Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
У вересні-листопаді для викладачів та майбутніх викладачів - четверта сертифікатна серія вебінарів з методики викладання англійської мови від Офісу ос...полностью>>
'Документ'
For all covered individuals in the State of Maine, report all claims made for the diagnosis and treatment of Lyme Disease and other Tick Borne Illness...полностью>>
'Документ'
Роль периодической печати в сохранении историко-культурной памяти о Великой Отечественной войне в сер. 1960 - сер. 1980-х гг. (на примере региональной...полностью>>
'Документ'
1.1. Настоящее положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алтынчеч» общеразвивающего ви...полностью>>

Главная > Памятка

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

- Большинство игрушек

Сделано в Китае.

Нам своих игрушек

Очень не хватает.

Наши воспитатели

Делают их сами,

И своим игрушкам

Делают рекламу.

Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему?

В беседе с отцом выясняется, что, переехав в новую квартиру, родители вынуждены до перевода в новый детский сад возить сына на автобусе.

- Значит, ребенок устает, - делает предположение воспитатель.

- Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу, - возражает отец. - Если бы уставал, так не затевал бы возню, приходя в детский сад!

Прав ли отец? Может ребенок уставать от того, что долго находится в однообразном положении? Почему?

Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.

- Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? - спрашивает его воспитатель.

- Да нет... я так, - шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:

- Мне жаль маму... Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.

Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?

Памятка для молодых специалистов

"Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ"

(разработана педагогами г. Ачинска)

Старайтесь:

Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.

Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.

Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.

Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.

Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.

Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.

Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.

Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

"Терпение – дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.

Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.

Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.

Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.

Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

Не скупитесь на похвалу.

Не создавайте конфликтных ситуаций.

Следите за внешностью и поведением.

Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.

Воспитывая детей, стремитесь:

Любить ребенка таким, каков он есть.

Уважать в каждом ребенке личность.

Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.

Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

Кричать и наказывать детей.

Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.

Приходить к детям с плохим настроением.

Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.

Оставлять детей одних.

Унижать ребенка.

Тест для молодого воспитателя

на определение его педагогической стрессоустойчивости

(Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.

Б. Ехал к вам, да заехал к нам.

В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют.

Б. Летать летаю, а сесть не дают.

В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт:

А. Прежде веку не помрешь.

Б. Его пошли, да сам за ним иди.

В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:

А. Наука учит только умного.

Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.

В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

5. Проведение занятий с детьми:

А. Не бьет стрела татарина.

Б. Учи других – и сам поймешь.

В. Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

А. День в день, топор в день.

Б. Жив, жив Курилка.

В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

7. Родительские собрания:

А. Не трудно сделать, да трудно задумать.

Б. Первый блин комом.

В. Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах в ДОУ:

А. Живет и эта песня для почину.

Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.

В. Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:

А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что

доброго мастерства.

Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.

В. Вечер плач, а заутре радость.

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

"А" – у Вас сформированы устойчивые представления о себе как "идеальном педагоге" (каким бы Вы хотели стать), "потенциальном педагоге" (каким бы Вы могли стать) и "реальном педагоге" (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

"Б" – у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.

"В" – У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Стрессоустойчивость:

для ответов типа "А" – нормальная.

для ответов типа " Б" – неустойчивая.

для ответов типа "В" – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.

Приложение 6

Тест для опытного воспитателя

на определение эффективности его работы

(Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Отметьте, какие из пословиц русского народа, на Ваш взгляд, в наибольшей степени соответст-вуют представлениям о Вашей деятельности:

1. Воспитатель детского сада – это:

А. Добрая лошадка все свезет.

Б. Без матки пчелки – пропащие детки.

В. Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом

копия вскормлены.

2. Педагогический коллектив – это:

А. В мире, что в море.

Б. У одной овечки да семь пастухов.

В. Склеенная посуда два века живет.

3. Обучать детей – значит:

А. Что посеешь – то и пожнешь.

Б. Была бы нитка, дойдем и до клубка.

В. В дорогу идти – пятеры лапти сплести.

4. Воспитывать детей – значит:

А. Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет.

Б. Перемелется – все мука будет.

В. Наказом воевода крепок.

5. Развивать детей – значит:

А. Сей день не без завтра.

Б. Высоко летаешь, да низко садишься.

В. Палка о двух концах.

6. Работа с родителями – это:

А. Бумага некупленная, письмо домашнее.

Б. В добрый час молвить, в худой промолчать.

В. По способу пешего хождения.

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

"А" – Вы в большей степени ориентированы на выполнение преподавательской, коррекционно-развивающей и культурно-просветительской функций воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже обладаете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности. Преимущество Вашей работы в качестве наставника заключается в том, что Вы ориентированы на когнитивную практику работы с молодыми специалистами, т. е. способны показать, чему нужно учить детей и как это лучше всего делать. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание дидактического, "поучающего" стиля взаимодействия. Постарайтесь быть демократичнее!

"Б" – у Вас преобладает мотивация личностного общения с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что лучше всего Вам удается реализация научно-методической и воспитательной функций педагога. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы ориентированы на эмотивную и креативную практику работы с ними, т. е. способны оказать психологическую поддержка и продемонстрировать весь педагогический потенциал Вашего подопечного. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание излишне демократического и либерального стиля взаимодействия. Иногда Вашему подопечному может понадобиться и четкая инструкция для ориентирования в сложных педагогических ситуациях.

"В" – приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педагогическая. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы можете научить их усматривать педагогическую проблему в разных ее проявлениях и упрощать ее (в сложных ситуациях выделять 1–2 ключевые составляющие проблемы), а также объединять свои усилия с другими специалистами ДОУ и родителями детей для достижения оптимальных результатов педагогического процесса. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать формирование у него представлений о Вас как об идеальном педагоге, уровня которого достичь просто невозможно. Постарайтесь с присущим Вам чувством юмора объяснить, что Вы начинали точно так же.

Описание сюжета проблемной ситуации. Воспитатель на прогулке организовала спортивные соревнования по командам. Команда, в которой была Света, несколько раз проигрывала из-за ее нерасторопности. Капитан команды, выражая недовольство, указал на физические недостатки Светы, добавив: «Не умеешь играть — не играй!» Девочка отошла в сторону, заплакала и после этого случая, несмотря на все уговоры воспитателя, больше не принимала участия в детских играх.

нтону (6 лет) подарили на день рождения дорогую машину с дистанционным управлением. Он принес машину в детский сад, но предупредил, что никому не даст с ней играть, так как имел наставление от мамы никому машину не давать. Антон отказывал детям в игрушке, давая самые разные объяснения: «Ты девочка — шофером быть не можешь», «А ты, Илья (его лучший друг), не умеешь управлять ею».

Воспитатель предложила показать, как можно управлять машиной, а потом передать ее Илье. Антон с предложением воспитателя не согласился, объяснив, что Илья непонятливый и не справится с управлением.

Дети не теряли надежды, но Антон был неумолим. Им надоело просить, и они оставили Антона одного. Сначала Антон успокоился, но затем стал поглядывать в сторону играющих детей. Он отнес машину в шкафчик. Потом не выдержал и попытался вступить в контакт с детьми: «Можно, я с вами?»

«Нетушки! Иди жадничай, без тебя будем играть»,— ответил ему Илья.

Покрасневший Антон со слезами на глазах закричал: «Я не жадина — тебе дам!» Но Илья стал перечислять других детей, интересуясь, достанется ли им машина. Антон убежал в раздевалку, схватил машину и разбил вдребезги. Мама Антона, узнав о случившемся, так определила свое отношение: «Я так и знала, говорила: не бери машину в детский сад». Она во всем обвинила Илью.

Методика подготовки и проведения педагогических советов в ДОУ

Педагогический совет — постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием ДОУ.

Педсовет как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом решает конкретные задачи дошкольного учреждения. Его деятельность определяется Положением о педагогическом совете ДОУ. Он создается во всех дошкольных учреждениях, где имеется более трех педагогов. В его состав входят все педагогические работники и совместители. Также педагогический совет — центральное звено в организации всей методической работы, "школа педагогического мастерства".

Главным вопросом повестки дня всегда бывают результаты работы педагогов: уровень развития воспитанников; состояние их здоровья; развитие форм совместной работы педагогов и родителей.

Главная цель педагогического совета — объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня воспитательно-образовательного процесса, использования в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

Современный педагогический совет является полифункциональным (функции — лат. обязанность, круг деятельности, назначение).

Функции педагогического совета:

определяет направления образовательной деятельности ДОУ;

отбирает и утверждает образовательные программы для использования в ДОУ;

обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности ДОУ;

рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров;

выявляет, обобщает, распространяет, внедряет педагогический опыт;

рассматривает вопросы организации дополнительных услуг родителям;

заслушивает отчеты заведующего о создании условий для реализации образовательных программ.

Заседания совета педагогов правомочны, если на них присутствует не менее половины его состава. Решение, принятое в пределах компетенции Совета педагогов и не противоречащее законодательству, является обязательным.

Педагогические советы подразделяются на виды.

Виды педагогических советов:

установочный, или аналитическо-планирующий, - проводится до начала учебного года, в конце августа, и посвящается анализу итогов предыдущего года, принятию плана и ориентации на решение предстоящих проблем;

тематический педсовет с промежуточными итогами посвящен одной из годовых задач педагогического коллектива;

итоговый, или итогово-организационный, - проводится в конце учебного года, на нем подводятся итоги года.

