Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Инструкция'
не моложе 18 лет, прошедшие обязательный периодический медицинский осмотр и не имеющие медицинских противопоказаний для работы в образовательном учреж...полностью>>
'Документ'
Танец – мать всех искусств. Музыка и поэзия разворачиваются во времени, живопись и архитектура - в пространстве. Но танец живет одновременно и во врем...полностью>>
'Методическая разработка'
Плишкина О.В. Практикум по картографии. Методическое пособие для выполнения практических работ по дисциплине «Картография», Изд-во ВСГТУ, Улан-Удэ, 20...полностью>>
'Решение'
В целях обеспечения исполнения Указа Президента Республики Узбекистан от 19 июля 2005 г. N УП-3629 "Об образовании Ташкентской медицинской академии" К...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Автономная некоммерческая образовательная организация –
средняя общеобразовательная школа «РАДУГА»

УТВЕРЖДАЮ

И.о. исполнительного директора

_________________ В.Н.Белова

Приказ № ____ от __________ 2012г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса по

биологии

в

5-9

классе

(наименование предмета)

на 2012 – 2013 учебный год

Разработчики программы:

Подвигина Лариса Борисовна
Князева Наталия Николаевна

Ушкац Карина Михайловна

 


 
 

Воронеж

2012-2013 учебный год

  1. Пояснительная записка

Статус документа

Данная учебная программа составлена с учетом требований федерального базисного Учебного плана и федерального компонента государственного образовательного стандарта. Кроме того, программа представляет специфику вальдорфской педагогики, имеющей длительную традицию, но относительно новую для отечественного образования. Стандарт определяет основное содержание обучения на каждой из ступеней образования. Специфика вальдорфской педагогики отражена в распределении тем по годам обучения, в методике и дидактике образовательного процесса, в наличии небольшого объема дополнительного по отношению к стандарту содержания образования. Основные положения педагогической концепции, а также общие дидактические принципы вальдорфской школы изложены в Общей части к образовательной программе российских вальдорфских школ.

Общая характеристика учебного предмета

Основные цели изучения биологии в вальдорфской школе:

Сформировать у учащихся представление о биологических объектах как о целостных развивающихся живых системах, находящихся во взаимосвязи со средой обитания;

Показать многообразие живой природы и заложить основы эволюционных представлений;

Исходя из биологических особенностей человека показать его особое место в органическом мире и значение его деятельности;

Показать взаимосвязи в природе;

Научить наблюдать и сравнивать биологические объекты и явления;

Активизируя деятельность учащихся в учебном процессе, развить их познавательные и творческие способности;

Сформировать основные гигиенические представления, воспитать сознательное и бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

Воспитать любовь к природе, особое понимание её уникальности и ответственность за её будущее;

Сформировать интерес к биологии, желание совершенствовать свои знания;

Показать вклад российских и зарубежных ученых-биологов в мировую науку;

Пробудить потребность практического использования полученных знаний (в озеленении школы и пришкольного участка, охране природы, в участии в сельскохозяйственном производстве).

В начале средней ступени принципиально важно вести преподавание в живой образной форме. Учащийся должен сопереживать животному или растению, тогда он сможет понять и полюбить их. Конкретный биологический объект описывается в естественных условиях обитания, во взаимодействии с факторами среды. Примеры берутся преимущественно из местной флоры и фауны, как наиболее близкие и понятные ученикам. Кроме того, каждое живое существо обсуждается с точки зрения его индивидуального развития, а также с учётом сезонного и суточного ритмов жизни. Только после того, как организм рассмотрен как единое целое, переходят к изучению его частей.

От образного описания конкретных растений или животных переходят к рассмотрению характерных признаков и свойств групп. Постепенное ознакомление с многообразием органического мира подводит к идее эволюции, которая более подробно обсуждается в старших классах.

Реализация основных целей и принципов преподавания ведётся по трём направлениям, тесно связанным между собой, так как каждый природный объект рассматривается как член экосистемы: изучение человека, животных и растений. Такой подход к обучению способствует решению задач экологического воспитания.

