Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа дисциплины'
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных заняти...полностью>>
'Рабочая программа'
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык) и авторской программы...полностью>>
'Документ'
А.В.Войтенок – Ответственный секретарь Комитета по содействию профессиональному и бизнес-образованию Торгово-промышленной палаты РФ (по доверенности о...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Зинченко Ольга Владимировна

Управление образования и науки администрации муниципального района

«Алексеевский район и город Алексеевка»

Белгородской области

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК СРЕДСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор опыта:

Зинченко Ольга Владимировна

учитель начальных классов

МОУ ООШ №5

Алексеевка 2013 год

Содержание:

стр.

Информация об опыте _____________________________________ 3 - 8

Технология опыта ___________________________________________ 8 - 14

Результативность опыта ----------------------------------------------------- 14 - 15

Библиографический список ----------------------------------------------- 16

Приложение к опыту ------------------------------------------------------------ 17 - 46

Раздел I.

Информация об опыте

Условия возникновения опыта

Муниципальноеобщеобразовательное учреждении основная общеобразовательная школа № 5 города Алексеевки является учебным заведением, реализующим программы начального и основного общего образования.

Основная школа № 5 представляет собой общеобразовательное учреждение, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети - нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Таким образом, контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями. В классе, где работает автор представленного опыта, у 55% родителей – среднее специальное образование и 42 % - высшее. 20 % - из семей служащих, 33 % - из семей рабочих, у 20 % учащихся родители занимаются предпринимательством.

Сегодня, в условиях быстро меняющегося общества, мы всё чаще говорим о том, что традиционный подход к обучению школьников не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний. Мы знаем, что большинство учащихся в процессе обучения занимают пассивную роль. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник начальной школы не имеет навыка самостоятельной работы и не обладает творческой инициативой. Мы знаем, что только те знания, которые добыты исследовательским и творческим путём, становятся прочно усвоенными и осознанными, образующими научную картину мира в сознании ребёнка. На наш взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. В результате проведения начальной диагностики( Методика экспертной оценки познавательной самостоятельности учащихся, составленная по материалам опросников Ч.Д. Спилберга, А.К.Осницкого. Методика Е.Торренса (характеристика «беглость», субтесты 3,4,5,7. Методика Е.Торренса (характеристика «гибкость» и «оригинальность»), субтесты 3,4.5,7.), по определению уровня творческой самореализации у учащихся класса, выяснилось,что только 23 % обучающихся имеют высокий уровень.Необходимость решать вышеназванные проблемы в своей педагогической практике подвигла автора данной работы к использованию проектной деятельности на уроках окружающего мира как новой современной педагогической технологии, позволяющей развивать творческие способности, соединяя в систему теоретические знания и практические умения младших школьников.

Проекты в младших классах – это проблематично, так как учащиеся ещё слишком малы для проектирования. Но это возможно. Проектная деятельность учащихся – это сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Ведь окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему необходимо в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

Актуальность данного опыта обусловлена тем, что в настоящее время всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частые методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Общая динамика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения.

В последнее время эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Таким образом, при использовании технологии проектного обучения в школьной практике возникают следующие противоречия:

  1. Между объективной потребностью в использовании проектных технологий для организации учебного процесса и сложностью применения для этих целей проектных технологий, предлагаемых разработчиками.

  2. Между общим снижением качества знаний учащихся, снижением мотивации к обучению ( в том числе и из-за однообразия форм проведения уроков) и необходимостью получения качественного образования с целью дальнейшей успешной социализации учащихся в обществе.

  3. Между ориентацией нового содержания образования на формирование коммуникационных компетентностей учащихся ( в том числе информационных) и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний.

  4. Между объективной потребностью в использовании проектной технологии в образовательном процессе с целью преодоления« провинциализации» обучения в школе и недостаточной теоретической и практической разработанностью доступных для применения в школе проектных технологий.

Содержание опыта работы по теме «Использование технологии проектного обучения на уроках окружающего мира как средство самореализации младших школьников» поможет преодолеть вышеназванные противоречия.

Ведущей педагогической идеей опыта стало развитие творческого мышления, практической самостоятельности и личного опыта младших школьников, подразумевающей самостоятельную деятельность учащихся по решению той или иной проблемы с использованием разнообразных средств интеграции знаний и умений из различных областей. В основу метода проекта положена идея, направленная на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической проблемы. Результаты выполненных проектов непосредственно связаны с реальной жизнью учащихся и поэтому являются для них не только посильными, но и личностно значимыми.

Длительность работы над опытом. Работа над опытом использования технологии проектного обучения на уроках окружающего мира, как средство самореализации младших школьников начата в 2010 году и закончена в 2013 году. И была разделена на несколько этапов.

  1. Начальный этап (констатирующий) 2009 – 2010г. – предполагает обнаружение проблемы, подбор материала, выявление основных условий реализации.

  2. Основной (формирующий) этап 2010 -2011 г., на котором была проведена апробация технологии в условиях образовательного учреждения на уроках окружающего мира.

