Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
(полное название, почтовый и телеграфный адрес, номер телефона, факса, ФИО, должность и телефон ответственного лица, полные реквизиты, включая ИНН, ОГ...полностью>>
'Документ'
Рыльцева Оксана Викторовна Сафонова Светлана Леонидовна Сибгатуллина Наталья Николаевна Спирина Ирина Сергеевна Терехова Оксана Александровна Чебакова...полностью>>
'Документ'
Разработана экспертная система, реализующая модифицированный метод анализа иерархий. Система работает в среде пакета MATLAB, позволяет ввести индивиду...полностью>>
'Инструкция'
При нахождении в бассейне учащиеся обязаны соблюдать Правила поведения для учащихся. График проведения занятий в бассейне определяется расписанием зан...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

ДЕТСКОЕ КИНО ДЕТЯМ – ДЕБЮТ

Материалы научно-практической конференции

Второго Тверского регионального кинофестиваля

ТВЕРЬ 2011

УДК 087.5:791.43(082)

ББК Щ378я431

Д38

Научный рецензент

доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой педагогики,

социальной работы и социальной психологии

И. Д. Лельчицкий

Д38 Детское кино детям – Дебют: материалы научно-практической конференции Второго Тверского регионального кинофестиваля / сост. В.В. Солдатов. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2011. – 98 с.

Сборник содержит доклады, представленные на научно-практической конференции в рамках Тверского регионального кинофестиваля «Детское кино детям – Дебют», который прошёл 13 мая 2011 г. на базе ГБООУ «Медновская санаторная школа-интернат» Калининского района Тверской области. Кинофестиваль был посвящён теме воспитания детей средствами киноискусства.

Сборник адресован педагогам образовательных учреждений – руководителям, учителям, воспитателям, педагогам дополнительного образования, а также всем, кто интересуется проблемами киновоспитания детей и юношества.

УДК 087.5:791.43(082)

ББК Щ378я431

© Солдатов В.В., 2011

© Авторы статей, 2011

© Тверской государственный

университет, 2011

СЛОВО СОСТАВИТЕЛЯ

В данный сборник вошли доклады, представленные на научно-практической конференции в рамках II Тверского регионального кинофестиваля «Детское кино детям – Дебют». Фестиваль состоялся 13 мая 2011 г. на базе государственного бюджетного оздоровительного образовательного учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении «Медновская санаторная школа-интернат» Калининского района Тверской области.

Мероприятие было выстроено согласно научно-методическим принципам и общей теме, заявленной в 2010 г. для I Тверского регионального кинофорума «Детское кино – детям!»киновоспитание детей и юношества на современном этапе.

Материалы сборника представляют собой уникальный опыт научно-методической и практической работы педагогов и исследователей Тверского региона, городов Москвы, Обнинска, Кирова.

Специфика доминирующей среды в закрытых интернатных учреждениях анализируется во вступительной статье О. А. Мирошниченко (Министерство образования Тверской области).

Эффективное существование в современном медиапространстве и перспективы его развития обсуждаются с постановкой различных акцентов С. Б. Цымбаленко, О. А. Барановым, м. Софией (Ищенко), М. В. Кузьминой.

Главная тема конференции раскрывается в статьях И. Е. Виноградовой, О. В. Дворникова, К. А. Купцова, А. Е. Дылевского, М. А. Блиновой, А. Н. Безгаловой и Е. Н. Солдатовой, В. Л. Саед и Е. А. Жуковой.

В. Н. Бабковский делает попытку сравнить психологию восприятия масштабности на киноэкране и телеэкране. И. В. Демидов и В. В. Солдатов анализируют нравственную составляющую современного медиапространства и её влияние на культуру нации.

Приложения включают в себя каталог художественных и телевизионных фильмов школьного кинотеатра и пресс-релиз II Тверского регионального кинофестиваля «Детское кино детям – Дебют».

В. В. Солдатов

О. А. Мирошниченко

заведующий отделом социальной защиты

Министерства образования Тверской области,

кандидат психологических наук

Изменение себя – изменение мира:

опыт работы с детьми, оставшимися без попечения родителей,

и детьми из асоциальных семей в Тверской области

«Мир спасет красота.»

(Ф. М. Достоевский)

А кто спасает красоту?

Красоту в этом мире спасают дети.