Центральное место в программе отведено изучению человека. Вопросы строения и работы человеческого организма, гигиены и здоровья особенно остро встают перед подростком в период полового созревания, именно поэтому изучение анатомии и физиологии начинается в 7 классе. Наиболее ярко деятельность организма (тем более растущего) проявляется в работе систем органов, связанных с обменом веществ. Поэтому начинать разумнее именно с них. Рост способности к логическому мышлению и повышение заинтересованности в своем окружении, свойственные этому возрасту, требуют от учителя привлечения большого фактического материала. Особенно важно сформировать у учащихся правильное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Все системы органов (пищеварительная, дыхательная, сердечно-сосудистая и выделительная), а также кожа рассматриваются во взаимодействии друг с другом и окружающей средой.

В 8 классе особенно подробно рассматривается опорно-двигательная система. В обучении большое внимание уделяется собственным наблюдениям учащихся за своим телом. Углубление познаний в области физики (статика и понятие равновесия изучаются в курсе физики 7 класса) помогает детям лучше понять процессы, происходящие в их теле. Знание особенностей строения и функций ОДС позволяет учащимся осознанно соблюдать правила личной гигиены и избегать травмирования. Возросший в последнее время интерес к ископаемым находкам также требует углубленного изучения скелета человека и животных.

Изучение человека продолжается и в 9 классе. Основное внимание обращается на биосоциальную сущность человека, особенности онтогенеза и его биологическую роль в природе. Благодаря непрерывности биологического образования постепенно достигается понимание природы человека, причем каждый раз с новых точек зрения. Из правильного отношения подростка к собственному телу, понимания его взаимосвязи с окружением вырастает ответственное отношение человека к самому себе, другим людям и окружающему миру.

Главная задача зоологического курса – показать животное как целостную биологическую систему. Для наиболее успешного решения этой задачи обучение строится в нетрадиционной последовательности: от высших форм к низшим. Сперва подробно рассматриваются млекопитающие и птицы, как животные наиболее близкие и понятные детям. Тем самым соблюдается важнейший принцип обучения в вальдорфской школе: дать возможность учащимся глубоко и подробно исследовать конкретный объект во всех его проявлениях, во взаимосвязи с окружением и в естественной среде обитания. При этом не теряется научность изложения материала, вводятся все необходимые понятия и формулируются закономерности.

Клетку, как биологический феномен начинают рассматривать в 9 классе, когда мышление ребенка становится готовым к аналитическому рассмотрению живых объектов. К этому моменту учащиеся уже знакомы с многообразием клеток и тканей человека и животных. Всё многообразие клеток (эукариотических и прокариотических), а также вирус, как неклеточную форму жизни рассматривают после изучения строения и функционирования типичной клетки. В завершении знакомства с клеткой учащиеся погружаются в удивительный мир одноклеточных животных и растений. Простейших, т. о., изучают достаточно поздно, когда уже четко сформировано понятие о клетке, как биологическом феномене.

Последовательно проводимый экологический подход к образованию, учитывающий возраст учащегося, позволяет плавно и органично подойти к изучению общей биологии в 9 классе. Учеников знакомят со всеми разделами общей биологии, однако гораздо менее теоретизированно и более доступным языком, чем в 10 – 11 классах, не теряя при этом научности изложения. Большое внимание уделяется истории биологии, особенно биографиям ученых, достижениям науки и их практическому применению. Такой подход обеспечивает личностное, заинтересованное отношение к предмету у учащихся. Этой же цели служат использование демонстрационных материалов, проведение практических и лабораторных работ, экскурсии на природу или в музеи. Не менее важно обеспечить преемственность знаний, полученных ранее, как на уроках биологии, так и химии, физики, географии, истории и др.

Таким образом, в начале обучения преобладает сравнительно-морфологический анализ, со временем начинает использоваться анатомический и физиологический методы исследования. При этом последовательно развиваются эволюционные и экологические понятия. Это обеспечивает непрерывное и всестороннее изучение биологических систем в течение всего периода обучения. Решению задачи целостного и всестороннего рассмотрения живого во многом способствует применение художественного метода: рисование и лепка растений и животных, а также знакомство с литературными произведениями о природе.