Учебный год определяет цикл педагогических советов. Наиболее часто встречающаяся структура годового цикла формируется из четырех составляющих: установочный педсовет, два тематических и еще один итоговый. Заседания педагогического совета созываются, как правило, один раз в два месяца в соответствии с планом работы ДОУ.

При такой структуре педагогические советы за один учебный год не могут охватить все проблемы ДОУ. Возникает необходимость планировать тематику на более продолжительный период. Содержание педагогических советов должно стать системообразующим фактором для реализации разработанной в ДОУ программы развития.

Педсоветы различают и по формам организации:

традиционный — это педсовет с подробной повесткой дня, проводимый с четким соблюдением регламента по каждому вопросу и принятием решений по ним; в педсовет с использованием отдельных методов активизации педагогов;

нетрадиционный педсовет (например, в форме деловой игры, конференции и др.). Его подготовка требует написания сценария, разделения участников на команды и распределения ролей.

Однако необходимо помнить, что итогом работы любого педсовета должно стать принятие решений по совершенствованию работы коллектива.

Традиционные педагогические советы отличаются преимущественным применением словесных (вербальных) методов, традиционным характером содержания, авторитарным стилем общения администрации с педагогами. По форме и организации деятельности участников педсоветы делятся:

на педсовет (классический) на основе доклада с обсуждением (выступлениями);

доклад с содокладами;

заседание с приглашением докладчика-специалиста. Наряду с этим на педсовете может не быть основного доклада, который заменяется серией сообщений, объединенных одной тематикой.

Доклад можно построить следующим образом:

Вступление — указать на актуальность, сущность проблемы, хотя бы в одном предложении. Определение цели, т.е. отражение самого существенного, чем определяется выступление с докладом.

Основная часть — изложение фактов, событий, положений в логической и хронологической последовательности.

Заключение в форме:

- выводов, если они требуются, т. е. если целью является убеждения;

- рекомендаций, если они требуются, т. е. если защищается некий план действий;

- резюме — краткое изложение сути доклада, если он сложный и длинный.

В традиционную структуру педсовета могут включаться отдельные методы активизации педагогов: коллективный просмотр занятий и других мероприятий; использование видеоматериалов; показ и анализ результатов образовательного процесса деятельности дошкольников. В практике ДОУ как при подготовке, так и при проведении педсоветов могут использоваться следующие методы и формы активизации педагогов:

имитация конкретной ситуации. Этот метод помогает вы-, брать верный вариант из множества предложенных. Известны четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учетом постепенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей. В ситуациях-иллюстрациях описываются простые случаи из практики и сразу приводится решение. Ситуации-упражнения побуждают совершить некоторые действия (составить план конспекта, заполнить таблицу и т. п.). В ситуациях-оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать свой ответ, оценить его. Ситуации-проблемы рассматривают конкретный пример из практики как существующую проблему, которую надо решить;

обсуждение двух противоположных точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагоги должны высказать свое отношение к ним и обосновать его;

обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно его посоветовать. Лучше предлагать обучающий элемент из опыта работы;

имитация рабочего дня воспитателя. Педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, требующие решения, и ставится задача: за определенное время смоделировать свой рабочий день. В заключение руководитель организует обсуждение всех предложенных моделей;

разгадывание педагогических кроссвордов помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми; е работа с инструктивно-директивными документами. Воспитателям заранее предлагают познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей деятельности и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению недостатков. Это задание каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы;

анализ высказываний детей, их поведения, творчества. Руководитель готовит магнитофонные записи, подборки детских рисунков или поделок и т. д. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, оценивают умения, навыки, развитие, воспитанность детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь педагогу, работающему с ними;

интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры, которые позволяют педагогам в непринужденной форме обмениваться мнениями со своими коллегами. Игровое моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

На педсоветах воспитателям предлагаются различные вопросы, при обсуждении которых может возникнуть диалог-дискуссия, который стал подлинной приметой нашего времени. Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог — это разговор двух и более людей, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон обсуждаемой проблемы. Спора при этом обычно не возникает, поскольку каждый участник беседы высказывает свою точку зрения.

Дискуссия — обсуждение какого-либо спорного вопроса, выявление истины и принятие правильного решения всеми желающими высказать собственную точку зрения. Особенности дискуссии:

предполагает конструктивное взаимодействие,

поиск группового соглашения в виде общего мнения или консолидированного решения.

Правила ведения дискуссии

Истина не принадлежит вам, как не принадлежит никому.

Обсуждая тему А, не начинайте дискуссию по теме Б.

Дискуссия не социалистическое соревнование, в ней не может быть победителей,

Нельзя превращать реплику в доклад.

Каждый имеет право на свое мнение.

Если вы не можете за 3 мин высказать свои аргументы, значит, с ними что-то не так.

Критикуются идеи, а не люди.

Организация дискуссии — дело непростое. Особое внимание надо обратить на создание благоприятной психологической обстановки. Первый шаг — рассадить участников по кругу. Главное — создать атмосферу доброжелательности и заинтересованного внимания к каждому. Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было. Успех или неуспех дискуссии определяется формулированием проблемы и вопросов. Чем при этом надо руководствоваться? Вопросы должны быть спорными, т. е. такими, на которые можно ответить "нет" и "да". Следует учитывать также уровень подготовленности участников дискуссии: способны ли они самостоятельно сформулировать оптимальный вариант решения проблемы?

Участникам дискуссии нужно быть готовыми к тому, что концептуальный конфликт и расхождение мнений не удастся преодолеть быстро. Вместе с тем длительную активность оппонентов следует считать успешным результатам дискуссии.

В последние десятилетия получили широкое распространение не-традиционные педагогические советы. Рассмотрим некоторые формы их организации и проведения.

Педсовет - деловая игра — обучающая форма, в котором участники наделяются определенными ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, мимика, интонация.

Признаки-условия для педагогического совета - деловой игры

наличие проблемы и цели, которую должен решить педагогический (игровой) коллектив;

имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей и назначение на них участников игры (чаще всего разыгрываются социальные роли: педагоги, дети, родители, администрация ЛОУ, органы власти и др.);

реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих участников;

соблюдение игровых правил и условий;

наличие игрового стимулирования: соревнование в общественной активности, экспертная оценка личного и коллективного вкладов, общественная оценка результата игровой деятельности.

Одна из форм деловой игры — "мозговая атака". Она может использоваться для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определенный период. Основное место в таком педсовете занимает групповая деятельность. Организаторам нужно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цели и задачи, составляют программы, которые и лягут в основу решения педсовета.

Деловые игры — это вид деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на решение учебной задачи.

Педсовет-конференция может практиковаться в больших ДОУ (10 групп и более) для активизации итоговых педагогических советов.

Педагогический совет-конференция объединяет качества и педагогического совета, и научной конференции. Проводится педсовет такой формы в виде серии коротких (до 10-15 мин.) докладов, содержащих итоги творческой, учебно-воспитательной, научно-методической работы педагогов и руководителя.

Конференция в научном мире – это форма предъявления общественности каких-либо результатов, итогов опыта. На конференции в устном или письменном виде (стендовые доклады), публикации тезисов) авторы делают заявки на первенство, обмениваются информацией.

Тематика педсоветов-конференций может быть посвящена как итогам работы учреждения в целом, так и отдельной общепедагогической проблеме, носить научно-практический характер. Их особенность — обязательные поощрения и награждения (по итогам года), оформление и выпуск материалов, обобщающих педагогический опыт, учет и реализация предложений и рекомендаций педагогов в планах следующего учебного года. Если тема педсовета-конференции затрагивает отдельную педагогическую проблему, то педсовет может состоять из нескольких частей, например, из основного сообщения и диалога, который организует старший воспитатель с группой специалистов (музыкальным руководителем, психологом, воспитателем по физкультуре, логопедом). Их ответы на заданные вопросы будут побуждать остальных участников развивать тему, высказывая свое мнение. В заключение принимаются соответствующие рекомендации.

Педсовет — круглый стол требует серьезной подготовленности и заинтересованности каждого участника. Для его проведения руководителям необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например, какие-то темы можно заранее дать группе воспитателей и предложить им соответствующую литературу. Тогда они сумеют ознакомиться с разными теориями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения.

Ситуативный педсовет заключается в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками. Можно провести обсуждение ситуации по записанному на видеокамеру сюжету.

Педсовет-дискуссия требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и предложили свои концепции обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно продумывается план решения проблемы.

Педсовет-диспут — разновидность педсовета-дискуссии.

Диспут (от лат disputable – рассуждать, спорить) предполагает спор, столкновение различных, иногда противоположных точек зрения. Он требует от сторон убежденности, ясного и определенного взгляда на предмет спора, умения отстаивать свои доводы.

Законы диспута:

Диспут - свободный обмен мнениями.

На диспуте все активны. В споре все равны.

Каждый выступает и критикует любое положение, с которым не согласен,

Говори, что думаешь, и думай, что говоришь.

Главное в диспуте - факты, логика, умение доказывать.

Мимика жесты, восклицания в качестве аргументов не принимаются.

