Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Запрос ценовых котировок на право заключения договора на «Выполнение работ по капитальному ремонту участка тепловой сети от ТК-4 до ж/домов Пархоменко...полностью>>
'Документ'
3. Развитие личности, способной к самоактуализации, самореализации, самоутверждению в постоянно изменяющихся социокультурных условиях, содействие в пр...полностью>>
'Документ'
5. Каковы срок реализации диетических и свежих столовых яиц, дефекты яйца, недопустимые к реализации на предприятиях общественного питания, условия хр...полностью>>
'Документ'
После ввода данный о расторжении контракта по решению заказчика в одностороннем порядке и сохранения, активна кнопка Отправить на ООС , после нажатия ...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Тема: «Развитие логического мышления на уроках географии»

Учитель: Лантухов Виктор Васильевич

МОУ «СОШ №7»

г. Ржев

Тверская область.

Телефон школы: 848-232-2-17-50

Факс: 3-07-85

E-mail: vik.lantukhov2013@

Содержание:

  1. Развитие логического мышления;

  2. Образец диагностики степени сформированности процессов мышления (6-7-8 классы);

  3. ИКРУ (индивидуальная карта развития учащегося)

Развитие логического мышления на уроках географии на уроках географии

Понятие – форма мышления. В понятии отражаются существенные признаки географических объектов и явлений. Признаками являются свойства и отношения объектов. Говоря о понятии как о логической категории, необходимо отметить, что любое понятие имеет содержание и объём.

Под содержанием понятия понимается вся совокупность существенных признаков объектов и явлений, отражённых в понятии. Так содержанием понятия «зона влажного экваториального леса» является: обилие и многоярусность растительности, особенность строения листьев деревьев верхнего яруса, явление каулифлории, наличие растений-эпифитов, красно-жёлтые ферраллитные почвы и т. д.

Объём понятия представляет собой множество (класс) возможных объектов, составляющих основное содержание понятия. Важно отметить, что объём не является частью понятия. Это то множество объектов, которое представлено в нашем мышлении. Понятие «рельеф Евразии» относится ко всей совокупности неровностей земной поверхности материка (это понятие ранга - класс). Объём одного понятия может входить в объем другого понятия и составлять при этом лишь его часть. Понятие «Кавказ» входит в состав понятия «рельеф Евразии». При этом его содержание шире и богаче, чем содержание первого понятия (это понятие ранга – род). Рассматривая понятие «Главный хребет», мы ранжируем его как понятие ранга «вид». В логике отношений между объёмом и содержанием понятия сформулированы в виде закона:

Чем шире объём понятия, тем уже его содержание и наоборот!

Закон обратного отношения между объёмом и его содержанием указывает на то, что чем меньше информации о признаках, заключённых в понятии, тем шире класс и неопределённее его состав. Анализу отношений между понятиями на уроках уделяется большое внимание, задание могут выглядеть так:

А) установить отношения, существующие между понятиями и явлениями:

Ожидаемые ответы учеников:

рельеф Евразии – Кавказ – Главный хребет (класс – род – вид)

Карпаты – Гималаи (род – род)

горст – грабен (отношение противоположности)

Эльбрус – Кавказ (функциональные отношения)

щит – платформа (часть – целое)

смещение пластов земной коры – землетрясения (причина – следствие)

На уроках использую следующие приёмы умственной деятельности и логические операции, способствующие успешному формированию понятий:

Поскольку мышление учащихся представляет аналитико-синтетическую деятельность головного мозга, анализ и синтез пронизывает весь учебный процесс. Для диагностики способности к анализу и синтезу использую тест «Анаграмма».

Задание может выглядеть так: решить анаграммы, классифицировать объекты с выделением признака классификации:

Ожидаемые ответы учеников:

горы вулканы

ЕВУЗИВЙ 1. Памир 1. Этна

ПАТРАКЫ 2. Атлас 2. Везувий

ТЭАН 3. Карпаты

ТААСЛ

РИМАП

В процессе формирования отдельных систем понятий, закономерностей привлекается системный анализ, позволяющий рассматривать все явления в определённой системе связей и отношений: при раскрытии целостности ПК системный анализ компонентов проводится под углом взаимосвязи почв, растительности, климата, животного мира и т. д.

Абстрагирование – мысленное выделение одних признаков объекта (явления) и отвлечение от других. Часто задача состоит в выделении существенных признаков и отвлечение от несущественных признаков, второстепенных.

Задание может выглядеть так: выделить существенные признаки (2) следующих понятий (объектов)

  1. саванны: многообразие растительного и животного мира: сезонность природных явлений, влажный климат; чрезвычайно много насекомых; преобладает травянистый покров.