Нет смысла доказывать, что семья – это единственное место, где должен расти и развиваться ребенок. Тем не менее, в Тверской области более 1100 детей проживают в детских домах и специальных (коррекционных) школах-интернатах. Персонал учреждений пытается разными способами заполнить быт и досуг детей, оставшихся без попечения родителей. Проводятся различные мероприятия, направленные на социализацию и формирование адаптации, например через уроки по социально-бытовой ориентации, занятия с инструкторами труда, кружковую и секционную деятельности.

Вместе с тем, не смотря на методическую организованность и педа­гогические ухищрения персонала, на заполненность свободного времени детей разными мероприяти­ями и кружками следует отметить тот факт, что после выхода из учреждений дети, оставшиеся без попечения родителей, нередко становятся асоциальными личностями: зависимыми, не способными к самостоятельной ответственной жизни, часто эмоционально глухими и жестокими. Безусловно, что это не относится ко всем выпускникам, среди которых есть достойные и заслуживающие уважения люди. Анализ выпускников за последние десять лет показал сокращение количества лиц, которые попадают в места заключения. Все изложенные проблемы подтверждают тот факт, что современная педагогика не определяет однозначных подходов к воспитанию детей данной категории.

Одна из причин такого положения заключается в том, что в воспита­тельной системе учреждений главное направление отношений между воспитанниками и взрослыми – это воздействие или статичное взаимодействие, в котором один воспитывает, а другой подчиняется. В такой системе отсутствует взаимодействие, а дети, оставшиеся без попечения родителей, копируют эту модель. В итоге свое общение они строят по вертикали: одни приказывают, требуют, критикуют, наказы­вают, другие подчиняются, сопротивляются, в контактах между ними нет взаимодействия «на равных».

Авторитарная система по-прежнему доминирует и не предусматривает проявление инициативы ни у персонала, ни у ребенка и поддерживает только выполнение жест­кой программы, игнорируя любую инициативу. В этой воспитательной системе часто не предусматривается ни выявле­ние желаний детей, оставшихся без попечения родителей, ни оказание помощи в их реализации. Свобода выбо­ра как возможность самостоятельного принятия решения практически ис­ключается. Личность ребенка подавляется, или он воспитывается в рам­ках жесткого подчинения дисциплине, что приводит к деформации личности, и со временем это закрепляется. Полученный личностный опыт детей, оставшихся без попечения родителей, не включает их чувств. У них остается всего два выбора: быть пассивным, подчиненным или сильным, властным, жестоким, чтобы влиять на других. Некоторые из методов воспитательного воздействия – беседы, лекции, разговоры «по душам».

В данной системе отсутствует принцип взаимодействия или обратной связи. Переход от статичной системы воспитания к динамичной, в которой сам ребенок становится равноправным участником взаимодействия, заставляет педагогическое сообщество искать новые подходы и воспитательные методы. Одним из таких подходов становится детское кино в интернатных учреждениях. Киноискусство раскрывает рамки закрытого учреждения, расширяет его границы и позволяет всю детскую фантазию направить на создание позитивных установок.

Когда ребенок через искусство раскрывает себя, выражает свои чувства, при этом активно переживая взаимодействия той команды, в которой он находится в период творчества, он преобразовывает не только мир но и в первую очередь самого себя. Через эти активные методы совместной творческой деятельности ребенок, переживая свои эмоции, преобразовывает их, меняя собственные установки и мотивы. Изучая мир кино, ребенок отражает положительных киногероев, т. е. аккумулирует то позитивное, что приобрел. А это и есть тот эффективный критерий усвоения ребенком позитивного социального опыта.

Медновская санаторная школа-интернат в этом направлении делает уверенные шаги, направленные на изменение системы ценностей воспитанников, которые приходят в учреждения из асоциальных семей, имея негативный жизненный опыт, в которых пренебрегали интересами детей. Кинофестиваль «Детское кино – детям!» объединил шесть учреждений разного статуса, в том числе воспитанников учреждения для детей и подростков с девиантным поведением. Работа в этом направлении продолжается. И, возможно, определяя активные методики в воспитательной системе с непростыми детьми, мы позволим детям менять не только себя, но и мир, в который они пришли.

С. Б. ЦЫМБАЛЕНКО

кандидат философских наук,

президент творческого объединения «ЮНПРЕСС» (г. Москва)

Межпоколенческий диалог и детское кинотворчество

Если взглянуть на прошлое сегодняшними глазами, то его можно разделить на две цивилизации. История много веков происходила как конфликт и смена поколений, где доминировали взрослые. Дети были бесправны и ждали своей очереди, чтобы, повзрослев, оттолкнуть поколение отцов, занять их место в обществе.