Острое, меткое слово приветствуется,

Перешептывание на месте, неуместные шутки запрещаются.

Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему.

Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие те или иные доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа. Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например:

" Нужны ли детскому саду стандарты ? ",

" Чему сегодня нужно учить дошкольников?",

"Новаторские технологии: за и против",

"Каковы сегодня цели воспитания?",

"Что является общечеловеческими ценностями?",

"Какова роль семейного воспитания сегодня?"

Вариантом педагогического совета-диспута является решение педагогических ситуаций. Руководитель или старший воспитатель подбирает банк сложных педагогических ситуаций по проблеме и предлагает его коллективу. Форма предъявления может быть разнообразной: адресной, с помощью жеребьевки, с разделением на группы. Администрация ДОУ может играть роль жюри, ведущего, консультанта, оппонента и др.

Педсовет - научно-практическую конференцию можно подготовить и провести, объединив усилия нескольких ДОУ на базе учреждения, имеющего статус экспериментальной площадки. При его подготовке заранее должны быть организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить повестку дня, чтобы каждое учреждение на равных участвовало в демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к выработке решений. Решения на таком педсовете могут приниматься как общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с учетом его специфики.

Педсовет в форме коллективной творческой деятельности (далее — КТД) — все члены педагогического коллектива участвуют в планировании, осуществлении и анализе деятельности, имеющей характер коллективного творчества.

Главная цель КТД — создать условия для самореализации каждого педагога, проявления и развития всех его способностей и возможностей. Поэтому КТД опирается на творческую, созидательную деятельность. Система коллективных отношений — сотрудничества, взаимопомощи складывается в процессе творческой деятельности, включающей несколько стадий-этапов:

поиск идеи и предварительная постановка задач;

сбор-старт;

выборы совета дела (деятельности);

коллективное планирование деятельности;

работа микроколлективов;

проверка готовности;

проведение КТД;

коллективный анализ ("огонек");

стадия последствия.

В этих этапах присутствует большая доля игры, занимательности, которые соединены с высокой идейностью, целеустремленностью, что и составляет главное своеобразие КТД.

В какой бы форме ни проводился педсовет, решения принимаются обязательно. Они фиксируются в протоколах. Их число зависит от повестки дня, следовательно, если в ней пять пунктов, то решений должно быть не менее пяти. Но по одному из вопросов можно принять несколько решений. В единстве они помогут справиться с возникшей проблемой. Формулировки решений должны быть конкретными, с указанием ответственных и срока исполнения. Другими словами, такими, чтобы их можно было проверить. Ведь каждый новый педсовет начинается с краткого подведения итогов выполнения решений предыдущего.

Обычно во время заседания составляется черновик протокола, который затем, в течение пяти дней, оформляется надлежащим образом. Датой протокола является дата проведения заседания, Грамотное составление протокола — это своего рода искусство. Рекомендуется избирать секретаря как минимум на учебный год. Протокол подписывается председателем и секретарем педагогического совета.

Примерная структура заседания педсовета

информация о присутствующих и отсутствующих, определение правомочности совета педагогов;

информация о выполнении решений предыдущего заседания и ходе выполнения решений с более длительным сроком;

вступительное слово председателя совета педагогов о теме, повестке дня, значении решения поставленной проблемы для всего коллектива ДОУ;

обсуждение вопросов в соответствии с повесткой дня;

заключительное слово председателя совета с анализом проделанной работы, обсуждение проекта решения;

принятие советом педагогов решения голосованием.

Надо помнить, что протоколы — обязательная отчетная документация. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы секретарь четко фиксировал выступления участников совещания, т. е. его записи должны отражать объективную картину того, как шло обсуждение, по каким вопросам развернулась дискуссия, каким образом педсовет пришел к тем или иным решениям. Если участники педагогического совета выступают с докладом, отчетом, сообщением, представленными в письменном виде, то в протоколе делается запись: "Текст доклада (отчета, сообщения) прилагается". При принятии решений требующих голосования, обязательно отмечается, сколько голосов "за", "против", "воздержались".

В связи с тем, что в детских садах заседания совета педагогов носят тематический характер, возможно принятие общих решений по заявленным в повестке дня вопросам.

На заседаниях педагогического совета обсуждаются:

вопросы воспитательно-образовательной работы с детьми;

использование в ней новых достижений в науке и педагогической практике;

имеющиеся недостатки, принимаемые решения для их устранения;

вопросы обмена опытом.

Заключительное слово председателя педсовета должно быть кратким, конкретным, содержать конструктивные предложения. Не всегда оправдано включение в него второстепенных вопросов бытового, хозяйственного и организационного характера. Такие проблемы нужно обсуждать на планерках. В темах, выносимых на педсовет, характере их рассмотрения, поведении педагогов на педагогическом совете, а также в отношении к нему проявляется профессиональный уровень руководства ДОУ.

Чтобы педсовет был органом управления, а его решения действенными и способствующими улучшению работы с детьми, к нему необходимо тщательно готовиться.

Важным условием при организации педсовета является актуальность рассматриваемых вопросов. Педагогам интересны только те из них, которые помогают практическому решению проблем, вызывающих затруднения у большинства членов коллектива, а также новые педагогические технологии, авторские разработки.

Созданию рабочего настроя на педсовете способствует и продуманное размещение его участников. Например, в зависимости от цели совета педагогов их рабочие места можно расположить следующим образом:

фронтальное расположение (председатель против присутствующих) необходимо, когда совещание носит информативный характер;

"круглый стол" полезен при равноправном коллективном обсуждении насущных вопросов;

"треугольник" позволяет выделить ведущую роль руководителя и включить всех в обсуждение проблемы;

работа в "малых группах", т. е. по 3—4 человека за отдельными столами (решение педагогических ситуаций);

для проведения дискуссии можно предусмотреть фронтальное расположение групп-участников, отстаивающих свои позиции.

Подробная повестка дня с вопросами для обсуждения должна быть вывешена не позднее чем за две-три недели до проведения педагогического совета. В методическом кабинете оформляется выставка, например, "Готовимся к педсовету". В течение двух месяцев идет подготовка к педсовету, на это время рекомендуется создать рабочую группу, которая и будет осуществлять его организацию (приложение 1).

Педсовет любой формы обязательно требует анализа итогов с ответами на следующие вопросы: чего добились и что не удалось в ходе обсуждения; кто из воспитателей был активен, а кто пассивен и почему; какие уроки можно извлечь из полученного опыта; как повлиять на отдельных пассивных педагогов.

В подготовке педсовета принимают участие различные службы ДОУ и педагогические работники.

Педагогический совет помогает в формировании коллектива единомышленников, создает условия для анализа и оценки существующих установок и принципов в соответствии с требованиями современной науки и передовой практики.

Приложение 1 Алгоритм подготовки педсовета

Определение целей и задач.

Формирование малой творческой группы (мозгового центра) педсовета.

Отбор литературы по рассматриваемому вопросу и подготовка первичного материала силами малой творческой группы.

Составление плана подготовки и проведения педсовета (вопросы педсовета, план проведения, графики анкетирования и открытых просмотров вывешиваются (минимум) за месяц до проведения педсовета, тема педсовета и литература по заявленной теме — за 2 месяца).

Разработка анкет и проведение анкетирования.

Посещение открытых просмотров педагогического процесса.

Обсуждение, обработка цифрового материала силами малой творческой группы.

Систематизация и подготовка окончательного материала.

Семинарские занятия по теме педсовета.

Проведение творческих мастерских опытными педагогами.

Подготовка вопросов для обсуждения на педсовете.

Подготовка зала и всех необходимых материальных средств.

Включение в работу психологической службы: осуществляет опрос родителей, ведет подготовку к работе в малых творческих группах.

Подготовка проекта решения педсовета.

Анализ работы педсовета.

Итоговый приказ о поощрении педагогов.

Оформление копилки с материалами педсовета.

Формирование дальнейших целей и задач, требующих решения.

Уже были здесь ?

| Главная |

циально-педагогическая поддержка семьи может быть рассмотрена, во-первых, с позиции основных направлений помощи; и, во-вторых, с позиции определения основных уровней помощи.

В решении задач помощи семье можно определить следующие направления: образовательное, психологическое и посредническое. В содержании каждого из этих направлений определяется следующее:

В качестве основных уровней социально-педагогической помощи семье, находящейся в сложной социальной ситуации выделяются профилактический, диагностический, реабилитационный.

Профилактический - предполагает комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи.

Содержание:

- разработка программ педагогического образования и просвещения родителей;

- организация групп поддержки и взаимодействия родителей;

- обогащение опыта детско-родительских взаимоотношений;

- пропаганда ненасильственного воспитания (1).

Диагностический - а) при обращении клиентов; б) по инициативе специалиста.

Этапы диагностического уровня:

- сбор информации;

- анализ информации;

- постановка социального диагноза. Методы (М. А. Галагузова):

- наблюдение;

- беседа;

- анкета;

- тесты;

- шкальные методики (определение состояния проблемы клиентом -можно для сравнения);

- карточные методики - набор карт с определенным смысловым содержанием (любовь, ненависть, тоска и т.п.): карточки надо расположить по времени - настоящее, прошлое, будущее (они позволяют получить информацию об общем эмоциональном состоянии, жизненной ситуации);

- проективные методики - разновидность тестов на определение неосознаваемых состояний;

- экспрессивные методики - позволяют сравнивать результаты работы (рисуночные);

- анализ документации;

- метод социальных биографий - сбор информации об истории семьи и отдельных людей.