Особенности изучения биологии в 5 и 6 классах

Изучение биологии в целом в 5 и 6 классах имеет описательный характер, который сближает его с курсом природоведения.

Центральным является понятие организма как целостного живого образования, в котором каждая часть (орган) не только обусловлена остальными, но и, в свою очередь, влияет на их жизнь и развитие.

При рассмотрении каждого конкретного растения описывается его местообитание, фазы роста, сезонный и суточный ритмы жизни. Ученики получают представление о влиянии света, тепла, воздуха и воды на рост и развитие растения. Способность к сопереживанию, свойственная этому возрасту, в сочетании с развивающимся мышлением, создает мотивацию учащегося. Этому способствует и наблюдение за растениями в течение года.

При изучении биологии в 5 и 6 классах учитель опирается на способность ребенка к сопереживанию, необходимую для непосредственного понимания мира живого, для воспитания в детях действительного чувства любви и ответственности, без которых знание экологии не будет действенным.

Чтобы дети глубоко поняли закономерные связи мира живого, учителю не следует сообщать знания об этих взаимосвязях в готовом виде, он должен оживлять, как бы “создавать заново” эти связи — сперва в своем собственном мышлении, а затем и в беседе с учениками. В противном случае эти знания лишь нагрузят память учащихся, не способствуя в должной мере развитию подвижного, живого, творческого мышления. В связи с этим до 6-го класса основное содержание биологии как предмета составляет не непосредственное наблюдение детьми отдельных представителей животного и растительного мира, а подробное, яркое, последовательное описание их учителем, дополненное, как правило, рисунком. В этом возрасте лучшей опорой для учащихся является возможность взглянуть на мир глазами учителя. Этот принцип требует от учителя творческого подхода, так как изучаемые глубокие закономерности мира живого не лежат на поверхности и не могут быть получены лишь на основе обобщения опытных данных. В этой связи учитель должен так проработать и подать материал, чтобы обеспечить учащимся возможность понять эти закономерные взаимосвязи. Важнейшим принципом при этом является научная точность описаний, необходимая для достижения целостного понимания отдельного вида животного или же растения.

В 5-6-м классах биологические явления изучаются не абстрактно или обобщенно, а на конкретных примерах (общие закономерности жизни семейств изучаются на примере отдельных представителей). Причем каждый такой пример разбирается подробно, чтобы перед детьми вставал живой образ изучаемого представителя животного или растительного мира. В этом образе в художественной форме должны быть соединены в единое целое как строгая, объективная научность, так и живое, субъективное (а потому и личностно-значимое, эмоционально-окрашенное) отношение к природе.

Особое место в курсе биологии 5-6 классов занимает экологическое воспитание и просвещение, в котором главенствующую роль играет формирование нравственной позиции по отношению к природе. Знания по экологии играют в этом возрасте второстепенную роль. Первостепенным является такое содержание обучения, при котором природа предстает перед детьми не абстрактно и расчленено, а конкретно, живо, целостно, художественно, чтобы ученики могли душевно связать себя с ней, полюбить ее. Этому способствует также постоянное рассмотрение существующих в природе взаимосвязей, работа детей на уроках изобразительного искусства — они пишут, рисуют, лепят животных и растения, знакомство с поэтическими и прозаическими литературными произведениями о природе и человеке, непосредственное общение с природой во время специально организованных экскурсий и выездов за город.

При изучении отдельных представителей высших цветковых растений в 5 классе каждое растение рассматривается при помощи художественного, физиогномического подхода, позволяющего на основе целостного описания (окружение, внешняя форма, строение, ритмы жизни, фазы роста и видоизменения органов) выявить характерный “жест” растения, объединяющий в целостной, художественной форме различные проявления вида. При этом происходит сравнение внешне выраженных “жестов” растений и душевных свойств человека.