  2. Байкал: сточное озеро; самое глубокое в мире; котловина тектонического происхождения; сосредоточено 20% мировых запасов пресных вод; характерно многообразие флоры и фауны

Вскрытие причинно-следственных связей составляет важнейшую часть формирования знаний и усвоения общих географических закономерностей.

Установление причинно-следственных связей – необходимое условие успешности формирования понятий а, следовательно, эффективности обучения.

Задания могут выглядеть так:

перемещение вещества мантии – движение литосферных плит

Сибирская платформа – Среднесибирское плоскогорье

господство ЭВМ – весь год влажно

При формировании понятий, установлении причинно-следственных связей и географических закономерностей большая роль принадлежит приёмам сравнения. Задание может выглядеть так: используя текст учебника, карты атласа, составить сравнительную характеристику климатических поясов.

А) заполнить таблицу:

особенности

Экваториальный пояс

Субэкваториальный пояс

Тл =

Тз=

А=

ВМ (летом)

ВМ (зимой)

Следовательно, осадки

выпадают -

Б) используя данные таблицы и трафарет, составить сравнительную характеристику.

Обобщение – объединение в одну общность объектов и явлений по существенным признакам

Задания могут выглядеть так:

А) даны пять слов, четыре их них объединены общим признаком, пятое к ним не относится найти его, подчеркнуть и объяснить.

морены, троги, ледники, камы, озы;

бархан, балка, эрозия, овраг, дюна;

ордовик, силур, триас, девон, мезозой

Б) даны два понятия – определить, что общего между ними:

бархан – дюна

гранит – андезит

Эльбрус – Килиманджаро

Классификация – распределение объектов и явление по группам. Очень важен выбор основания классификации Она может проводиться по существенным признакам (естественная) и по несущественным (вспомогательная). Задания могут выглядеть так:

А) «Архипелаг» - это классификация или обобщение?

Б) Даны пять объектов или явлений. Четыре из них объединены общим признаком, пятое к ним не относится. Найти это пятое, подчеркнуть и объяснить основу классификации:

горные породы: гнейс, мрамор, кварцит, кристаллический сланец, базальт;

рельеф: Атлас, Гималаи, Памир, Кавказ, Карпаты

В) решить анаграммы, классифицировать объекты:

АМАДАГСКРА

АСАХЛНИ

АГАВЙКСЕИ

Примерные диагностики степени сформированности мыслительных процессов учащихся:

1. Класс: 6-й Ф. И. О. ___________________________ 2012 – 2013 уч. год

А) Анализ отношений между понятиями. Установить отношения между понятиями и явлениями:

предполагаемые ответы учащихся Гидросфера - Атлантический океан - Чёрное море (класс – род – вид )

Атлантический океан – Индийский океан (род – род)

Индийский океан – Бенгальский залив (2 ответа) (род – вид; целое – часть)

Мексиканский залив – Гвинейский залив (вид – вид)

паводок - межень (противоположность)

весеннее таяние снега – половодье (причина – следствие)

пойма – речная долина (целое – часть; функциональные отношения )

Б) Способность к анализу и синтезу. Тест «Анаграмма»

Ответы:

НЯЦЫЗ 1. Байкал 1. Янцзы

ТИНА + ГАНА + КЬ 2. Виктория 2. Волга

ЛАК+АБЙ 3. Танганьика

ГОЛ + ВА

РИКВИОТЯ

По какому признаку подразделяли? (классифицировали) - реки - озёра

В) Способность классифицировать объекты. Инструкция: даны пять объектов или явлений. Четыре их них объединены общим признаком, пятое к ним не относится. Найти это пятое и подчеркнуть

пойма, русло, бассейн, исток, терраса.

Байкал, Титикака, Ладога, Балхаш, Онега.

Волга, Обь, Иртыш, Лена, Енисей.

паводок, межень, образование террас реки, половодье, вскрытие реки ото льда.

Балтийское море, Карибское море, Каспийское море, Японское море, Баренцево море

Г) Способность обобщать: Инструкция: даны два понятия – определить, что между ними общего.