Для систематизации полученного материала можно использовать следующую таблицу:

Реабилитационный уровень состоит из трех подуровней: индивидуального, группового, общинного.

Цель: анимация, оживление жизненного пространства людей. Помогает активизировать усилия людей по решению своих общих проблем, улучшить условия жизни, выявить конструктивных лидеров, устранить деструктивных.

Задачи: выявление проблем, помощь в их решении, развитие коммуникативных навыков клиента.

Решение поставленных задач обеспечивается определенным содержанием социально-педагогической работы, в которое можно включить следующие технологии и методы (3):

Учитывая разнообразие и безусловную индивидуальность проблемного поля каждой семьи можно рекомендовать ряд направлений социально-педагогической помощи с различными категориями семей на примере тех, которые наиболее часто попадают в поле профессиональной деятельности специалистов социальной сферы: малообеспеченные семьи, семьи безработных, многодетные семьи (4).

Литература.

.В. Я приведу пример из собственной практики. В одном дошкольном учреждении мы столкнулись с такой ситуацией. У мальчика начал развиваться невроз. Воспитатель детского сада постоянно говорил детям о необходимости дружить, помогать друг другу, заботиться о товарищах. В течение дня мальчик чувствовал себя хорошо и комфортно, но ближе к вечеру начинал плакать. Выяснилось, что жесткий отец мальчика в свою очередь давал ему совершенно другие установки. Он каждый день спрашивал его: «Ты доказал свое превосходство над другими? Ты сумел постоять за себя?» Мальчик заранее перед встречей с отцом начинал плакать. Ведь он попадал во взаимоисключающие области человеческого общения, подразумевающие совершенно разные нормы взаимодействия.

Свирская Л. ДОРОГОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНЫЙ

Аннотация:В это издание для вас, педагоги и управленцы. Мы включаем главы, основанные как

на наших собственных поисках и рассуждениях, так и на опыте и находках

педагогов, работающих по программе «Сообщество».

Содержание:

ГЛАВА 1. ВСЕ ОСОБЕННЫЕ

Особенности детей

Особенности родителей

Особенности социального окружения

Особенности управления

Что с этим делать

ГЛАВА 2. ЗАВЕДУЮЩЕЙ СЕЛЬСКИМ МАЛОКОМПЛЕКТНЫМ ДЕТСКИМ САДОМ

Все начинается с анализа

Анализ

Осмысление и выбор стратегии. Планирование работы сада

Действия и оценка результата

ДОРОГОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНЫЙ,

где бы ты ни находился, - в деревне на Новгородчине, в небольшом поселке Кемеровской области, в пригородах Вологды или Уссурийска, у тебя, как правило, одни и те же проблемы и потребности, похожие радости, успехи, достижения и одинаковая воля к выживанию.

Часто к тебе относятся как к сложному, неудобному, отодвигают решение твоих проблем, или навязывают совершенно неприемлемые, приравнивая тебя к большим дошкольным учреждениям.

Много времени потеряно для поддержки твоих усилий, но то, что ты выжил, ты есть и здравствуешь, - лучший повод для внимательного и бережного отношения к тебе. Непредвзятому взгляду хорошо видно, что ты - Главный. Что таких, как ты, Большинство в нашей России. Что для детей твои маленькие разновозрастные группы самые Лучшие.

Мы давно пытались найти конструктивное применение некоторым особенностям сельских малокомплектных детских садов, найти решение отдельных проблем, но, как всегда, основное внимание и время было отдано большим детским и педагогическим коллективам, где необходимы были то разработка регионального компонента, то внедрение новых образовательных программ, то освоение механизма и практики аттестации и аккредитации.

Мы очень рады, что все-таки «доросли» до потребности и возможности изложить некоторые мысли, идеи, материалы, посвященные сельскому малокомплектному детскому саду.

Мы приняли на себя задачу показать работу малокомплектного детского сада во взаимосвязи управления и организации педагогического процесса: какие проблемы стоят перед заведующей, какие управленческие действия она может предпринять и каким образом это скажется на содержании и качестве образовательной работы с детьми, на удовлетворенности родителей, мнении общественности; во взаимосвязи образовательных задач и активных форм работы для детей разных возрастов; во взаимосвязи сотрудников ДОУ, родителей и социального окружения.

ГЛАВА 1. ВСЕ ОСОБЕННЫЕ

Особенности детей

Дети везде дети, где бы они ни жили.

В каждом присутствуют типичные возрастные черты и одновременно каждый - особенный, уникальный, каждый - неповторимая личность.

На наш взгляд, деревенские дети все же отличаются от детей, живущих в городах и даже небольших городках. Возможно, вы оспорите наши слова, - они основаны только на наблюдении и не подкреплены выводами психологических или социологических исследований. Дети отличаются не интеллектуальным потенциалом и достижениями, не внешним видом или культурой поведения, не объемом представлений об окружающем мире, а некоторыми поведенческими и личностными особенностями.

Прежде всего, они более открыты контактам со взрослыми и сверстниками;

Более искренни, что, возможно, является следствием большей наивности и открытости;

Эмоционально отзывчивы на внимание, на интерес к ним, на предложение совместных действий.

Заинтересованы практически любым искренним предложением взрослых.

Более терпимы, так как с ранних лет в группах воспитываются дети разного возраста, братья и сестры, близкие и дальние родственники. Этим детям привычнее соотносить свои потребности с желаниями и возможностями тех, кто младше и старше. Они скорее и, возможно, успешнее обучаются на примере старших в группе.

Деятельные, настроенные на целенаправленные продуктивные, результативные действия, где знания нужны не ради знаний, а ради их применения на деле.

Дети, растущие в больших городах, в известной степени созерцатели, так как имеют больший доступ к информационным потокам и средствам. Социальная среда города способствует ограничениям - за пределами своего дома, детского сада - чужие, окружение несет не только позитив, но и потенциальную опасность.

В то же время детей, растущих в деревне, и уклад жизни, и социальное окружение подталкивают, стимулируют к активности, деятельности. Они более самостоятельные, например, в освоении пространства, самообслуживании, хозяйственных действиях. С раннего возраста жизненное пространство ребенка не ограничивается стенами дома, лестницы, переходы, заборы, неровности двора, огорода и палисада, необъятности волшебного мира луж и полян - хорошие учителя для движения, развития координации, ловкости.

Инициативные и активные, по крайней мере, до той поры, пока взрослые не подчинят инициативу условностям, запретам и формализму.

По сути дела, в разновозрастных группах сохраняется утраченная в городских условиях разновозрастная культура большой семьи, «дворового сообщества».

Для этих особенностей, безусловно, есть множество предпосылок, связанных и с социальным окружением, деревенским бытом, традициями и культурой.

Особенности родителей

«Внимательные, заботливые, любящие, желающие блага своим детям» - эти определения в равной степени применимы как для мам и пап, живущих с детьми в городе, так и для родителей, живущих с детьми в деревне или поселке. И все же в небольших поселках и деревнях есть некоторые отличия родительской среды.

Необходимость постоянного, тяжелого труда для жизнеобеспечения семьи, к сожалению, не оставляет большого времени для игр, забав с детьми.

Стремление, желание понять своего ребенка, помочь ему, не всегда может быть реализовано, так как нет средств для приобретения дорогостоящей литературы и нет специальных служб, готовых оперативно помочь.

Выше уверенность в том, что ребенок всему научится позже, уже в школе, а пока он «просто маленький», но и сохраннее психика ребенка, так как его не «загоняют» с раннего возраста в круговорот кружков и студий.

Сохраняется культура большой семьи, как правило, бабушки и дедушки в большей степени причастны к воспитанию внуков.

В большей степени заметно расслоение среди родителей по отношению к своим детям, пониманию блага для детей и стремлению к нему. Чаще всего нет поляризации, нет дистанцирования по этим признакам, но есть уверенное знание каждого в деревне в какой семье как воспитывают своих детей.

Особенности социального окружения

В деревнях и поселках все друг друга знают. Эта истина дает объяснение многим особенностям отношения к детям.

В деревне, в некоторых чертах, еще сохраняется общинное воспитание, где все взрослые ответственны за всех детей. Едва ли кто-то из взрослых пройдет мимо ребенка, не поговорив с ним, не предостерегая от опасности, не поощряя его положительные поступки или не осуждая его шалости.

Многие мамы и папы выросли на глазах старшего поколения деревни и их «родовые» черты бабушки и дедушки с удовольствием устанавливают в малышах: «Это в Коршуновскую породу». Многие озорства и ошибки, достижения и успехи нынешних мам и пап хранятся в их памяти. Иногда их высказывания могут дать неплохой прогноз, успокоить или пробудить тревогу молодых родителей.

Ограниченность пространства, некоторая скудость возможностей для развлечения и отдыха открывается другой стороной - если в клубе, школе, детском саду готовится какое-либо событие, то непременными участниками, заинтересованными благодарными зрителями будет все население, независимо от возраста.

