Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Литература'
10.13 (четверг) 15.30. Русский язык 5-11 90 5.10.13 (пятница) 15.30. Физическая культура 7-11 0 Экономика 9-11 3 8.10.13 (понедельник) 15.30. Математи...полностью>>
'Документ'
4 . 3.3 4.1 5.4 .4 7.4 8.Абдулла Алиш 9.Гомер Баширов 10. 11. Сак-сок баете 1 .Г.Ибрагимов «Алмачуар» 13. 14. Кол Гали «Кыссаи-Йосыф» 15.Ибрагим Нурул...полностью>>
'Конкурс'
1.2. Конкурс проводится с целью поощрения лучших инициатив. Авторы самых интересных работ будут поддержаны МГИА КЛИиО вручением дипломов и сертификато...полностью>>
'Документ'
00 Стадион «Волна» Чудовская, 7 Спортивный праздник для жителей мкр. Северный 7-1 .00 ул. Щусева, 1 -1 «Кубок партнеров» соревнования по волейболу, фу...полностью>>

Главная > Памятка

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Педсовет-конференция может практиковаться в больших ДОУ (10 групп и более) для активизации итоговых педагогических советов.

Педагогический совет-конференция объединяет качества и педагогического совета, и научной конференции. Проводится педсовет такой формы в виде серии коротких (до 10-15 мин.) докладов, содержащих итоги творческой, учебно-воспитательной, научно-методической работы педагогов и руководителя.

Конференция в научном мире – это форма предъявления общественности каких-либо результатов, итогов опыта. На конференции в устном или письменном виде (стендовые доклады), публикации тезисов) авторы делают заявки на первенство, обмениваются информацией.

Тематика педсоветов-конференций может быть посвящена как итогам работы учреждения в целом, так и отдельной общепедагогической проблеме, носить научно-практический характер. Их особенность — обязательные поощрения и награждения (по итогам года), оформление и выпуск материалов, обобщающих педагогический опыт, учет и реализация предложений и рекомендаций педагогов в планах следующего учебного года. Если тема педсовета-конференции затрагивает отдельную педагогическую проблему, то педсовет может состоять из нескольких частей, например, из основного сообщения и диалога, который организует старший воспитатель с группой специалистов (музыкальным руководителем, психологом, воспитателем по физкультуре, логопедом). Их ответы на заданные вопросы будут побуждать остальных участников развивать тему, высказывая свое мнение. В заключение принимаются соответствующие рекомендации.

Педсовет — круглый стол требует серьезной подготовленности и заинтересованности каждого участника. Для его проведения руководителям необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например, какие-то темы можно заранее дать группе воспитателей и предложить им соответствующую литературу. Тогда они сумеют ознакомиться с разными теориями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения.

Ситуативный педсовет заключается в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками. Можно провести обсуждение ситуации по записанному на видеокамеру сюжету.

Педсовет-дискуссия требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и предложили свои концепции обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно продумывается план решения проблемы.

Педсовет-диспут — разновидность педсовета-дискуссии.

Диспут (от лат disputable – рассуждать, спорить) предполагает спор, столкновение различных, иногда противоположных точек зрения. Он требует от сторон убежденности, ясного и определенного взгляда на предмет спора, умения отстаивать свои доводы.

Законы диспута:

Диспут - свободный обмен мнениями.

На диспуте все активны. В споре все равны.

Каждый выступает и критикует любое положение, с которым не согласен,

Говори, что думаешь, и думай, что говоришь.

Главное в диспуте - факты, логика, умение доказывать.

Мимика жесты, восклицания в качестве аргументов не принимаются.

Острое, меткое слово приветствуется,

Перешептывание на месте, неуместные шутки запрещаются.

Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему.

Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие те или иные доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа. Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например:

" Нужны ли детскому саду стандарты ? ",

" Чему сегодня нужно учить дошкольников?",

"Новаторские технологии: за и против",

"Каковы сегодня цели воспитания?",

"Что является общечеловеческими ценностями?",

"Какова роль семейного воспитания сегодня?"

Вариантом педагогического совета-диспута является решение педагогических ситуаций. Руководитель или старший воспитатель подбирает банк сложных педагогических ситуаций по проблеме и предлагает его коллективу. Форма предъявления может быть разнообразной: адресной, с помощью жеребьевки, с разделением на группы. Администрация ДОУ может играть роль жюри, ведущего, консультанта, оппонента и др.