  3. Заключительный (контрольный)этап 2012-2013г., доказал успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы использования проектного обучения на уроках окружающего мира, как средство самореализации младших школьников.

Диапазон опыта

Диапазон педагогического опыта представлен дидактической системой работы учителя по развитию самореализации учащихся на уроках окружающего мира. Метод проектной деятельности учащихся используется не только на уроках. Он является универсальным средством творческой атмосферы и во внеурочной деятельности учащихся.

Теоретическая база основывается на положениях учёных, методистов – исследователей, психологов ,учителей – практиков.

В основе педагогического опыта лежат идеи В. Килпатрика. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века, как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющимся мире постиндустриального общества. Метод проектов был разработан американскими философами и педагогами Дж. Дьюи и В. Х. Килпатриком, а также профессором Коллигсом. В педагогике наиболее известным теоретиком проектного метода считается Я. Дойе. Он рассматривал его в широком смысле как метод достижения педагогической и политической цели, как развитие человека. Дойе называл свой метод проектно – проблемно – ситуативным. Понятие проект у него связано с целенаправленностью и планомерностью деятельности, проблема указывает на направленный поиск решения проблемы, а ситуация раскрывает взаимоотношения человека и мира. В России метод проектов был организован русским педагогом С.Т. Шацким, использован современными психологами и педагогами В.В. Давыдовым, А.К. Дусавицким, Г.М. Кучинским, Д.Б. Элькониным, Е.С. Полат. В работе были использованы следующие понятия:

  • «Проектно-исследовательская деятельность»;

  • «Проект»;

  • «Самореализация».

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинскогоprojectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учет социальных и культурных условий, т.е. учет позиций других участников проекта. В практике используются следующие виды гуманитарного проектирования:

1. Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. Ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей и решают по-своему поставленные проблемы);

3. Информационно – практико - ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Экологическая неделя»).

Самореализация – это «раскрытие человеческой природы» (О.С. Газман). Процесс самореализации включает постановку обучающимися перед собой цели, владение способами ее достижения, реализацию принятых намерений. Творческая самореализация учащихся есть процесс и результат самоосуществления их творческих потенциальных возможностей в учебно – познавательной деятельности. Видами самореализации является подготовка рефератов, докладов и др. Одним из средств самореализации является создание проекта.

Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

  • существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

  • значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

  • применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

  • структурирование этапов выполнения проекта;

  • самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:

- возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;

- содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;

- навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;

- заинтересованностью ученика в работе.

Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Основополагающими принципами данного опыта являются:

- учет возрастных особенностей младших школьников - проектная методика не только даёт возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, даёт возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся;

- принцип сознательности и активности учащихся в обучении - обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной деятельности. Проектная деятельность способствует развитию познавательной активности и становлению ученика как субъекта учебной деятельности;

- принцип научности - содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в различных источниках информации;

- принцип связи обучения с практикой;

- принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения как содержания, так и процесса обучения;

- принцип наглядности - эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала;

- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения взаимосвязан с предыдущими принципами.

Новизна опыта заключается в применении проектной технологии на уроках и во внеурочной работе, а так же определены условия, способствующие использованию технологии проектного обучения на уроках окружающего мира как средство самореализации младших школьников:

1) активизация познавательного интереса, обеспечивающего учебную мотивацию учащихся в проектной деятельности;

2) создание атмосферы исследовательской активности и практической деятельности при работе над проектом;

3) разработаны и внедрены алгоритмы проектной деятельности субъектов образовательного процесса;

4) организация систематического мониторинга с целью выявления результативности проделанной работы.

Подобрана и апробирована на практике система средств использования технологии проектного обучения на уроках окружающего мира как средство самореализации младших школьников, экспериментально доказана её эффективность.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.Предлагаемая автором технология может быть реализована в современных условиях требований ФГОС начального общего образования второго поколения в различных общеобразовательных учреждениях с обучающимися разных возрастных групп. При организации классно – урочных занятий и внеклассной работы, независимо от определённого учебно – методического комплекта.

Раздел II

Технология опыта

Постановка целей и задач педагогического опыта

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении окружающего мира посредством использования проектной деятельности.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач: научить учащихся:

- самостоятельно, критически мыслить;

-делать обоснованные выводы, опираясь на знание фактов, закономерностей науки;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- работать в группе, выполняя разные социальные роли.

Организация учебно-воспитательного процесса.

Организация учебно–воспитательного процесса основана на использовании следующих способов включения учащихся в учебно-познавательную деятельность:

  • в 1 классе учителем дается установка учащимся на работу в группе.

  • во 2 классе учитель организует учебно-воспитательный процесс, последовательно осуществляя внутреннюю дифференциацию в группе при разработке проектов.

  • в 3 классе осуществляется усложнение содержания образования по окружающему миру при выполнении проектной деятельности.