Ежегодные циклично повторяемые жизненные события, трудовые действия (пахота и огородные хлопоты, сенокос, сбор урожая, уход за домашними животными), их выполнение на виду у всей деревни, дают возрастающую от возраста к возрасту возможность включения детей в общий результативный, определяющий качество жизни, труд.

Особенности управления

Это, наверное, самая болезненная часть всех особенностей.

Более многофункциональный труд, чем у заведующей сельским малокомплектным детским садом, едва ли можно придумать. В нем совмещаются управленческая и педагогическая работа с работой завхоза и кладовщика, медицинской сестры и, при необходимости, прачки, повара, сторожа.

Требования к качеству исполнения каждой из этих функционально разных должностей не снижаются, не зависимо от реальных обстоятельств. Как управленцу, необходимо видеть перспективы и управлять ситуацией и коллективом, как воспитателю, нужно владеть современными развивающими приемами работы с детьми, как завхозу, кладовщику и медицинской сестре -обеспечить питание, тепло, удобство и прочие насущные потребности всего детского сада.

На селе более сильный социальный контроль за трудовой деятельностью учителя, воспитателя и руководителя образовательного учреждения. Ограничены и возможности в получении информации.

Итак, следуя мнению заведующих и воспитателей сельских малокомплектных детских садов, к основным трудностям относятся: разновозрастной состав групп, малый состав педагогического коллектива, ограниченность возможностей детского сада.

Следуя своему мнению, мы утверждаем, что:

разновозрастной состав групп,

особенности детей,

малый состав педагогического коллектива,

открытость социальному окружению,

ограниченность материальных возможностей детского сада -

НЕ ЯВЛЯЮТСЯ НЕПРЕОДОЛИМЫМИ ПРОБЛЕМАМИ, напротив, их можно считать благом.

Что с этим делать

Использовать лучшее, то, чем сильны малокомплектные детские сады

Например, разновозрастной состав группы является прообразом большой семьи, в которой:

дети могут научиться выполнению различных ролей;

может развиться устойчивая групповая культура;

имеется естественный стимул к сотрудничеству и взаимопомощи;

имеются возможности для развития каждого ребенка в отдельности и всего сообщества в целом, а также для совместной жизни и работы.

Особенности детей могут быть учтены и использованы:

при отборе содержания и форм работы с детьми (активность, инициативность, взаимная поддержка младших и старших, осведомленность и навыки старших - пример и поддержка для малышей);

при организации ежедневной работы (демонстрация практических действий, присмотр за младшими, самостоятельность в работе в центрах).

Малый состав педагогического коллектива дает ощущение причастности, ответственности, осведомленности всем сотрудникам детского сада, большую активность и отзывчивость:

в работе с детьми в центрах;

в обсуждении особенностей и перспектив развития ребенка;

в информировании сообщества об интересных делах, событиях, перспективах детского сада.

Ограниченность материальных возможностей детского сада вполне может обернуться позитивном стороной, в которой:

близость природных ландшафтов,

изобилие естественных материалов,

активность детей,

умелость воспитателей

реализуются в игры, игрушки, материалы, сделанные ДЕТЬМИ и взрослыми в совместной деятельности, в содержание образования, максимально приближенное к естественному, или, как это еще называется, «природосообразному».

ГЛАВА 2. ЗАВЕДУЮЩЕЙ СЕЛЬСКИМ МАЛОКОМПЛЕКТНЫМ ДЕТСКИМ САДОМ

Все начинается с анализа

Миссия детского сада - оказание помощи семье, содействие усилиям семьи, поддержка семьи в воспитании и развитии ребенка. Дошкольное образование не является обязательным, и только желание родителей определяет, придет ли ребенок в детский сад и на какое время.

Следовательно, самое значительное внимание заведующей детским садом - родителям, их интересам и потребностям.

Для того, чтобы понять, какие образовательные потребности имеют семьи с детьми, пользующиеся услугами вашего детского сада, насколько, на их взгляд, удовлетворяются эти потребности в детском саду, проведем SS-анализ - Significance (значимость, важность) и Satisfaction (удовлетворенность).

Форма для анализа значимости-удовлетворенности (SS-анализа)Потребность Значимость

Min - 1 Мах-10 Удовлетворенность

Min -10 Мах-1 Совокупность Ранг

Индивидуальный подход к ребенку 10 10 100 1

Сбалансированное питание 8 5 40 3

Своевременная коррекция дефектов развития 6 5 30 4

Оздоровление 8 3 24 5

Доброжелательность сотрудников 10 5 50 2

Для того, чтобы выполнить эту работу, пригласите всех родителей. Чем больше человек откликнется на ваше приглашение, тем объективнее будут данные.

Рассадите всех полукругом, предложите назвать то, что они считают необходимым для их ребенка в детском саду.

Не оспаривайте мнение родителей, не говорите, что «это не самое главное», что «это не в наших силах». Запишите то, что они говорят в графе «Потребность».

Предложите любому из родителей стать «экспертом». Его задача будет очень простой: выслушать все цифры, названные другими, и назвать свою. В графы «Значимость» и «Удовлетворенность» записываются только цифры, названные экспертом.

Итак, предложите всем участникам назвать цифру от 1 до 10, чтобы определить «Значимость» каждой потребности;

Предложите назвать цифру от 10 до 1, чтобы определить «Удовлетворенность» этой потребности - если удовлетворяется полностью - 1, если нет - 10.

Умножьте и запишите результат в графе «Совокупность».

Определите ранг потребности.

Посмотрим на результат.

Например, в приведенной табличке самым важным фактором, определяющим деятельность данного детского сада, родители считают «Индивидуальный подход к ребенку».

На втором месте по рангу оказалась «Доброжелательность сотрудников».

На третьем - «Сбалансированное питание»

ПРИМЕЧАНИЕ

Будьте внимательны: то, что родители назвали «Индивидуальный подход к ребенку», «Доброжелательность», говорит НЕ о совпадении ваших взглядов, а о том, что

именно это ДОЛЖНО быть, но ОТСУТСТВУЕТ! или недостаточно, по мнению родителей.

Не пытайтесь сопротивляться и оправдываться. Благодарите их за высказанное мнение и ДУМАЙТЕ, что нужно сделать.

Если вы хотите, чтобы ваш детский сад действительно был хорошим детским садом для детей и семей, их потребностями должно быть наполнено все в детском саду.

Еще одно направление анализа - результаты детей

Здесь наибольшую проблему составляет разница взглядов на предмет оценивания - что нужно отслеживать и оценивать в детях? Что считать результатом педагогического воздействия?

Подходов, из которых мы должны будем выбрать приемлемый для себя, несколько:

Мнение учителя начальных классов, принимающего наших выпускников.

Соответствие развития детей основным компетентностям*.

Успешность продвижения ребенка в освоении образовательной программы, по которой работают педагоги.

*КОМПЕТЕНТНОСТИ

Социальная - способность устанавливать контакты, осуществлять взаимодействие в больших и малых группах, брать на себя ответственность, участвовать в решении проблем, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путем.

Интеллектуальная - овладение суммой знаний, умений; использование знаний в различных ситуациях, установление взаимосвязей и взаимозависимостей.

Информационная - овладение разнообразными источниками получения знаний, умение выбирать наиболее рациональные пути.

Коммуникативная - умение инициировать и поддерживать общение в различных группах (сверстников, взрослых).

Со всеми тремя подходами нужно быть достаточно осторожным: стоит не раз подумать, можно ли однозначно принимать мнение учителя начальных классов, - насколько одинаковы у вас взгляды на смысл и результат дошкольного образования, видит ли учитель ребенка в перспективе, как растущего человека, или оценивает его исключительно с точки зрения удобности на будущих школьных уроках.

Владение компетентностями, как подход к оценке качества развития ребенка, просто великолепен, ориентирован на европейские стандарты образования, как открытой системы, но это потребует вашей дополнительной осведомленности, осмысления того, как, какими средствами формируются компетентности у детей, если вы работаете по традиционным программам.

И, наконец, третье направление, самое распространенное, и самое неинтересное, так как ориентирует на выравнивание детей по признакам освоения или не освоения предписанного образовательной программой возрастного содержания. К сожалению, это далеко от личностно-ориентированного подхода и индивидуализации образования.

Третье возможное направление анализа результативности и качества работы детского сада - соответствие образовательной практики требованиям государственного стандарта.

Можно предполагать, что это основные направления анализа.

Все, что мы делали в течение года, либо обеспечило положительные результаты, либо не способствовало решению поставленных задач.

Анализ

«В 2001-2002 году основная деятельность ДОУ была направлена на решение задач охраны жизни и укрепления здоровья детей, развития связной речи средствами театрализованной деятельности, развития игровых навыков и умений детей.

Как следствие комплекса проведенных в течение года мероприятий (ежемесячный профилактический осмотр фельдшером, своевременная вакцинация, выполнение санэпидрежима) заболеваемость детей снижена с 14,2 до 13,5 детодней, не допущено ни одной травмы.

Учитель первого класса отмечает, что у выпускников детского сада хорошо развита связная речь (у 6 из 8 детей), ни у одного ребенка нет нарушений звукопроизношения, 3 из 8 умеют читать. Дети умеют свободно считать до 10, знают цифры. Успешность результатов определена тем, что основная учебная работа в течение года была направлена на подготовку детей 6-7 лет (8 детей из 19) к обучению в школе (специальные занятия, индивидуальная работа, консультации логопеда районной ПМПК).