паводок – половодье ( повышение уровня воды в реке )

Мексиканский - Гвинейский ( заливы Атлантического океана; понятия: вид – вид)

Сахалин - Мадагаскар ( острова материкового происхождения )

Индостан - Индокитай ( полуострова Евразии )

2. Класс:_7-й Тема: «Рельеф Земли»» Ф. И. О. __________________________________

А) Анализ отношений между понятиями. Установить отношения, существующие между понятиями и явлениями:

Предполагаемые ответы:

Рельеф суши - равнины - Амазонская низменность ( класс – род – вид )

Перемещение плит – движение вещ ( следствие – причина )

Щит - платформа ( часть – целое; функциональные отношения )

Подвижный участок земной коры - Кавказ ( причина – следствие )

Горы древней складчатости – горы ново ( противоположность )

Воздушная масса – ( класс – род – вид)

ЭВМ – АВМ (2 вариант ( род – род; противоположность )

Б) Способность выделить существенные признаки. Из пяти предложенных признаков явления или объекта выделить и подчеркнуть 2 наиболее существенных:

Платформа (участки земной коры; древнейшие; большие по площади; плоские по виду поверхности; относительно устойчивые);

Анды (расположены на подвижном участке земной коры; складчатые по виду хребтов; высокие; сложены разнообразными по происхождению горными породами; находятся на суше);

Амазонская низменность (расположена на платформе; равнина; находится на суше; плоская по виду поверхности; высоты не превышают 200 метров);

Экваториальный климатический пояс (основной климатический пояс; преобладают весь год ЭВМ; преобладает пониженное атмосферное давление; весь год высокие температуры воздуха; выпадает большое количество осадков в течение всего года);

Арктический климатический пояс (основной климатический пояс; преобладает повышенное атмосферное давление; преобладает АВМ; малое количество осадков в течение года; низкие температуры воздуха в течение года).

В) Способность классифицировать объекты. Инструкция: даны пять объектов или явлений. Четыре их них объединены общим признаком, пятое к ним не относится. Найти это пятое и подчеркнуть, ниже объяснить основу классификации:

Горы: Анды, Кордильеры, Уральские горы; Кавказ; Гималаи.

Равнины: Западносибирская; Амазонская низменность; Среднесибирское плоскогорье; Месопотамская низменность, Индо-Гангская низменность.

Литосферные плиты: Евразийская; Африканская; Американская; Тихоокеанская; Индо-Австралийская.

Климатические пояса: экваториальный; субэкваториальный; тропический; умеренный; арктический.

Воздушные массы: ЭВМ: ТВМ; УВМ; мУВМ; АВМ.

3. Класс:____8-й____ Тема: «Внутренние воды России» Ф. И. О. ___________________________

А) Анализ отношений между понятиями. Установить отношения, существующие между понятиями и явлениями:

Предполагаемые ответы:

Внутренние воды России – реки – Енисей (класс – род - вид)

Озёра – болота (вид – вид) Речная эрозия – речная аккумуляция (причина – следствие) Дельта – эстуарий (противоположность) Поверхность сложена известняками – карстовые озёра (причина – следствие) Сфагнум - болото (функциональные отношения)

Пойма – речная долина (часть – целое) Ущелье – глубинная эрозия (причина – следствие)

Б) Умение сравнивать: составить сравнительную характеристику рек:

а) заполнить таблицу:

Особенности:

р. Волга

р. Обь

1. Где берет начало, куда впадает, что образует при впадении?

2. К бассейну, какого океана относится?

3. Характер течения;

4. Источники питания;

5. Режим:

б) составить сравнительную характеристику, используя трафареты.

В) Способность классифицировать объекты. Инструкция: даны пять объектов или явлений. Четыре их них объединены общим признаком, пятое к ним не относится. Найти это пятое и подчеркнуть, ниже объяснить основу классификации:

Реки: Печора, Лена, Амур, Енисей, Обь.

Реки: Волга, Обь, Лена, Енисей, Терек

Реки: пойма, русло, терраса, дельта, речная долина.

Внутренние воды России: Байкал, Ильмень, Ладога, Яна, Селигер.

Моря: Балтийское, Каспийское, Карское, Берингова, Чукотское.

Индивидуальная карта развития Ивановой Анны

Диагностика знаний и умений

 

Д-1

Д-2

Д-3

Д-4

Д-5

Д-6

Ср. балл

СОУ

6 класс

5

4

5

5

5

 

4,8

0,93

7 класс

4

5

5

4

5

4

4,5

0,82

8 класс

4

5

4

5

5

 

4,6

0,85

Диагностика степени сформированности анализа и синтеза (5 баллов)

 

Д-1

Д-2

Д-3

Д-4

Д-5

Д-6

% вып. Зад.

