Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
З метою встановлення граничних розходжень при визначенні маси нетто вантажів, що перевозяться залізницями України, у відповідності з Декретом Кабінету...полностью>>
'Документ'
Не менее существенное значение имеет осуществление контроля со стороны директора школы и его заместителей за ходом учебно-воспитательного процесса, е...полностью>>
'Учебники'
Фонд литературно-художественных изданий– 3280 экземпляров, из низ для педагогов – 236, для обучающихся 1 ступени – 346, для обучающихся 2 ступени – 26...полностью>>
'Документ'
00 3-1 Мартынова А.В. Антропова С.А. С 14 по 19 октября География 14 октября, понедельник 1 смена 1-4 Егоренко Н.В. Ахматгалиева А.Н. Литература 1 окт...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Слагаемые проектной деятельности.

Модернизация российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Особенно актуальной в связи с этим стала сегодня индивидуализация целей образования на уровне каждого ученика. Специфика предметов обществоведческого цикла требует от учащихся умения работать с информацией, различного рода источниками, документами, материалами СМИ, поток которых непрерывно растёт. Это вызывает определённые трудности: неверие школьников в свои силы, неудовлетворённость педагогов уровнем качества знаний. Учащиеся теряют интерес к изучению истории и обществознания, не всегда умеют оперировать фактами, устанавливать причинно–следственные связи, оказываются беспомощными в ситуации дискуссии, спора или даже естественного общения по проблемам политики и общественной жизни.

Выход может быть найден в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально–значимых вопросов. Наиболее эффективным в решение данной проблемы является метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

При использовании метода проектов на уроках истории и обществознания учитель не объясняет материал. Он предлагает учащимся ряд ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается противоречие и просит их обозначить это противоречие и возникающую из него проблему. В классе идет оживленная дискуссия, а затем учитель предлагает ребятам наметить гипотезы решения выделенной проблемы («мозговая атака»). Он ничего не комментирует, предоставляя в дальнейшем учащимся доказать справедливость тех нескольких гипотез, на которых они сами остановились.

Ребята самостоятельно объединяются в группы. Каждая работает над поиском решения одной из сформулированных гипотез. В зависимости от предмета исследования учащиеся используют и различные методы. Каждая группа сама решает, как она будет оформлять результат своего исследования, распределяет роли для совместной деятельности. Работа с историческими источниками, документами, социологические опросы, составление схем, таблиц, опорных конспектов - это процесс выработки новых знаний, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией, что в полной мере отвечает основной задаче современной школы – воспитание социально-активной личности.

Значит, главной задачей и результатом целенаправленной проектно-исследовательской деятельности должно являться изменение учащегося, перевод его от незнания к знанию, от неумения к умению.

Защита проектов проходит всегда очень оживленно, с активным участием оппонентов, в качестве которых выступают учащиеся других групп. Это не просто воспроизведение усвоенного, а уже формирование убеждений, поскольку свои идеи ребята отстаивают с фактами и аргументами.

В основе каждого учебного проекта лежит некая
проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности
учащихся. Проблема исследования обуславливает метод деятельности, направленной
на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения
проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в
определенных условиях.

Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто качественно новое, отличное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность - это создание, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта (ученика), в результате рождаются новообразования в виде знаний, умений, проявлений личности.

Таким образом, в процессе проектной деятельности, как и исследовательской вообще, учащийся проходит все этапы научного творчества:

  • возникновение проблемной ситуации, ее первоначальный анализ и формулирование гипотезы;

  • этап поиска пути решения проблемы в ходе дополнительного ее анализа на основе имеющихся знаний (творческий процесс);

  • этап претворения найденного принципа решения проблемы и его проверка (этап творческого познания).

Именно на этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества. Полученные выводы проверяют или согласуют с другими теоретическими знаниями.

Значит, на уроках истории и обществознания учащиеся должны выработать следующие общие навыки исследовательской работы: умение составлять план, раскрывающий содержание текста; навыки написания тезисов, конспектов, рефератов, аннотаций, отзывов, рецензий; знание этапов работы над исследованием; умение выступить с докладом, отражающим результаты исследования. Таким образом, нельзя не согласиться с мнением многих учителей истории: «Проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры».

Существует несколько подходов к классификации проектов по предметам обществоведческого цикла. По доминирующей деятельности учащихся их можно разделить на следующие типы:

  • Исследовательские (пред­полагает аргументацию актуальности темы для исследований) - «Золотой век русской культуры»;

  • Творческие (планируемыми результатами и формами их представления могут быть: газета, эссе, видео­фильм, экспедиция, реферат и т.д.) - «Пред именем твоим позволь смиренно преклонить колени…»

  • Ролевые, игровые (Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая, игровая) - «Откуда есть, пошла земля Никифоровская…»

  • Ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то событии, явлении) - «Память храня»;

  • Практико-ориентированные (прикладные) (он требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников) - «Школьная Конституция»;

  • Телекоммуникационный проект (проводится на основе компьютерной телекоммуникации) - «Забытое прошлое»;

  • Социальный проект (этот проект объединяет обучение и воспитание, так как подразумевает развитие навыков критического мышления). «Операция «Уют».

Ученическая проектно-исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания имеет целый ряд специфических особенностей, среди которых:

- активное познание, поиск, исследование;

- комплексный характер;

- творческий характер;

- учебно-трудовой, т.е. прикладной характер;

- личностная или социальная значимость проекта;

- проблемный характер;

- вариативность и альтернативность, отсутствие единственности
решения;

- воспроизводимость деятельности и ее результата, практическая
значимость;

- планомерность, последовательность, технологичность процесса;

- самостоятельность, самоконтроль, самоанализ, самокритика, самокоррекция, самооценка;

- сотрудничество с учителем и его координирующая роль;

- авторское решение, авторская доказательная позиция;

- защита проекта и его общественная оценка.