Систематическое наблюдение за игровой деятельностью детей показало, что дети могут самостоятельно выбрать игру, объединиться в подгруппу, свободно использовать игрушки и предметы-заместители.

Вместе с тем, полное решение данных задач не достигнуто.

Игры детей достаточно стандартны (семья, магазин, шоферы), нет творческого развертывания сюжетов, интересных тем, моментов творческого взаимодействия младших и старших детей.

В театрализации нет проявления инициативы и самостоятельности детей, все драматизации были предложены, предписаны воспитателем.

Кроме того, подготовка детей к обучению в школе заняла основное время воспитателя, в ущерб работе с детьми остальных возрастов.

Анализ образовательных потребностей семей показал, что родители ожидают от детского сада «индивидуального внимания и доброжелательности к каждому ребенку и семье».

Противоречия, которые предстоит решить в следующем году:

Современные требования к организации педагогического процесса в ДОУ определены как личностно-ориентированный подход, это значит, что:

каждый ребенок должен быть активным участником образовательного процесса,

родители должны стать не просто потребителями образовательных услуг, сторонними наблюдателями, но равноправными и равноответственными помощниками воспитателя;

коллектив детского сада должен максимально учитывать возможности, интересы и потребности каждого ребенка и выстраивать стратегию педагогической работы от ребенка к индивидуализации образования.

(выдержка из анализа по итогам работы детского сада).

Осмысление и выбор стратегии. Планирование работы сада

Итак, нам нужно привести в соответствие потребности родителей, потребности детей, ориентиры и требования развития дошкольного образования и собственную образовательную практику.

Для большей наглядности, определения мест «пересечения» потребностей, сделаем таблицу.Потребности родителей Индивидуальное внимание к каждому ребенку, доброжелательность.

Потребности детей Принятие, понимание, развитие с учетом реальных интересов и возможностей.

Ориентиры и требования развития дошкольного образования Освоение личностно-ориентированной технологии работы с детьми - т.е. индивидуализация.

Следующий шаг - определение средств и поиск возможностей, оптимальных для всего комплекса потребностей и требований в целом.Для родителей Зрительные (наглядные) подтверждения внимания к ребенку

Для детей Изучение и учет интересов детей, использование интересов детей при определении содержания и форм образовательной работы; максимальное уважение к продуктам детского труда -словам, рисункам, играм.

Для детского сада Знание и использование интересов и потребностей детей, родителей при планировании образовательной работы.

Инициирование самостоятельной активной результативной деятельности детей, уважение к продуктам детского труда. Информирование родителей.

Сквозное направление для планирования работ ДОУ-изучение и использование интересов и потребностей детей при организации образовательной работы.

Что должно появиться в работе детского сада

Для родителей:

Информация о достижениях ребенка.

Информация о любопытных неординарных проявлениях ребенка.

Информация о здоровье ребенка.

Информация о перспективах ребенка.

Для детей:

Место и время для высказывания и реализации собственных планов.

Возможность познания актуального для ребенка содержания.

Возможность выбора способов познания и действия.

Место для демонстрации результатов познания и действия.

Для организации работы детского сада (Организационные формы (место и время)):

для выслушивания, записи интересов и планов детей;

для обеспечения разных видов деятельности ребенка в зависимости от возраста, желания, самостоятельно выбранного плана;

для демонстрации результатов, достижений, перспектив детей.

Как это может выглядеть

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Приемная

Плакетки с именами ребенка и родителей на шкафчиках (фотография, рисунок-автопортрет ребенка).

Стенд с информацией об умениях, достижениях, интересах детей, полученных в ходе наблюдений.

Высказывания детей «Какие мы разные», «Говорилки», «Устами младенца».

Дни рождения каждого ребенка - стилизованные по сезонам, знакам зодиака.

«Я умею», «Я могу», «Я люблю», «Вот чему я научился!» - достижения каждого ребенка. Персональные, стилизованные значки (ладошки, фигурки детей, кораблики и т.п.), где ежедневно воспитателями и родителями ведется запись новых приобретений ребенка.

Демонстрационный портфель - персональная папка каждого ребенка, в которую педагоги и сами дети складывают работы.

Модель трех вопросов - вопросы и высказывания, рассуждения детей о том, что их интересует, тревожит, занимает.

«Про меня» - персональные листы с развернутой информацией о каждом ребенке, оформленные родителями совместно с детьми. Эти листы могут быть помещены на лестничных клетках, на стенах коридоров, прилегающих к группе.

Плакаты ко дню рождения «Звезда недели», «Наша звездочка» - интервью ребенка, пожелания детей, родителей, воспитателей.

«Мы Вас ждем!» - график на месяц, ориентирующий членов семьи ребенка на участие в работе группы.

Объявления для родителей.

ДЛЯ ДЕТЕЙ

Установленное постоянное время в режиме дня:

Когда ребенок может рассказать о своих новостях, мыслях, идеях.

Предложить свою тему для изучения, обсудить с другими детьми общий план.

Спланировать собственную деятельность на ближайшее время.

Выполнить намеченное самостоятельно, или вместе с другими детьми, или вместе со взрослыми, которых он выбрал.

Обсудить результаты своей работы, увидеть результаты других детей, понять свои достижения и затруднения.

На законных основаниях принять решение играть.

Установленное постоянное место:

Где ребенок свободно может взять нужные для работы материалы и средства.

Где ребенок может разместить свои работы.

Где он может сохранить их для продолжения начатого дела.

Где ребенок может быть один.

ДЛЯ ДЕТСКОГО САДА

Такой режим дня и такая форма организации образовательной деятельности, которые предполагали бы установленное постоянное время:

для общения детей всей группы;

для принятия решений;

для планирования;

для выполнения планов;

для обсуждения результатов.

Стиль организации среды и организации работы, подразумевающий, что:

Дети сами каждый день по своему собственному осознанному выбору используют материалы, игрушки, пособия.

Дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно.

Дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день.

Дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима). Обязательные занятия не заменяют и не подменяют игру.

Все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям.

Информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна, открыта родителям (кроме конфиденциальной).

Родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми, в обеспечении группы расходными материалами

Образовательная работа детского сада строится таким образом, что может быть одинаково качественно реализована как за полный день, так и за 1,5-2 часа кратковременного пребывания ребенка.

Для того, чтобы спланировать работу детского сада на следующий год, необходимо проанализировать, что из перечисленного знают, умеют и делают воспитатели (воспитатель), чего не знают, какие ресурсы и резервы нужны для того, чтобы это сделать.

Вполне возможно, что потребуется, в целом, освоение основ личностно-ориентированной технологии работы с детьми, а также решение более частных проблем:

овладение методикой ведения утреннего сбора;

овладение навыками вовлечения детей и родителей в планирование воспитательно-образовательной работы;

овладение методами ведения наблюдения и использования результатов;

овладение способами ненасильственного руководства детьми.

Видимо, именно здесь целесообразно начать разговор об особенностях организации методической работы внутри детского сада.

Фокус в том, что в малокомплектном детском саду, как правило, весь педагогический состав - это один воспитатель, заведующая и, если повезет, музыкальный руководитель-совместитель.

Вероятно, нужно использовать принципиально другие технологии методической работы. Формы останутся прежними и важными - педагогический совет, консультации, семинар-практикум, но технологии все же другие.

Прежде всего, руководитель (заведующая) должен восприниматься как поддержка, а не как угроза.

В этой фразе заключается некий парадокс, так как в руках руководителя традиционно находятся оплата труда, продвижение по службе, а также наложение взысканий. Использование этого арсенала хорошо до тех пор, пока все верят, что единственный способ мотивации сотрудников - пряник и кнут.

Для того, чтобы воспитатель освоил личностно-ориентированную технологию работы с детьми, руководителю нужно научиться применять ее в работе с сотрудниками.

Это означает, по меньшей мере, что отношения руководителя и подчиненных должны строиться на основе партнерства, доверия, безопасности и минимального давления, что у каждого члена коллектива должно быть право на принятие решений в пределах должностной компетенции, и личную ответственность.

Кроме того, в методической работе следует использовать технологии, помогающие организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями и суждениями, подводящие к принятию профессионально грамотного решения.

Нельзя оставлять воспитателя один на один со всем грузом педагогической работы.

Организационно, это выглядит так:

Наблюдать за детьми - всем сотрудникам детского сада.

Уточнять и формировать представление родителей об особенностях продвижения их ребенка, об удовлетворенности образовательными услугами детского сада - воспитателю и, прежде всего, заведующей.

Продумывать стратегии развертывания тематического проекта - всем сотрудникам (иногда помощник воспитателя или повар предлагают просто шедевры).

Работать в центрах, - по возможности, большему числу сотрудников.

Действия и оценка результата

Обсудите с воспитателем, как вы ОБЕ, и воспитатель, и заведующая, понимаете перечисленные в таблицах положения.

Таблица «Сравнительная характеристика образовательных моделей»Менее ориентированное на ребенка обучение Более ориентированное на ребенка обучение

Воспитатели предписывают детям заниматься одним и тем же одновременно. Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют индивидуальные потребности.