ССПМ

6 класс

5

5

5

5

5

 

100

1

8 класс

4

5

5

4

5

 

92

0,85

Диагностика умения устанавливать отношения между понятиями (10 баллов)

6 класс

7(4)

8(4)

9(5)

10(5)

9(5)

 

86

0,85

7 класс

9(5)

9(5)

10(5)

9(5)

9(5)

7(4)

88

0,94

8 класс

8(4)

8(4)

9(5)

10(5)

9(5)

 

88

0,85

Диагностика умения классифицировать объекты и явления (5 баллов)

6 класс

10(5)

8(4)

9(5)

8(4)

7(4)

 

82

0,78

7 класс

4

4

4

3

4

3

73

0,55

8 класс

5

5

4

4

4

 

88

0,78

Диагностика умения обобщать объекты и явления (5 баллов)

7 класс

3

4

5

5

4

 

84

0,73

8 класс

4

4

5

3

3

 

76

0,6

Диагностика умения выделять существенные признаки объектов и явлений (5 баллов)

7 класс

3

4

4

3

3

3

66

0,45

8 класс

3

4

3

4

5

 

76

0,6

Диагностика умения сравнивать объекты и явления природы (5 баллов)

8 класс

4

4

4

4

4

 

80

0,64

СОУ степень обученности

ССПМ – степень сформированности процессов мышления: максимально – 1 (определяется по той же формуле, что и СОУ)

Диагностика знаний и умений Ивановой Анны показала высокую степень обученности, что позволяет отметить хорошее усвоение учебного материала на протяжении изучения физической географии.

Диагностика степени сформированности процессов мышления так же позволяет отметить довольно высокие показатели: процент выполненных заданий колеблется в пределах 70 - 80% . Результаты диагностик умения устанавливать отношения между понятиями (ССПМ: 0,85 - 0,95) отражают не только высокий уровень усвоения понятийного материала, но и высокий уровень осмысления сути изучаемых понятий, умения устанавливать причинно-следственные связи между географическими объектами и явлениями.

Диагностика умения классифицировать, анализировать и синтезировать (ССПМ: 0,75 - 0,95%) свидетельствует не только о формировании пространственных и картографических представлений, но и об успешном переходе от чувственного анализа, характерного для шестиклассников, к умственному анализу географических явлений.

Результаты диагностик умения обобщать, сравнивать явления и объекты, выделять существенные признаки (ССПМ - 0,6) свидетельствуют о сформированности у обучаемой словесно-логического и абстрактно-логического мышления.

Методический материал:

1. Г. С. Абрамова Г. «Возрастная психология»

М. Академический проект 2003г.

2. «Возрастная и педагогическая психология» Хрестоматия. Составители: Н. В. Дубровина, А. М. Прихожан; В.В. Зацепин. М. Академия 2007 г.

3. А. В. Коринская. «Формирование понятий при изучении курса географии материков и океанов». Москва. Изд. «Педагогика» 1998 г.

4 . Н. Ф. Талызина. «Практикум по педагогической психологии». Москва. Изд. «АСАDЕMA» 2003 г

5. Л. Ф. Тихомирова. «Развитие интеллектуальных способностей учащихся». Москва. Изд. «Айрис-пресс»» 2001 г.



Похожие документы:

  1. Структурно-логические схемы на уроках географии

    Урок
    ... -логические схемы на уроках географии Панов Олег Иванович, учитель географии ... объектов; направления развития, каких либо ... мышления учащихся. Построение графического конспекта позволяет не только организовать коллективную деятельность на уроке ...
  2. На уроках истории и обществознания

    Урок
    ... МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ. (Выступление на педагогическом совете) Творческие задания как средство развития креативного мышления на уроках ... государств и представлять знания по исторической географии. в) Знать достижения культуры и ...
  3. «Использование межпредметных связей на уроках географии»

    Урок
    ... на уроках географии. Основные способы (методы, приёмы) интеграции, применяемые на уроках географии. ... источниками информации, развивает логическое мышление, литературные, творческие и ... города, природы родного края на развитие и становление характера и ...
  4. Творческий отчет «Познавательный интерес как один из факторов повышения успеваемости на уроках географии». Учитель географии

    Отчет
    ... из факторов повышения успеваемости на уроках географии». Учитель географии: Федюнина Елена Андреевна ... мыслительной деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности. Описание работы: -задачи на воспроизведение имеющихся ...
  5. Государственной программы развития образованияРеспублики Казахстан на 2016-2019 гг. Цель

    Документ
    ... Тайыншинская СШ №1 «Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики» 4 Салимов ... на уроках истории и географии» Нурканова Бакытжан Жамбырбаевна СШ №2 г. Тайынша 3«Применение инновационных технологий на уроках географии ...

Другие похожие документы..