического комплекса: Нормативный блок: аннотация, рабочая учебная программа. Теоретический блок: учебники, учебные ...
  5. Основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

    Основная образовательная программа
    ... программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки География Базовая ...

Другие похожие документы..