Воспитатели полностью заняты, руководя действиями, направляя внимание, говоря, наставляя. Воспитатели действуют, прежде всего, как помощники, а затем уже как учителя.

Дети большую часть времени работают над поставленными взрослыми задачами. Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.

Типу материалов, предоставляемых детям, придается мало значения. Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно важной частью обучения.

Упор делается на результат конкретного обучения. Обучение - это постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.

Внимание сосредоточено на узко познавательных навыках и на конкретных, фрагментарных разделах содержания. Разделы обучения группируются, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значимом контексте.

Обучение сосредоточено на абстрактно построенных идеях и материалах. Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.

Решения по планированию принимаются воспитателем, который пользуется образовательной программой. Решения по планированию основываются не только на содержании образовательной программы, но и на результатах наблюдения воспитателем за детьми.

Все решения принимаются взрослыми. Дети подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят работать.

Таблица «Утверждений»Утверждение Моя позиция

Акценты целей:

Развивать индивидуальные способности каждого ребенка.

Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный опыт.

Помочь личности познать себя, самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Ориентироваться на позитивные стороны личности ребенка, работать на успешных, а не на ущербных сторонах.

Особенности содержания:

Сочетание нормативного обучения и индивидуального учения.

Позиция воспитателя:

Создание инициирующей развивающей среды.

Инициирование и поддержка субъектного опыта ребенка.

Признание права на развитие ребенка по собственной траектории.

Позиция ребенка:

Свободный выбор элементов учебного процесса.

Самопознание, самоопределение.

Разберите ВМЕСТЕ педагогические ситуации. Если удастся, подберите аналогичные ситуации из жизни детей вашего детского сада.

Обратите внимание на то, КАК вам удается:

а) дифференцировать возрастные и индивидуальные особенности детей,

б) определить первопричину проблемы,

в) подобрать приемы работы с ребенком, адекватные первопричине,

г) насколько ваши суждения о ребенке корректны и едины.

1. Оля, 4 года

Любит пошуметь. Двигается по группе быстро, часто задевает и роняет предметы. Предпочитает играть с мальчиками в машины, подвижные игры. Младших словно не замечает, может обидеть. На замечания воспитателя -молчит, отводит глаза, старается поскорее отойти. Из занятий предпочитает физкультуру.

2. Дима, 2 года 10 мес.

Детский сад посещает с 1 г. 6 мес. Утром с удовольствием общается с детьми и воспитателями, не выделяя и не обделяя вниманием никого. Вместе с тем, последние три недели, вечерами, когда приходит мама, отмечаются резкие вспышки негативных эмоций: кричит, бросает игрушки, вырывает из рук мамы одежду. Один раз упал на пол, долго нудно плакал, не соглашаясь идти домой. По словам мамы ребенка «словно подменили» - капризничает, вредничает. Мама считает, что причина такого поведения - в либеральности воспитателей.

3. Алена, 3 года

Подвижная, эмоциональная, легко идет на контакт со взрослыми, старается «приладиться», прижаться, приласкаться. Когда воспитатель говорит ласковые слова, буквально заглядывает ему в рот. Когда взрослые что-либо делают в стороне от детей, старается оказаться поближе, задает много вопросов: «А что ты делаешь?», «А зачем?»

Со слов мамы, дома часто врет: «Ванька меня стукнул» (братик, которому всего 6 месяцев, и которого, по наблюдению мамы, она сама же и шлепнула), упрямится: «Не буду есть кашу», «Не хочу спать в той комнате».

4. Денис, 4 года

Со слов мамы, стал невыносимо капризен: каждый вечер требует новых покупок /машинка, наклейки,.../, стремится обязательно унести новую игрушку, книжку в детский сад, а возвращает их домой в «ужасном состоянии». Постоянно переключается с одной деятельности на другую: начал рисовать, услышал шум в уголке строительства, пока шел до уголка строительства встретился с Мишей, пошел с ним смотреть машинку в шкафчике.

5. Глафира, 5 лет

Предпочитает рисование, рисует чаще всего цветы, принцесс. Проявляет интерес к буквам, но учиться читать отказывается. Не любит делать усилия. Если не понимает задания, не знает знакомого способа выполнения, - оставляет работу и тихонько уходит. Дружит с двумя девочками со сходными интересами. Очень сердится, когда одна из подруг «перебегает» в другую кампанию.

6. Женя, 4 года

Спокойный, «незаметный» мальчик. Чаще всего, занят сам с собой, - что-нибудь рассматривает, что-то перебирает, перекладывает в шкафчике, в карманах, в коробочке. На прогулке предпочитает уходить за веранду, за деревья.

Может «огорошить» неожиданным высказыванием, но не тогда, когда надо.

7. Евдокия, 3 года

Многое умеет делать сама: застегивать, завязывать, складывать, но одевание затягивается, как ни подгоняй, сидит «сама в себе». Во время одевания/игры/рисования чаще всего разговаривает сама с собой. Не может назвать цвет (кроме красного, синего), форму, величину - смотрит на воспитателя непонимающими глазами и молчит.

Вечером уходит сразу и не оглядываясь, стоит матери показаться на пороге.

8. Леня, 5 лет

Очень любит игры с правилами. Если видит, что кто-то их не понимает или нарушает, бросается объяснять или выталкивает из игры. Сам выбирает, с кем ему играть в игру, если не по нраву - «выключает». Не стремится заниматься с книгами, заданиями по грамоте, речи, рисовать. Здесь много проблем - многие дети начинают читать, их работы, рисунки попадают на выставку, а у Лени - нет.

10. Кирилл, 3 года 5 мес.

В семье - средний (старшему 8 лет, младшей 1 год). Очень самостоятелен, со слов мамы, дома сам режет хлеб, делает себе бутерброды, моет посуду. «Знает» буквы, цифры - часто, но бывает невпопад, называет их, показывает везде, где увидит. В группе предпочитает играть в тихом месте, один или с Машей.

Прочитайте вместе проблемную ситуацию. Решите, как будут включены дети вашей группы в подготовку к драматизации и в драматизацию сказки.

Проблемная ситуация «Три поросенка»

Воспитатель планирует прочитать сказку «Три поросенка» и затем помочь детям разыграть спектакль. Ее задачи - вовлечь в выполнение этой работы как можно больше детей разных возрастов; сделать это задание как можно интересней и увлекательней для всех; стимулировать развитие навыков драматизации, умения делать что-то сообща; помочь детям в развитии памяти, выразительности речи и движений. Она планирует заниматься этим в течение двух недель и закончить красочным представлением с декорациями, костюмами и музыкой. Предполагается, что дети сами будут заниматься изготовлением элементов декораций и костюмов, что даст дополнительные возможности для развития.

Таблица «Что нужно детям»Ребенок, которому/который... Стратегия работы с ребенком

...Быстро учится. Дать ему роль побольше. Попросить помочь другим детям выучить их роли. Назначить его «руководителем» театра.

...Три года.

...Пять лет.

...Семь лет.

...Очень самостоятелен.

...Очень активен.

...Очень сдержан.

...Больше интересуется процессом, чем результатом.

...Гибок, творчески подходит к заданию, но неорганизован.

Разберите вместе положения опросного листа.

Опросный лист по индивидуализации

1. Насколько важно, по вашему мнению, менять содержание обучения, чтобы обеспечить адекватную ответную реакцию детей разных возрастов? (Обведите в кружок)

Не важно Очень важно

1 2 3 4 5

Почему? Приведите примеры.

2. Насколько важно, по вашему мнению, менять методы обучения, чтобы обеспечить адекватную реакцию конкретных детей? (Обведите в кружок)

Не важно Очень важно

1 2 3 4 5

Почему? Приведите примеры.

3. В чем, по вашему мнению, состоит главная роль воспитателя в жизни группы, ребенка?

4. Как, по вашему мнению, учатся маленькие дети, старшие дети?

Педагогу, работающему с разновозрастной группой, нужно быть готовым к импровизации, к быстрому реагированию на действия, интересы детей. Что можно сделать в описанных ситуациях?

Таблица «Спонтанная реакция на интересы ребенка»Ситуация Предложения для немедленного реагирования Материалы для самостоятельной работы

Ребенок во время прогулки видит жука, это производит на него огромное впечатление и вызывает большой интерес.

Ребенок младшего возраста тянется с фломастерами к рисунку старшего, черкает на его листе.

У ребенка есть любимая сказка, которую он постоянно просит почитать.

Девочки, старшие в группе, обращаются с малышом, как с игрушкой - носят на руках, усаживают на кукольный стульчик.

ПониманиеПроявления ребенка Что он чувствует Действия взрослого

Посмотри, какой у меня самолет получился! Гордость за свои действия, удовольствие от полученного результата, желание получить подсказку, как сделать лучше.

Ты пойдешь вместе со мной к врачу? Страх, опасение.

Петьке мама разрешает ездить на велосипеде около школы, а я катаюсь лучше, чем он... Обиду, унижение, надежду на отмену запрета, уверенность в своих силах.

Я не утону в бассейне? Опасение.

Посиди со мной. Страх, скука, чувство одиночества, нежность.

Для проверки и самопроверки

Выберите только те из положений, которые соответствуют образованию, ориентированному на ребенка. Объясните свой выбор.