Сейчас мы на пороге новой цивилизации, когда есть возможность и необходимость развиваться через равноправный диалог поколений [Левада 2005]. Одной из первых на это обратила внимание еще в середине прошлого века этнограф Маргарет Мид, изучая первобытные сообщества. Она предсказала появление «префигуративного» (диалогового) общества, где взрослые также учатся у своих детей, вступая с ними в равноправное общение [Мид 1988: 322, 342]. Такая характеристика ХХI века точнее и богаче, чем «информационное общество», ведь информационные процессы лишь обеспечивают взаимообогащение поколений.

При этом подрастающее поколение является ускорителем вхождения в жизнь новых технологий и новых культурологических процессов, так как меньше испытывает влияние инертности прежних форм.

Сосуществование происходит в вертикали поколений. Смена поколений – всегда обмен опытом, передача информации, необходимой для дальнейшего использования и усовершенствования имеющихся социальных реалий. Диалог культур как диалог поколений меняет жизненные ориентиры и смысл жизни личности, группы, общества.

Наши исследования [Цымбаленко 2010] каналов, по которым российские подростки получают значимые для них сведения, показали, что в целом они по-прежнему – «безмолвное поколение» в «бездетном» информационном пространстве. Подрастающее поколение – более трети населения России – формально равноправно с другими возрастными группами, но для него полностью отсутствует информационная структура, включающая его в жизнь общества. Юные россияне оторваны от средств коммуникации, которые позволяли бы обществу слышать их, мнение подрастающего поколения не востребовано.

Пока большая часть взрослого поколения России снисходительно смотрит на тех, кто идет следом, юное поколение уже живет в другой реальности. Среди источников значимой информации с конца 1990-х гг. лидируют межличностные каналы; социальный опыт российские подростки усваивают преимущественно через общение с ровесниками и взрослыми (родителями, учителями) в поколенческом и межпоколенческом (в ближайшем окружении) диалоге. Общение среди сверстников при этом является определяющим и приоритетным, полученная таким образом информация вызывает у подростков большее доверие, чем знания, предлагаемые взрослыми. Межличностное общение среди сверстников и равноправный межпоколенческий диалог – это клеточка, которая призвана вырасти в новый тип способов и средств коммуникации, жизнетворчества.

Поддерживая визуальное и любое творчество детей, мы занимаемся созиданием новой цивилизации. Э. Тоффлер обращает внимание: цель, к которой стремится ребенок, – это его «сфокусированный будущий ролевой образ», представление о том, как ему или ей хотелось бы выглядеть в различные моменты будущего. Этот образ – «созданная будущим общая схема настоящего» [Тоффлер 2008: 458]. Когда подобные идеальные образы рождаются в информационном и других видах творчества юных авторов, возникает двойной психологический эффект. Их создатели проектируют не только свое будущее, но и своей группы, поколения. Л. А. Крапивина, нынешний руководитель разновозрастного отряда «Каравелла» (г. Екатеринбург), называет это творческим методом спроектированного идеала: «Художественный образ отражает действительность в ее лучшем выражении, а действительность изменяется под воздействием художественного образца» [Крапивина 2006: 15]. Опыт мультипликационных студий, которые работают с детьми 3-5 лет (в г. Екатеринбурге, Новосибирске, Ярославле и др.), показывает, что уже в этом возрасте имеется своеобразное видение мира, они способны к проектированию действительности.

Современное информационное пространство и технологии позволяют уже в юном возрасте самоопределяться и развиваться личности как микрокосму человечества. К концу подросткового возраста юный человек ХХI века проходит основные стадии общечеловеческого развития средств коммуникативной деятельности – это жестовая, устно-речевая, письменная, книжная, аудиальная (радио, музыка), визуальная (кино, телевидение, видео), компьютерная, мультимедийная культуры. Одна из них может стать определяющей в зависимости от других факторов. В связи с этим мы имеем уже в юном возрасте людей с соответствующей культурой, которая определяет способ и особенности включения в межпоколенческий и поколенческий диалог.

