Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
50 руб. без карты 7 руб. 13х18см по карте клиента 14 руб. без карты 15 руб. 15х 1см (15х 0) по карте клиента 14 руб....полностью>>
'Документ'
В автомобилях с обратной связью по ДК (нормы токсичности Евро-II, Евро-III и выше) применяется нейтрализатор вредных выбросов в выхлопных газах. Приме...полностью>>
'Документ'
9 8 10 7 9 3 4 5 7 7 Чайковская ТЭЦ-18 4 4 1 5 9 4 8 1 58 8 8 Пермская ТЭЦ- 7 7 9 10 5 9 7 5 9 ИТЦ ПК 1 4 4 11 8 8 1 8 7 9 10 Камская ГЭС 3 1 1 4 1 3 ...полностью>>
'Рабочая программа'
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и про...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Под редакцией д-ра пед. наук проф. Е.СПОЛАТ

Рекомендовано

Ученым советом Института общего среднего образований РАО

в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

и системы повышения квалификации педагогических кадров

Москва

ACADEMA 2002

УДК 37.0:004(075.8) ББК 74.04я73 Н76

Авторы:

Е. С.Полат (введение, ч. I, гл. 1, 2, 3, ч. II, гл. 2, гл. 3 (24), заключение);

М.Ю.Бухаркина (ч. II, гл. 3 (23), прил. 2); М.В.Моисеева (ч. II, гл. 3 (23, 25, 26));

А.Е.Петров (ч. И, гл. 1, прил. 1)

Рецензенты:

канд. пед. наук В.Р.Лещинер,

канд. техн. наук В.А.Кривощеков

Новые педагогические и информационные технологии

Н 76 в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и

системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухар-

кина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. —

М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

ISBN 5-7695-0811-6

Предлагаемое пособие знакомит читателя с методом проектов, обуче­нием в сотрудничестве, разноуровневым обучением, «Портфелем учени­ка», а также с широким применением компьютерных телекоммуника­ций, глобальной сети Интернет в практике преподавания. Аналогами дан­ного пособия являются два курса дистанционного обучения, разработанные той же группой авторов: «Компьютерные телекоммуникации в системе школь­ного образования» и «Новые педагогические технологии», размещенные в сети Интернет по адресу: http://www.ioso.iip.net/distant.

Для студентов и преподавателей педагогических вузов, аспирантов, учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, а также систе­мы повышения квалификации педагогических кадров.

УДК 37.0:004(075.8) ББК 74.04я73

© Полат Е.С., Бухаркина М.Ю.,
Моисеева М.В., Петров А.Е., 2001
ISBN 5-7695-0811-6 © Издательский центр «Академия», 2001

Нет земли на свете равной той земле, где ты рожден, — чтить ее — твой самый главный, самый праведный закон.

Юние Палмотич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРОВОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Прежде чем приступить к изучению конкретных новых педаго­гических технологий, предлагаем читателю ознакомиться хотя бы в кратком изложении с основными тенденциями развития систем образования в мире. Надеемся, это поможет лучше понять роль новых технологий в практике обучения, которую скорее следует рассматривать как необходимое условие интеллектуального, твор­ческого и нравственного развития учащихся. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глу­бинным понятием обучения.

Чем обусловлено такое направление педагогической науки и практики?

Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни?

Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

Ответы на эти и некоторые другие вопросы попробуем дать в этой книге. И начнем наш разговор с анализа основных тенденций развития систем образования в мировой педагогической практике.

Неудовлетворенность многих стран результатами школьного об­разования привела к необходимости его реформирования. С этой Целью важно было выработать стратегическое направление разви­тия системы общего среднего образования на перспективу.

Сравнительный анализ математической и естественно-науч­ной подготовки учащихся 50 стран мира по данным Третьего международного исследования (Third International Mathematics and Science Study — TIMSS)' показал, что самые высокие ре­зультаты как по математике, так и естествознанию имеют школь­ники Сингапура. Их показатели статистически значимо отлича­ются от показателей других стран, участвовавших в исследова­нии по математике (7—8-е классы) и естествознанию (8-е клас­сы). К ним приближаются школьники Южной Кореи и Японии, а также Бельгии и Чешской Республики.