Образование, ориентированное на ребенка:

Развивает у детей способность к сотрудничеству с разными взрослыми и сверстниками.

Усиливает у детей самоконтроль, чтобы они могли сами справляться с трудностями.

Поощряет развитие у детей уверенности и независимости.

Развивает навыки общения, умение объяснить и отстоять свою точку зрения.

Развивает критическое мышление.

Развивает усидчивость.

Развивает умение действовать по инструкции взрослого.

Развивает умение беспрекословно подчиняться.

Позволяет детям оставаться детьми, они чувствуют себя комфортно и безопасно.

Усиливает любознательность детей, их стремление исследовать новое.

Предполагает знания, обязательные для каждого ребенка.

Предполагает обязательные для всех детей занятия.

Способствует развитию навыков осознанного регулирования поведения.

Сохраняет спонтанную игру, как важный учебный опыт.

Позволяет детям иметь свое мнение.

Позволяет детям самоутверждаться и иметь повышенную самооценку.

Побуждает детей задавать вопросы.

Позволяет детям принимать решения по поводу своего обучения.

Учитывает разные интересы детей.

Включает родителей.

В конце года вернитесь к рассмотрению ключевых компетентностей. Оцените достижения каждого ребенка.

Предложенные формы (таблицы, ситуации) следует использовать не для «тренировки» воспитателя, а для вашего совместного осмысления положения дел в организации работы с детьми.

Формы могут стать основой для семинара-практикума или консультации, для педагогического совета. Выбор будет зависеть от вас.

Что должно получиться

У нас должна получиться модель детского сада,

Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.

Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.

Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками образовательного процесса.

Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей, информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.

И, самое главное, где используются лучшие стороны разновозрастных групп сельского малокомплектного детского сада.

Страницы: (1) 2 3 4 5 6 »

Постоянный адрес этой статьи

URL: /modules/article/view.article.php/c24/41

Постоянный адрес этой статьи: /modules/article/trackback.php/41

Ключевые слова: Старший дошкольный Сельская

Проблемные педагогические ситуации для анализа

(к исследовательской работе №6)

Ситуация 1.

Учитель математики регулярно ставит ребёнку неудовлетворительные отметки, даже если он правильно отвечает. Дело в том, что ранее у этого же учителя обучался и старший брат этого ученика, который постоянно конфликтовал с учителем и плохо успевал по его предмету. Ученик начал пропускать занятия по математике, запустил предмет и в итоге был не аттестован.

Ситуация 2.

В школе отменяют общую для всех школьную форму. Один учитель пожилого возраста не может с этим смириться и в 10 классе, где он является классным руководителем, всё равно требует, чтобы ученики приходили в форме. Если же этого не происходит, то уитель ставит заниженные оценки всем без исключения.

Ситуация 3.

На уроке литературы у молодой учительницы один из учеников 10 класса постоянно провоцирует конфликт. Мальчик активный, любит спорить и возражать учителю по любому поводу. Если учительница его подавляет, он начинает грубить, и в результате его удаляют из класса.

Ситуация 4.

В 7 класс пришёл новый ученик. С первых же дней он начал подчеркивать своё превосходство на ребятами и в один из дней произошла ссора с неформальным лидером группы. После этого класс объявил ему бойкот, а некоторые ребята начали даже исподтишка ему вредить. Классный руководитель обвинил неформального лидера в подстрекательстве и поставила ему неудовлетворительную оценку по поведению за четверть. После этого ребёнок принципиально стал пропускать уроки.

Ситуация 5.

Класс поздравляет учителей с праздником 8 марта. Проявив творчество, дети решили отойти от типичных открыток с цветами и купили каждой учительнице открытки с весёлым текстом, на которых были изображены разные животные. Учительнице русского языка досталась открытка с изображением собачки, на что преподаватель неожиданно обиделась и с вызовом заявила: «Вы что намекаете, что собаке – собачья смерть?». В ответ на это классный руководитель стала выявлять зачинщиком поздравлений.

Ситуация 6.

В классе организуется дежурство по уборке кабинета. Несколько девочек демонстративно заявляют: «Мы не уборщицы и мыть пол не будем. Вам надо – вы и мойте». В ответ на это в классе разгорается спор и ругань между детьми. Учительница, составив график, велела девочкам пригласить родителей к директору, строго сказав: «Всё, разговор окончен. Идите все домой».

Ситуация 7.

В класс пришла новая учительница химии. До её прихода уроки химии проводились студентами-практикантами. Через неделю ученики начали жаловаться на высокие требования учителя и на неадекватность её поведения. Завуч позвонила учительнице домой и велела исправить своё поведение, пригрозив неприятностями. В ответ учительница написала жалобу в управление образования и оформила больничный лист. Муж учительницы передал через знакомых, что скорее всего его жена больше не выйдет на работу.

Ситуация 8.

Учитель хореографии нередко срывается на детях, называя их неповоротливыми и пародируя их неуклюжие движения. Дети жалуются завучу по воспитательной работе, но он не принимает их слова всерьёз, говоря о том, что хореограф – отличный специалист и дети наговаривают на него. Узнав об этом, хореограф ещё больше срывается на детях и заставляет их учить движения, выходящие за рамки программы.

Ситуация 9.

Учитель истории является классным руководителем в 9 классе. Именно в этом классе учится его сын. Отец старается быть в курсе всех мелочей его поведения и успеваемости на других уроках, часто присутствует на уроках сына лично, а на своих уроках делает ему замечания по любому поводу и ставит одноклассников ему в пример. Однажды на уроке ребёнок пошёл на открытый конфликт, затем покинул урок, демонстративно хлопнув дверью, а вечером не вернулся домой.

Ситуация 10.

Конец учебного года. Учителя выставляют итоговые оценки, идут приготовления к экзаменационному периоду. Завуча школы срочно вызывают на совещание в управление и из окна автобуса он видит выходящей из модного магазина молодую учительницу, которая уже две недели не выходит с больничного. Вернувшись в школу, завуч проводит совещание, на котором не забывает с болью и раздражением «пройтись» по педагогу. Выздоровевшая учительница, пришла на работу на следующий день. Она была в новой кофточке и демонстративно отворачивалась от завуча при встрече.

Ситуация 11.

В детском саду воспитатель постоянно высказывает нянечке претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в её работе. Нянечка принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними постоянно разгораются споры в присутствии детей.

Ситуация 12.

Вы недавно назначены методистом в детский сад. Вы ещё плохо знаете сотрудников, и не все из них знают вас в лицо. Вы идёте к заведующей и проходите мимо одной из групп, в которой группа воспитателей оживлённо рассматривает каталог парфюмерной продукции. Возвращаясь через час, вы обнаруживаете ситуацию без изменений. Педагоги ваше появление никак не реагируют. В ответ на ваше замечание, одна из них грубо отвечает «какое ваше дело?».

Ситуация 13.

Воспитатель детского сада на общем собрании стала критиковать действие руководства, но поддержки коллектива не получила. После этого заведующая усилила контроль за её деятельностью и, по мнению педагога, стала придираться к ней по мелочам. Женщина на грани нервного срыва и не в состоянии полноценно взаимодействовать с детьми.

Ситуация 14.

В старшей группе детского сада каждый вечер одна из мам вступает в конфликт с воспитателем, выражая свои претензии по поводу ухода за её ребёнком. Ребёнок подвижный, задиристый, конфликтный и доставляет воспитателям массу хлопот, требуя к себе особенного положения. На предложение перевести ребёнка в другую группу родительница среагировала следующим образом: «Мало того, что вы не обращаете на моего ребёнка никакого внимания, вы ещё и хотите его выгнать из детского сада!».

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Памятка для молодых специалистов (2)

    Памятка
    Памятка для молодых специалистов "Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ ... отношение к работе, людям, предметам - образец для подражания. Воспитывая детей, стремитесь: Любить ...
  2. Памятка для молодых специалистов (3)

    Памятка
    ... работников образовательных учреждений Санкт-Петербурга (памятка для молодых специалистов) Закон Санкт-Петербурга «СОЦИАЛЬНЫЙ КОДЕКС ... главе 9 Кодекса. Для целей настоящей главы используются следующие понятия: молодой специалист - гражданин, закончивший ...
  3. Памятки для родителей Принципы отношений родителей с детьми

    Документ
    ... приложении № 1 дается вариант памятки для педагогического коллектива, которую можно ... пользоваться советами памятки, созданной специалистами (психологами, педагогами). Памятка для хороших отцов ... пыталась достигать сама. Молодой менеджер требовала, чтобы ...
  4. Памятка выпускнику: как составлять резюме

    Памятка
    Памятка выпускнику: как составлять резюме Цель ... -три строчки). Образование Образование в резюме молодого специалиста, с отсутствием практического опыта работы или ... не более 10 лет, то для молодого специалиста важно указать как можно больше ...
  5. Памятка для туриста при поездке в Португалию

    Памятка
    Памятка для туриста при поездке в ... Вода из-под крана пригодна для питья, но в некоторых районах ... других странах Европы, однако, специалисты утверждают, что качество самого золота ... Молодые люди и люди стремящиеся одеваться очень модно, найдут здесь для ...

Другие похожие документы..