Завтрашний день Интернет-технологий – это интеграция всех современных возможностей информирования, мультивидение. Продукты, созданные таким способом, позволяют видеть картинку как на телевидении, но в отличие от него задерживаться, чтобы понять сложные термины, получить дополнительные сведения с помощью текстовой информации; они усиливаются графиками, схемами, сопровождаются реальными звуками или музыкой. В рамках мультивидийного пространства каждый сможет предложить свой продукт, реализовать себя. Новости и самопрезентации – это первые ниши, в которые проникнет новая визуальная продукция.

Как и в текстовом интернете, стихийный вал угрожает наводнить новое пространство «мусором». Именно поэтому, по инициативе известного кинорежиссера В. А. Грамматикова, старшее поколение кинематографистов решило протянуть руку младшему – в 2006 г. появился Всероссийский открытый форум детского и юношеского экранного творчества «Бумеранг», который проходит во Всероссийском детском центре «Орленок». Его главное достоинство – содружество поколений, возможность диалога профессиональных и начинающих кинематографистов, тележурналистов.

Даже недельное общение подростков с деятелями культуры и искусства из ХХ века приводит к расширению их мировоззренческого горизонта, существенному творческому и психологическому взрослению. Это происходит подобно внутреннему «взрыву», в результате которого подростки испытывают катарсис от нового взгляда на мир.

Эффективность влияния медиапроводников особенно усиливается, когда среди них есть и сверстники. В 2010 г. на форум «Бумеранг» были приглашены победители Международного конкурса юных музыкантов «Щелкунчик», который ежегодно проводит телеканал «Культура». Возраст юных виртуозов 12-16 лет. Их выступления совместно с музыковедом С. В. Виноградовой помогли многим ребятам открыть для себя классическую музыку. После смены в ВДЦ «Орленок» ребята стали скачивать ее из Интернета, в том числе на свои мобильные телефоны.

Форма форума выбрана, чтобы обеспечить интегративный характер данного проекта. Он опирается на активную деятельность самих детских и юношеских видеообъединений, их стремление проводить в регионах фестивали киновидеотворчества. Ежегодно их проходит более десяти. Форум стал механизмом широкомасштабной деятельности по интеграции студий, объединений экранного творчества, индивидуальных творческих инициатив. Сегодня это тысячи детей, которые занимаются в телевизионных и видеостудиях. Причем наиболее успешными оказываются ребята из небольших сел, городов – студии «Радиус» Останкинского детского дома Нижегородской области, «Радуга» села Хворостянка Самарской области, «Кино-Отрок» Медновской санаторной школы-интерната села Медное Тверской области и др.

Огромное значение для саморазвития юного человека и детских социумов, моделирования реальной жизни, независимо от возраста, имеет игра как коммуникативное средство. Под игрой часто понимают состязания, хотя ее природа иная. Она умирает, если целью становится определенный результат, награда. Особенность игры – ролевой характер и увлеченность участников самим процессом. Она основывается на желании человека прожить не одну, а множество жизней, примерить на себя общечеловеческий опыт. То есть, по своей сути этот вид деятельности и общения выполняет моделирующие и прогностические функции, подготавливая юного человека к выполнению будущих ролей и действий.

Многие опытные руководители студий в игровой форме проводят занятия с детьми. Всего один пример из нашей практики. В 1991 г. по инициативе популярной актрисы Татьяны Веденеевой, тогда ведущей утренней программы ОРТ, на главном телеканале страны появилась рубрика «Школьные новости», которые готовили и вели сами дети. Татьяна Вениаминовна объясняла: «Я хочу, чтобы взрослые услышали своих детей хотя бы с помощью телевидения».

Для этого проекта было создано объединение юных тележурналистов – самых обычных детей «с улицы» 8-12 лет. Занятия с ними строились в игровой форме. Прежде всего, пришлось избавляться от школьных стереотипов, раскрепостить естественную творческую активность и непосредственность ребят. Рождение сюжетов, подготовка к эфиру проходили так, что маленькие ведущие не подозревали, где кончается игра и начинается съемка.

К примеру, существовала рубрика «Министры в коротких штанишках». Ребята сидели в креслах и министра образования, и министра обороны. На очередном занятии было предложено представить себя на месте руководителя Государственного комитета по делам молодежи. Один из маленьких ведущих представил себе государственного человека так: он поднимает трубку телефона и повелевает «Девушка, чаю». На съемках в настоящем кабинете настоящего председателя ребятам было предложено повторить то, что родилось в ходе деловой игры. Представьте себе удивление мальчика, когда он снял трубку, сказал заветные слова – и вошла женщина-секретарь с чаем. Неповторимые детские реакции и составляли изюминку телерубрики. Затем настоящий председатель комитета (им тогда был А. В. Шаронов) комментировал то, что предложили ребята, оказавшиеся на его месте. Даже солидные телеоператоры, привыкшие снимать торжественные события в Кремле, увлеклись игрой-съемкой.