Результаты российских школьников попадают в промежуточ­ную среднюю группу. При этом, по заключению комиссии, ана­лизировавшей данные исследования, наши школьники хуже вла­деют экологическими и методологическими знаниями; больших успехов они достигли в области владения фактологическим ма­териалом — области, в которой требуется воспроизведение гото­вых знаний и применение их в знакомой ситуации. Нетрадици­онная постановка вопросов для наших учащихся заметно снижа­ла уровень их ответов. Что же касается умений интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объясне­ния явлений, происходящих в окружающем мире, то здесь наши школьники были откровенно не на высоте. Именно эти умения демонстрировали школьники лидирующих стран.

Важно отметить, что данные показатели тестирования 13-лет­них школьников в 1991 и в 1995 годах в рамках проекта TIMSS были весьма близкими. Это показывает, что состояние естествен­но-научного образования практически не изменилось в этих стра­нах за последние пять лет.

По результатам проведенного сравнительного анализа были сде­ланы и некоторые рекомендации к реформированию системы обучения не только этим, но и другим учебным предметам, по­скольку весьма похожая картина наблюдается и в начальных клас­сах, и по истории, и по иностранным языкам, по которым в 1995 году было проведено аналогичное исследование. Среди сформу­лированных рекомендаций нам представляются наиболее суще­ственными следующие:

  • усиление практической направленности содержания курсов ес­тественно-научного цикла; изучение явлений^ процессов, объектов, ве­ществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни;

  • изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяю­щих различные виды деятельности, увеличение веса заданий на при­менение знаний для объяснения окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.

1 Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся основной школы России. — TIMSS. M., 1996. Выпуск 2.

В 1997 году были проанализированы результаты тестирования выпускников школ стран TIMSS по математике и физике. Цель данного тестирования — оценить состояние математической и естественно-научной подготовки выпускников общеобразователь­ных средних учебных заведений в сопоставлении с различными системами образования. Оценке также подлежала подготовка уча­щихся по углубленной программе по математике и учащихся, изу­чавших физику как отдельный предмет.

При сопоставлении результатов тестирования выпускников, уг­лубленно изучавших математику, оказалось, что российские школь­ники занимают вторую (после Франции) позицию среди стран, сред­ний балл которых существенно выше международного, а по резуль­татам по физике — третью (после Норвегии и Швеции). Однако дан­ные тестирования математического и естественно-научного образо­вания выпускников средн1гх школ стран TIMSS менее утешительны. Россия попала в группу стран, набравших средний балл, существенно более низкий, чем международный1.

Что же подлежит проверке в таких исследованиях?

Проверка проводится по трем основным областям:

  1. Содержательная — какой понятийный аппарат освоил выпуск­ник за годы обучения в школе? Проверяется не воспроизведение знаний и понятий, а освоение фундаментальных понятий, принци­пов и законов, таких как энергия, закон сохранения энергии в ре­альных процессах и Др.

  2. Контекстуальная — может ли выпускник школы использовать знания, полученные в школе при решении повседневных задач, в контексте реальных жизненных ситуаций? Или, изучив курсы ес­тественно-научных предметов, ученик при объяснении наблюдае­мых явлений опирается не на то, чему его обучали в школе, а на псевдонаучные, бытовые представления, сформированные у него за пределами школы?

  3. Процессуальная — сформированы ли интеллектуальные уме­ния, позволяющие проводить логические мыслительные операции и устанавливать причинно-следственные связи при решении повсед­невных задач?

Основные выводы, которые были сделаны относительно рос­сийских школьников:

  • недостаточный уровень естественно-научной грамотности рос­сийских выпускников, их умения применять знания, полученные при изучении естественно-научных дисциплин в реальных ситуациях;

  • по большинству заданий результаты тестов российских школь­ников сравнимы со средними международными, однако по трети заданий они значительно ниже международных.