Каждый урок истории и обществознания с использованием проектно-исследовательской деятельности состоит из нескольких этапов, по которым она осуществляется:

1-й этап - возникновение идеи или задачи. По содержанию его можно считать организационно-подготовительным. На этом этапе происходит выявление проблемы исследования и противоречия; локализация темы (отражает характерные черты исторической или обществоведческой проблемы); определение объекта и предмета исследования; постановка цели и задач; выдвижение рабочей гипотезы, обоснование проекта, планирование предстоящей деятельности (определение временных рамок, объема и этапов ее выполнения), анализ и создание необходимых условий (теоретической и материальной базы) для исследования.

2-й этап - решение задачи. Его можно назвать технологическим. На этом этапе осуществляется при постоянном самоконтроле и промежуточной самооценке и самокоррекции сбор, анализ, структурирование информации и исторического материала, выработка идей, их обсуждение, моделирование, прогнозирование, проведение необходимых ученических исследований, оформление документации, схем; обобщение и анализ полученных результатов; выводы.

3-й этап - реализация на практике, заключительный (презентационный) этап. На нем осуществляется мини-маркетинг, проводится публичная защита проекта, подведение итогов, анализ и оценка деятельности (успехов и ошибок), коррекция.

Алгоритм учебного проекта по истории и обществознанию может быть раскрыт и таким образом:

  1. Подготовка к работе над проектом.

  2. Выбор проблемы.

  3. Сбор информации.

  4. Разработка собственного варианта решения проблемы.

  5. Реализация плана действий команд.

  6. Подготовка к защите проекта.

Оформление материала (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта).

Подготовка устной презентации проекта (5-6 человек от команды могут принимать участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами).

Подготовка команды для ответов на вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству)

Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

  1. Презентация проекта.

  2. Рефлексия (анализ).

Учитель истории и обществознания должен понимать, что проектно-исследовательская деятельность учащихся требует знаний, которые выходят за рамки одного предмета, в связи с этим появляются интегрированные проекты («Золотой век русской культуры», «Любовью к Родине дыша» «Путешествие в прошлое», «Это позабудется едва ли и навек останется святым…»), которые имеют не только практическую, теоретическую, но и познавательную значимость в предполагаемых результатах.

Еще один необходимый и важный в проектной деятельности (как и в исследовательской вообще) аспект - необходимо на заключительном этапе, при подведении итогов исследования, определить вытекающие из завершенного исследования новые, более сложные проблемы. Это послужит толчком к следующему витку спирали познания, постоянному процессу развития и совершенствования личности.

Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Роль учителя в данном случае заключается в организации субъект - субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности школьников. На первом уроке необходимо провести инструктаж, познакомить учащихся с основными приемами работы, а на заключительном - оценить работу над проектом школьников.

Можно выделить следующие критерии оценки проекта:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем;

• корректность используемых методов исследования;

•активность каждого участника проекта;

• доказательность принимаемых решений;

• умение аргументи­ровать свои заключения, выводы;

• эстетика оформления;

• умение отвечать на вопросы оппонентов.

Причем, в ходе оценивания проекта учитель выясняет:

- степень усвоения учениками учебного материала;

- пробелы в знаниях и умениях школьников;

- правильность (или ошибочность) использования алгоритмов проектной деятельности;

- применение рациональных приемов и способов организации и выполнения проектного задания.

В ходе организации работы школьников над проектами реализуются следующие цели:

Образовательная - вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.

Развивающая - развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции.

Воспитательная – воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Результатами активного внедрения метода проектов на уроках истории и обществознания является:

  • повышение творческой активности учащихся на уроке;

  • развитие их логического и критического мышления;

  • расширение кругозора школьников.

Главный результат - компетентность учащихся в области истории и обществознания и конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности:

• опыт работы с большим объемом информации;

• опыт проведения презентации;

• умение оценивать ситуацию и принимать решения;

• умение работать в коллективе;

• умение структурировать информацию;

• умение индивидуально планировать работу;

• умение работать в команде.

Таким образом, в преподавании истории и обществознания под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. В ходе самостоятельной работы у учащихся появляется возможность по-новому рассмотреть процессы исторического развития нашей страны, вопросы общественно-политической и социальной жизни. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.

Медведева С.А. учитель истории и обществознания



Похожие документы:

  1. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности 2 рабочая программа по математике пояснительная записка

    Рабочая программа
    ... ). Задание 1. Запиши сумму разрядных слагаемых для числа 43782. Ответ__________________________________ Задание ... выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности; мотивов к творческой проектной деятельности. . ПРЕДМЕТНЫЕ ...
  2. Программа кружка «Занимательная математика» (внеурочная деятельность по математике)

    Программа
    ... применению математической терминологии и т.д. Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы ... слагаемое? 3) Первое слагаемое 52, второе слагаемое на 33 меньше. Чему равно второе слагаемое? Первое слагаемое ...
  3. Программа внеурочной деятельности художественно-эстетического направления Театр «Петрушки»

    Программа
    ... арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение ... . Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, ...
  4. Целевая воспитательная программа «Гармония» по проектно исследовательской деятельности обучающихся 1-11 классов

    Программа
    ... по проектной деятельности; Увеличение количества педагогов вовлечённых в проектную деятельность; Увеличение доли уровня с использованием проектных технологий ... из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание ...
  5. Экспериментальной и инновационной деятельности

    Документ
    ... образования. 1. Учебно – исследовательская деятельность, проектная деятельность. Профильное самоопределение старшеклассников. Совместная работа ... , 1999. С. 14-15 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989 ...

Другие похожие документы..