При изучении животных в 5 классе материал строится таким образом: в начале рассматриваются три представителя животного царства в связи с преимущественным развитием в них одной из трех систем органов, которые были рассмотрены в 4 классе в курсе «Окружающий мир» при изучении человека: орел (органы чувств), лев (ритмическая система), корова (система пищеварения). Потом, в связи с ними, изучаются и другие представители хищных, копытных и птиц.

При изучении птиц, наряду с такими типичными характеристиками, как среда обитания (водоплавающие, лесные, степные, болотные), особенности поведения, размножения и развития, забота о потомстве, существенное внимание обращается также на связь внешнего строения с образом жизни, особенностей внутреннего строения и физиологии со способностью летать, а также жизненные циклы и годичные ритмы Солнца, обуславливающие сезонные явления в жизни птиц (гнездование, кочевки, перелеты).

Конкретные представители животного мира рассматриваются в естественных условиях местообитания, а также в связи с другими животными. При рассмотрении строения тела животного проводится сравнение со строением и функционированием человеческого организма

  1. Содержание тем учебного курса

5 КЛАСС

(70 часов)

35 часов- из часов федерального компонента и 35 часов из предметов образовательного учреждения ( с учетом часов регионального компонента)

РАСТЕНИЯ. БАКТЕРИИ. ГРИБЫ. ЛИШАЙНИКИ

(45 часов)

Строение высших растений (28 часов)

Строение высших растений (корень, стебель, лист, цветок, плод). Связь частей растения с различными факторами среды: земля, вода, воздух, свет, тепло. Растения и Солнце. Единство растения и его непосредственного окружения.

Характеристика отдельных видов высших цветковых растений (подснежник, тюльпан, ветреница, фиалка, аронник, гладиолус, гвоздика, горошек, колокольчик, царский скипетр, роза, подсолнечник, безвременник).

Корень. Строение и рост корня. Виды корневых систем. Роль корня в питании растения. Почва, её значение для растений. Использование корнеплодов человеком.

Побег. Почка, её строение. Стебель, виды стеблей. Рост стебля. Лист, листорасположение. Видоизменения побегов (корневище, клубень, луковица).

Строение цветка (венчик, чашечка, тычинки, пестик, околоцветник). Значение цветка. Способы опыления. Типы соцветий.

Плод. Виды плодов. Строение семян. Распространение плодов и семян.

Вегетативное размножение.

Практические работы:

Строение плодов и семян

Виды корней и корневых систем.

Строение почки.

Строение цветка.

Типы соцветий.

Внешнее строение листа.

Вегетативное размножение комнатных растений.

Общее знакомство с растениями (4 часа)

Многообразие растений. Обзор растений по мере их расцветания в природе от ранневесенних до последних осенних цветов; их зависимость от температуры, высоты стояния солнца, ветров, влажности и других факторов среды.

При описании конкретных растений учитываются: место обитания, климат, растения и животные, окружающие изучаемый объект, фазы его роста и видоизменения его органов, сезонный и суточный ритм жизни.

Экскурсии:

Растения в естественных местообитаниях.

Сезонные явления в жизни растений.

Многообразие отделов растений (8 часов)

Водоросли, мхи, папоротникообразные, голосеменные, цветковые. На примерах типичных представителей преимущественно местных природных сообществ (лес, болото, горы и т.д.). Среда обитания, строение, размножение и развитие. Значение в природе и в жизни человека.

Грибы. Лишайники (4 часа)

Общая характеристика грибов. Питание, дыхание и размножение. Плесневые грибы. Дрожжи. Шляпочные грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Грибы-паразиты.

Особенности строения, питания и размножения лишайников. Многообразие лишайников.

Бактерии (1 час)

Бактерии. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Многообразие бактерий.

Демонстрации натуральных объектов.

Практические работы:

1. Строение водорослей.

2. Строение мхов и лишайников.

3. Строение плодовых тел грибов.

4. Строение папоротника.

5. Строение шишек и хвои голосеменных.

6. Рисование растений в естественных местообитаниях.

ЖИВОТНЫЕ

(25 часов)

Млекопитающие (16 часов)

Хищные (лев, медведь, волк, тигр).

Копытные (корова, жираф, бегемот, серна, верблюд). Хоботные (слон).