1 Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России. Выпуск 4. — Третье международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования. — М., 1998.

Таким образом, проведенные независимые международные ис­следования показывают не только недостатки общего среднего об­разования в разных странах мира, но и пути преодоления этих недостатков. Главный из них — интеллектуальное развитие уча­щихся.

Подобные выводы сделаны и в докладе, подготовленном Между­народным центром образования «Определение эффективности обу­чения в американских школах» (июнь 26 — 29, 1994, г. Атланта, штат Джорджия) на основе тщательнейшего анализа состояния образова­ния в 10 крупнейших странах мира (США, Канада, Китай, Корея, Япония, Франция, Россия, Германия, Великобритания, Дания) по трем базовым предметам: математике, физике, языкам (чтение, письмо, говорение/слушание). К аналогичным выводам пришли и участники Круглого стола, организованного на страницах журнала Educom Review в ноябре 1994 года, в котором приняли участие веду­щие педагоги США, бизнесмены, учителя и администраторы раз­личных образовательных структур из разных штатов.

Системы образования в любой стране призваны способство­вать реализации основных задач социально-экономического и куль­турного развития общества, ибо именно школа и вуз готовят че­ловека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на зап­росы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение.

Широко известный американский педагог И.Гудлэд1 так выс­казывается относительно роли школы в современном постиндус­триальном обществе: «Школа и только школа создается для того, чтобы обеспечить систематический, постоянно поддерживаемый процесс образования, суть которого заключается в передаче зна­ний, умений, отношений, ценностей, чувствований». И.Гудлэд обосновывает двенадцать приоритетных целей, которые отвечают современным требованиям к школе. Среди них — «овладение уча­щимися базовыми навыками и фундаментальными процессами (чтение, письмо, речь, математические понятия и действия); ин­теллектуальное развитие (развитие мышления, умения решать проблемы, способностей к самостоятельному суждению и приня­тию решений); подготовка к выбору профессии и дальнейшему образованию. Другие цели включают в себя: гражданское воспита­ние; формирование позитивной Я-концепции и навыков межлич­ностных отношений; развитие творческих способностей; эмоцио­нальное и физическое развитие; нравственное воспитание»2.

1 Goodlad I. What Schools Are For? — Bloomington, 1994. — P. 33.

2 Гершунский Б. С. Россия и США на пороге нового тысячелетия. — М.: Флинта,

Определение стратегических направлений развития систем обра­зования волнуют практически все мировое сообщество. В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» американ­ский педагог Филлип С.Шлехти1, ссылаясь на опрос многих биз­несменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос: «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Это и понятно, рассуждает автор, если ученик зна­ет, как учиться, способен достигать цели, если он умеет работать с книгой, получать знания от учителя, искать и находить необходи­мую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использо­вать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уро­вень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые до­полнительные знания, — а ведь именно это и нужно в жизни. Ко­нечно, добиться этого значительно труднее, чем научить учащихся читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам. Даже если школа справится с такой задачей очень хорошо, для информационного общества, какими становятся США и многие другие страны современного мира, этого явно недо­статочно. Думается, здесь уместно привести мнение одного из веду­щих экономистов мира Лестера Туроу о том, что «Знание становит­ся единственным источником долговременного устойчивого конку­рентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из урав­нения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов»2.

Современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который:

. умеет думать самостоятельно и решать разнообразные про­блемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

  • обладает критическим и творческим мышлением;

  • владеет богатым словарным запасом, основанном на глубо­ком понимании гуманитарных знаний.

По убеждению Ф.С.Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать зна­ния, не смогут рассчитывать на успех в информационном обще­стве США XXI века.