  • использование различных форм учебных занятий (уроки, индивидуальные и групповые занятия)

  • применение различных форм контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности (еженедельная оценка успешности, итоговая аттестация в виде защиты проекта в конце каждого учебного года).

Приступая к проектированию с младшими школьниками автор опыта учитывет, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

Основные этапы работы над проектом:

Первый этап включает в себя организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще и конкретной деятельности на данном уроке. В ходе этого же этапа происходит распределение детей на инициативные группы. С учетом работы с первоклассниками это могут быть такие группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели. Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности необходимо детей пересадить в соответствии с образовавшимися группами. Состав групп следует продумывать заранее с учетом дифференцированного подхода. Наиболее сильные дети объединяются в группы «аналитиков» «испытателей».

Второй этап направлен на формулирование темы деятельности и обозначение этапов. Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, автор работы сама предлагает 1-2 предложения (например, создать наглядное пособие с передвижными частями, сделать бланк карточек, настольную игру и др.). Дети, оттолкнувшись идеи автора, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Автор данной работы поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе. После того как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему «рекламное» название, например, «Банк моих идей», «Игра «Домино растений» и т.д. Затем учащиеся составляют «звездочку обдумывания», т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др. Далее я организую реализацию замысла, поддерживаю самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогаю подготовить защиту проекта.

Третий этап является подготовительным. В ходе его на первом уроке цикла подготавливаются общий план деятельности по разработке проекта. На дальнейших уроках этот план лишь корректируется при необходимости. Третий этап так же необходим для определения основных разделов проекта. Здесь следует уточнить, что в нашем случае проект рассматривается как разработка определенной темы, результатом которой могут быть различные продукты: модели, макеты, презентации, книги, буклеты и т.д. В первом классе таким продуктом совместной деятельности могут быть: составленные детьми опорные таблицы, используемые для подготовки сообщений по тем; иллюстрированные альбомы; дидактические игры. Определение разделов таких проектов лучше провести в виде «мозгового штурма». Это один из специфических приемов совместной деятельности, применяемый и среди групп старшего возраста. Сам прием несколько труден для первоклассников. Поэтому учитель может направить работу детей так, чтобы результатом «мозгового штурма» стал выбор, близкий к выбору, запланированному учителем. Здесь очень важна роль «аналитиков», которым предстоит откорректировать предложения остальных детей.

Четвертый этап представляет собой этап собственно проектной деятельности. В ходе этого этапа осуществляется разработка основных разделов проекта. Работа проводится в группах. Причем работа может быть организована по-разному. Каждый раздел может разрабатываться каждой группой по очереди. Тогда результат оформления каждого раздела будет складываться из промежуточных продуктов деятельности групп. Эта форма организации удобна на первых уроках, когда идет обучение учащихся и необходима руководящая роль учителя. В дальнейшем можно каждой группе поручить разработку своего раздела и повысить этим степень самостоятельности детей. На четвертом этапе урока очень важно ролевое участие детей в проекте. Именно здесь каждый участник должен внести свой вклад в соответствии с выбранной им ролью. Общей для всех уроков является технология работы групп. Начинают работу «экспериментаторы». Они выполняют наблюдения, позволяющие «аналитикам» сделать выводы и систематизировать их в виде правил, схем, рисунков и так далее. Наглядное подкрепление каждого раздела проекта осуществляют «иллюстраторы». За практическое применение, апробирование отдельных частей и всего проекта в целом отвечают «испытатели».

Пятый этап – это этап практического применения разработанного проекта. На этом этапе главная роль отводится «испытателям». Но это не умаляет значения остальных групп, так как каждая из них следит за «работой» своей части проекта и при необходимости может внести коррективы.

Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. Это в основном обучающий этап, в ходе которого дети приучаются анализировать положительные и отрицательные стороны своей деятельности.

Седьмой этап - подведение итогов всей работы в целом, оценка деятельности каждой группы, каждого участника, что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной деятельности.



Похожие документы:

  1. На уроках окружающего мира в начальной школе

    Урок
    ... обучения, стимулирующих развитие младших школьников ... проектной деятельности на уроках окружающего мира» Как ... мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира ...
  2. Образовательные кластеры как новое явление в системе образования России

    Документ
    ... и саморазвитие младших школьников Дубова М. В., Котина М. С. Практико-ориентированные задания на уроках окружающего мира как средство диагностики здоровья младших школьников Люгзаева С. И. Особенности ...
  3. Проектная деятельность на уроках в начальной школе

    Урок
    ... учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология Учителю необходимо работать ... проектного задания 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Использование заданий на ...
  4. «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе» (2)

    Урок
    ... психологические особенности младшего школьника, в частности ... стремлением к самореализации. На уроках окружающего мира неотъемлемой ... использования компьютерных технологий не только в обучении, и воспитании, но и при работе с родителями. Использование ...
  5. Программа курса «Окружающий мир» (Поглазова О. Т.)

    Программа курса
    ... процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, ... на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира ...

Другие похожие документы..