Близко к игре по своей значимости и прогностическим функциям находится и искусство, особенно видеоинсценировки жизненных ситуаций из своего опыта или литературных произведений.

Это общий «секрет» современных информационных проектов и продукции: они должны включать в себя обратную связь, партнерские отношения с аудиторией, носить диалоговый характер. Далее они должны быть многовариантными и, благодаря коммуникативным связям субъектов, включать в себя процессы новообразования и поиска, отбора как творчества взамен стихии рыночного отбора. Нужны циклы программ, предполагающих подобный диалог аудитории, совместный поиск выхода из жизненных тупиков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Крапивина Л. А. Воспитательная система разновозрастного объединения как средство социального развития личности подростков (на материале отряда «Каравелла» и движения разновозрастных объединений России): автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2006.

Левада Ю.А. Заметки о проблеме поколений // Отцы и дети: Поколенческий анализ современной России. – М.: Новое литературное обозрение, 2005.

Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988.

Тоффлер Э. Шок будущего. – М.: АСТ-МОСКВА, 2008.

Цымбаленко С.Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования. – М.: НИИ школьных технологий, 2010.

О. А. БАРАНОВ

кандидат искусствоведения,

профессор Тверского государственного университета,

член Союза кинематографистов,

член редакционной коллегии журнала «Медиаобразование»,

Заслуженный учитель Российской Федерации (г. Тверь)

Использование произведений киноискусства

в воспитании школьников

Ребенок рано начинает осознавать значение других людей в своей жизни. В широком смысле слова общество – объединение людей для облегчения борьбы за существование и развитие культуры. Абсолютно все достижения цивилизации (включая мораль, науку, технику, медицину, образование, культуру, искусство и т.п.) – итог коллективных усилий множества поколений. Ребенок вначале имеет дело с микроколлективами: семья, родные, потом сверстники. Постепенно границы его общественного интереса расширяются: одноклассники, сокурсники, сослуживцы. Весь этот комплекс взаимоотношений человека с обществом – среда, т.е. совокупность условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп.

Среда стихийна, ее воздействие часто неорганизованно и неуправляемо, тем не менее, именно она в основном формирует личность. Хорошо, если она благополучна, что бывает далеко не всегда. В противном случае среда калечит личность, наносит ей ущерб. Единственное, на наш взгляд, что способно противостоять среде, – целенаправленная воспитательная работа. Влияние воспитания тем и отличается от среды, что строго продумано, базируется на коллективном опыте предыдущих поколений и выработанных им правилах. Воспитание преследует определенную цель: подготовить юную личность к жизни. А среда, которой молодые вынуждены подражать, перенимая ее негласные установки (вследствие, порабощения их воли более могучей силой отдельного человека или коллективным давлением), – водоворот, безжалостно поглощающий всё встреченное на пути и выбрасывающий жертвы в измененном виде.

Важнейшей (и по объему и по значению) составной частью современной среды стали СМИ – средства массовой информации. Педагоги и родители именно им отведут одно из первых мест среди трудностей воспитательной деятельности. Это они – телевизор, кинематограф, видео, глянцевые журналы и компьютер – стали «хронофагами» (расхитителями времени) детей и молодежи, это они несут вредные идеи и соблазны, насаждают жестокость и вседозволенность. Это из-за них учащиеся забросили книгу.

А что если сделать поворот на 180 градусов и увидеть в ТВ, кино, в других экранных искусствах не врагов, а союзников, помощников преподавателя, классного руководителя, родителей? Именно к этому призывает новое направление педагогики – медиаобразование. Сделать это непросто. Основной задачей медиаобразования является подготовка нового поколения к существованию в современных информационных условиях к восприятию и пониманию различной информации, осознанию последствий ее воздействия.

Современную жизнь невозможно представить вне медиа. Что объединяет кинематограф с другими видами медиа? Связь с техникой, с НТР. Кинокамера автоматически (в отличие от художника) фиксирует и воспроизводит изображения предметов в движении. Принцип механизации в кинематографе распространяется и на процессы размножения готовых фильмокопий. Подобно изобретению книгопечатания изобретение кино было подлинным переворотом в способах распространения, хранения, тиражирования и транспортировки информации.