Грызуны. Зайцеобразные.

Приспособление млекопитающих к жизни в воде и в воздухе. Рукокрылые. Ластоногие и китообразные.

Основные экологические группы млекопитающих: обитатели открытых пространств, лесные, водные, обитатели почв и т. д.

Значение млекопитающих в природе и жизни человека.

Экскурсии:

Домашние животные на ферме.

Практические работы:

  1. Наблюдение за живыми зверьками.

  2. Рисование, лепка конкретных животных.

Птицы (9 часов)

Орел, сова, страус, курица, ласточка, аист.

Среда обитания. Экологические группы птиц (водоплавающие, лесные, степные, болотные, хищные и т.п.). Внешнее строение в связи с образом жизни; особенности поведения; особенности внутреннего строения и физиологии в связи с приспособлением к полёту; размножение и развитие; забота о потомстве; сезонные явления в жизни птиц (гнездование, кочёвки, перелёты). Сравнение с приспособлением к полёту у рукокрылых млекопитающих.

Экскурсии:

1. Посещение зоопарка.

2. Наблюдение за птицами в природных условиях.

Практические работы:

1. Изучение различных типов перьев.

2. Строительство кормушек.

3. Рисование и лепка птиц.

6 КЛАСС

(35 часов из федерального компонента)

РАСТЕНИЯ

(35 часов)

Морфологические особенности растений (10 часов)

Жизненные формы растений (деревья, кустарники, травы). Лианы. Кустарнички.

Древесные растения. Годичный ритм жизни. Почка как зачаточный побег, формирование кроны; рост стебля в толщину и образование годичных колец; передвижение питательных веществ в стебле. Листорасположение.

Экскурсии:

  1. Жизненные формы растений.

  2. Строение крон древесных растений

Практические работы:

  1. Работа на пришкольном участке.

  2. Изучение годичных колец на древесных спилах.

Жизнь растений (8 часов)

Прорастание семян. Питание и развитие проростков. Значение воды, тепла, света и воздуха для прорастания и начальных этапов развития.

Поглощение и испарение воды растением. Движение воды. Дыхание растений.

Этапы роста растения. Однолетние, двулетние и многолетние растения. Сезонные явления в жизни однолетних и многолетних растений.

Размножение растений.

Практические работы:

Условия прорастания семян.

Наблюдения за прорастанием и развитием растения.

Вегетативное размножение растения.



Похожие документы:

  1. Приказ № от 2012г. Рабочая программа учебного курса по технологии в 5-9 классах

    Рабочая программа
    ... Приказ № ____ от __________ 2012г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса по технологии в 5-9 классах (наименование предмета) на 2012 – 2013 учебный год Разработчики программы ...
  2. Приказ № от рабочая программа учебного курса изо 5 класса учитель Мозговая Е. А. 2012г

    Рабочая программа
    ... по УВР __________Шабаева Н.Н. Утверждено: Директор _______Суханов Е.Б. Приказ №__ от _____ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса ИЗО 5 класса учитель Мозговая Е.А. 2012г ...
  3. Приказ № от 2012г. Рабочая программа «Технология» 5 класс базовый уровень на 2012-2013 учебный год

    Рабочая программа
    ... Приказ № ____ от «____»_____________ 2012г. Рабочая программа «Технология» 5 класс базовый уровень на 2012-2013 учебный год Рабочая программа ... ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА Номер темы ... знания по математике, физике, химии, биологии ...
  4. Приказ № от 2012г. Рабочая программа «Природоведение» 5 класс

    Рабочая программа
    ... биологии и экологии, высшая квалификационная категория Краснознаменка 2012 г. Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса природоведения для 5 класса ...
  5. Рабочая программа Элективного курса «Край родной Чертковский район» 6 класс

    Рабочая программа
    ... » 08.2012г. Зам. директора по УВР Приказ № __ от ___ 08. _______ Т.А. Алексеева Рабочая программа Элективного курса ... район» 6 класс Составитель- учитель химии и биологии Кобцева В.И. 2012 – 2013 учебный год Программа элективного курса "Край ...

Другие похожие документы..