Таким образом, выпускник современной школы, который бу­дет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустри­альном обществе, должен обладать определенными качествами личности, в частности:

1 Phillip С. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for
Educational Reform. - San Francisco, 1990.

2 Лестер Туроу. Будущее капитализма. — Новосибирск, 1999. — С. 92.

7

  • гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело приме­няя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

  • самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возника­ющие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осозна­вать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

  • грамотно работать с информацией (уметь собирать необходи­мые для исследования определенной задачи факты, анализиро­вать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходи­мые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтерна­тивными вариантами рассмотрения, устанавливать статистичес­кие закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

  • быть коммуникабильными, контактными в различных соци­альных группах, уметь работать сообща в разных областях, пре­дотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

  • самостоятельно трудиться над развитием собственной нрав­ственности, интеллекта, культурного уровня.

Как известно, США после запуска советского искусственного спутника Земли были чрезвычайно обеспокоены своим отстава­нием в стратегически значимых областях техники и технологии. Корни причин такого отставания вполне резонно искали в состо­янии системы образования вообще и школьного образования, в частности. В начале 1980-х годов был опубликован известный док­лад комиссии по изучению проблемы качества образования в школах «Нация в опасности: необходимость реформы школы». С тех пор лучшие умы страны пытались выработать определенную педагогическую доктрину, которая бы показала путь из тупика. Подобных попыток было множество. Среди них имеет смысл об­ратиться к масштабному проекту «Образование мирового класса» (World Class Education. Richmond, 1993), разработанному педаго­гической общественностью штата Верджиния1. В.Я.Пилиповский, на материал анализа которого ссылается академик Б.С.Гершунс-кий, выделяет основные «жизненные роли», т.е. кем американс­кие учащиеся должны стать в процессе обучения.

1. Реализовавшаяся личность. Человек, отличающийся хорошо развитым осознанием своих способностей и потребностей, пос­ледовательно использующий это знание для выбора альтернатив, с наибольшей вероятностью дающих возможность вести здоро-

1 Гершунский Б. С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. — М.: Флинта, 1999.-С. 510.

8

вую, продуктивную и наполненную самоосуществлением жизнь. Данная роль охватывает физические, умственные и эмоциональ­ные аспекты жизни, обеспечивающие основу для личной саморе­ализации.

  1. Личность со стремлением к поддержке других людей. Это жиз­ненная роль человека, умеющего ценить взаимоотношения с дру­гими людьми и развивающего многообразие плодотворных связей с ними. Данная роль воплощает весь спектр семейных, личных, микросоциальных связей на уровне общины, деловых и междуна­родных точек соприкосновения, без чего трудно себе представить жизнь каждого человека.

  2. Жизнь как постоянное учение. Это — роль человека, постоянно приобретающего новые знания наряду с умением реагировать на изме­няющиеся условия внешнего мира. Данная роль учитывает тот факт, что новые модели, идеи, информация и возможности проявляются как внутри, так и вне самого учебного заведения, — порой много лет спустя после завершения формального образования.

  3. Деятельный участник культурного развития. В этой роли чело­век умеет ценить культурную и творческую деятельность, участвует в ней и понимает наиболее важные стороны и аспекты культуры, формирующие личность и общество. Данная роль включает в себя ту или иную деятельность и собственное участие в процессе куль­турного обогащения личности и общества.

  1. Высококвалифицированный работник. Это человек, который берет на себя ответственность за последовательное производство высококачественной продукции и соответствующих сервисных услуг. Данная роль подразумевает диапазон умений, способностей и внутренних установок, необходимых для производства, сбыта и доставки качественной продукции и сервисных услуг.

  2. Информированный гражданин. Это личность, хорошо осведомлен­ная в вопросах истории, политической ситуации и реальных нужд сво­ей общины, с глубоким интересом реагирующая на локальные, наци­ональные и международные проблемы. Данная роль включает в себя разнообразие политических, экономических и социальных видов дея­тельности наряду с гражданской ответственностью в рамках локаль­ных, национальных и международных сообществ.