Медиапедагоги справедливо считают: чтобы овладеть секретами воспитания с помощью кино, успешно использовать фильм в воспитательной работе в школе и в вузе, требуется минимум два условия. Первое – педагогу и его воспитанникам любить и знать кино, его прошлое и настоящее, ориентироваться в его теории. Второе условие – наставнику овладеть суммой методических приемов.

Художественное творчество обладает уникальными возможностями для развития и воспитания личности.

К сожалению, не все способны реализовать свое право на наслаждение самым молодым искусством – кино. Причина – в распространенном заблуждении, будто для восприятия фильма не требуется никаких знаний никаких усилий. А это не так. Экранное искусство обладает сегодня богатыми и подчас сложными средствами художественной выразительности. Начальные сведения о специфике кино, средствах, с помощью которых создается фильм, обязательны, чтобы полностью разобраться в происходящем на экране, верно расшифровать авторский замысел, объективно проанализировать картину. Другими словами, необходима эстетическая подготовка кинозрителей.

Эстетическое воспитание с помощью кино бифункционально: важно само по себе и как средство для проявления этического начала. Не проникнув в эстетическую сущность кинопроизведения, невозможно в полной мере заметить, оценить его нравственное содержание, откликнуться на него. Одна из трудностей использования кино педагогами в школе и связана с тем обстоятельством, что двадцать лет назад был неправомерно поставлен знак равенства между идеологией и воспитанием. В результате «вместе с водой выплеснули и ребенка». Теперь спохватились, вопрос формирования личности будущего гражданина вновь стоит на повестке дня. Но ведь известно, что разрушить налаженную систему легче, нежели вновь ее воссоздать.

В современном киноискусстве царит резкая поляризация: масскульту противостоят серьезные произведения, поднимающие важные проблемы. Масскульт, кич, ремесленные поделки монофункциональны – они призваны лишь развлекать. Авторское искусство выполняет познавательную, воспитательную, коммуникативную (как средство общения), эстетическую функции. Вот почему киноискусство, как любая сложная деятельность, требует серьезной подготовки и усилий не только от художника, но и от публики. Следовательно, чтобы фильмы участвовали в гуманизации образования, стали помощником воспитателя, нужно, как минимум, два условия:



Похожие документы:

  1. Создание палеогеографической модели на временном интервале келловей-оксфорд по данным бурения лельчицкого объекта

    Документ
    ... ПО ДАННЫМ БУРЕНИЯ ЛЕЛЬЧИЦКОГО ОБЪЕКТА Создание палеогеографических ... jason наступила регрессия. Корреляция скважин Лельчицкого объекта А – песок, Б – глины, В – ... химических элементов в геохимических пробах Лельчицкого объекта № проб Химические ...
  2. Структура отдела внутренних дел лельчицкого районного исполнительного комитета отдел внутренних дел Лельчицкого районного исполнительного комитета

    Документ
    ... ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА Отдел внутренних дел Лельчицкого районного исполнительного комитета (г.п. Лельчицы, ул ... ОВД Группа по гражданству и миграции Лельчицкого РОВД (г.п. Лельчицы, ул. Советская, 86 ...
  3. Перечен ь населенных пунктов по административным участкам обслуживания участковыми инспекторами милиции по делам несовершеннолетних Лельчицкого ровд

    Документ
    ... инспекторами милиции по делам несовершеннолетних Лельчицкого РОВД. Начальник ИДН Чечко Мария ... .телефон: 5-36-86 Территория обслуживания: Лельчицкий; Буйновичский; Ударнянский; Стодоличский; Гребенёвский; Боровской ...
  4. Руководство и контроль за деятельностью нижестоящих органов

    Руководство
    ... свидетельства о государственной регистрации индивидуальных предпринимателей Лельчицкого района) телефон: 8 (02356) ... свидетельства о государственной регистрации индивидуальных предпринимателей Лельчицкого района) Процедуры, осуществляемые в рамках ...
  5. Положение о проведении смотра-конкурса детского творчества «Спасатели глазами детей»

    Конкурс
    ... руководство проведением конкурса осуществляется Лельчицким РОЧС, отделом образования, ... в государственное учреждение образования «Лельчицкий районный центр творчества детей и ... Кащук инспектор группы пропаганды Лельчицкого РОЧС И.Н.Коваль методист учебно ...

Другие похожие документы..