  3. Защитник окружающей среды. Выступая в этой роли, лич­ность хорошо осознает взаимосвязь и существующие механизмы природы, ценит их важность, а также умеет эффективно и ответ­ственно использовать природные богатства. Эта роль охватывает все аспекты понимания природы с целью защиты, регулирования и увеличения ее ресурсов.

Второй блок программы развития современной американской Школы составляют общеучебные интеллектуальные умения, различ­ные мыслительные и коммуникативные навыки, умение решать раз­нообразные проблемы, работать с количественными данными, нако-нец, тесно и продуктивно сотрудничать с другими людьми.

9

Как видно из всего сказанного, взгляды педагогов разных стран мира на развитие систем образования весьма близки. Постиндуст­риальному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, разумеется, на основе объективной самооценки. Сошлемся еще раз на прогностический анализ амери­канского экономиста Лестера Туроу: «Технология и идеология по­трясают основы капитализма двадцать первого века. Технология делает квалификации и знания единственным источником стойко­го стратегического преимущества»1. Осознание этого факта стано­вится достоянием сегодняшнего дня. Все больше выпускников школ и вузов понимают, насколько им нужны знания, практические и интеллектуальные умения для самоутверждения, самореализации в этой жизни. Конкурсы в высшие учебные заведения, приток в аспирантуру, несмотря на очевидную недальновидность власть пре­держащих, достаточно убедительно это демонстрируют. Да и сту­дент нынче уже не тот. Сегодняшнего студента не надо принуждать к посещению лекций, он сам стремится в аудитории. В школе пока подобного перелома еще не произошло. Необходима существенная реформаторская работа, учитывающая указанные выше цели и осо­бенности переходного периода.

Очевидно и другое: добиться обозначенных целей можно лишь через личностно-ориентированные технологии, ибо обучение, ори­ентированное на некоего среднего ученика, на усвоение и вос­произведение знаний, умений и навыков, не может отвечать сло­жившейся ситуации.

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы школьного образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования — такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятель­ность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель—ученик, чтобы традицион­ная парадигма образования учитель—учебник—ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик—учебник—учитель. Именно так построена система образования в лидирующих стра­нах мира. Она отражает гуманистическое направление в филосо­фии, психологии и педагогике.



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс для студентов отделения заочного обучения специальности

    Учебно-методический комплекс
    ... , 2005. – 150 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед.вузов./Под ред. Е.С.Полат.-М.: Академия ...
  2. Примерная тематика занятий методических объединений педагогических и руководящих работников образовательных организаций на 2015/16 учебный год

    Реферат
    ... проекта проф. ... Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО ... 2001. 14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: ... док. пед. наук. М., ... образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (новая редакция ...
  3. Библиографический указатель книг, поступивших в библиотеку "Школа России"

    Библиографический указатель
    ... гражданственности и патриотизма в системе образования/ А.К.Быков // Педагогическое образование и наука. - 2011. ... 54-57. 1849. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие ... программе под редакцией М.А.Васильевой ...
  4. Информационная справка о школе

    Документ
    ... системе образования» ... А.А. Обществознание (проф. предмет) к/т ... науки центрального Черноземья. (1 участник). 2. II областная конференция школьников «Информационные технологии ... образования через новые педагогические технологии ... пед. ... под редакцией ... ра ...
  5. КъБР-м и къэрал лъэпкъ библиотэкэ Кабардино-Балкарской Республики КъБР-м И ПЕЧАТЫМ И ТХЫДЭ КъМР-ни БАСМА ЛЕТОПИСИ Къэрал библиографическэ указатель

    Документ
    ... Новое время – новые обычаи ... редакция д-ра историч. наук, проф. ... система Советская избирательная система ... Технология ... Под ред. Д-ра с.-х. наук, проф ... пед. об-ва. – Б. ц. 600 экз. – [82 – 8]. 43.2. История народного образования и педагогической ... информационного ...

Другие похожие документы..