Педсовет - научно-практическую конференцию можно подготовить и провести, объединив усилия нескольких ДОУ на базе учреждения, имеющего статус экспериментальной площадки. При его подготовке заранее должны быть организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить повестку дня, чтобы каждое учреждение на равных участвовало в демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к выработке решений. Решения на таком педсовете могут приниматься как общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с учетом его специфики.

Педсовет в форме коллективной творческой деятельности (далее — КТД) — все члены педагогического коллектива участвуют в планировании, осуществлении и анализе деятельности, имеющей характер коллективного творчества.

Главная цель КТД — создать условия для самореализации каждого педагога, проявления и развития всех его способностей и возможностей. Поэтому КТД опирается на творческую, созидательную деятельность. Система коллективных отношений — сотрудничества, взаимопомощи складывается в процессе творческой деятельности, включающей несколько стадий-этапов:

поиск идеи и предварительная постановка задач;

сбор-старт;

выборы совета дела (деятельности);

коллективное планирование деятельности;

работа микроколлективов;

проверка готовности;

проведение КТД;

коллективный анализ ("огонек");

стадия последствия.

В этих этапах присутствует большая доля игры, занимательности, которые соединены с высокой идейностью, целеустремленностью, что и составляет главное своеобразие КТД.

В какой бы форме ни проводился педсовет, решения принимаются обязательно. Они фиксируются в протоколах. Их число зависит от повестки дня, следовательно, если в ней пять пунктов, то решений должно быть не менее пяти. Но по одному из вопросов можно принять несколько решений. В единстве они помогут справиться с возникшей проблемой. Формулировки решений должны быть конкретными, с указанием ответственных и срока исполнения. Другими словами, такими, чтобы их можно было проверить. Ведь каждый новый педсовет начинается с краткого подведения итогов выполнения решений предыдущего.

Обычно во время заседания составляется черновик протокола, который затем, в течение пяти дней, оформляется надлежащим образом. Датой протокола является дата проведения заседания, Грамотное составление протокола — это своего рода искусство. Рекомендуется избирать секретаря как минимум на учебный год. Протокол подписывается председателем и секретарем педагогического совета.

Примерная структура заседания педсовета

информация о присутствующих и отсутствующих, определение правомочности совета педагогов;

информация о выполнении решений предыдущего заседания и ходе выполнения решений с более длительным сроком;

вступительное слово председателя совета педагогов о теме, повестке дня, значении решения поставленной проблемы для всего коллектива ДОУ;

обсуждение вопросов в соответствии с повесткой дня;

заключительное слово председателя совета с анализом проделанной работы, обсуждение проекта решения;

принятие советом педагогов решения голосованием.

Надо помнить, что протоколы — обязательная отчетная документация. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы секретарь четко фиксировал выступления участников совещания, т. е. его записи должны отражать объективную картину того, как шло обсуждение, по каким вопросам развернулась дискуссия, каким образом педсовет пришел к тем или иным решениям. Если участники педагогического совета выступают с докладом, отчетом, сообщением, представленными в письменном виде, то в протоколе делается запись: "Текст доклада (отчета, сообщения) прилагается". При принятии решений требующих голосования, обязательно отмечается, сколько голосов "за", "против", "воздержались".

В связи с тем, что в детских садах заседания совета педагогов носят тематический характер, возможно принятие общих решений по заявленным в повестке дня вопросам.

На заседаниях педагогического совета обсуждаются:

вопросы воспитательно-образовательной работы с детьми;

использование в ней новых достижений в науке и педагогической практике;

имеющиеся недостатки, принимаемые решения для их устранения;

вопросы обмена опытом.

Заключительное слово председателя педсовета должно быть кратким, конкретным, содержать конструктивные предложения. Не всегда оправдано включение в него второстепенных вопросов бытового, хозяйственного и организационного характера. Такие проблемы нужно обсуждать на планерках. В темах, выносимых на педсовет, характере их рассмотрения, поведении педагогов на педагогическом совете, а также в отношении к нему проявляется профессиональный уровень руководства ДОУ.

Чтобы педсовет был органом управления, а его решения действенными и способствующими улучшению работы с детьми, к нему необходимо тщательно готовиться.

Важным условием при организации педсовета является актуальность рассматриваемых вопросов. Педагогам интересны только те из них, которые помогают практическому решению проблем, вызывающих затруднения у большинства членов коллектива, а также новые педагогические технологии, авторские разработки.

Созданию рабочего настроя на педсовете способствует и продуманное размещение его участников. Например, в зависимости от цели совета педагогов их рабочие места можно расположить следующим образом:

фронтальное расположение (председатель против присутствующих) необходимо, когда совещание носит информативный характер;

"круглый стол" полезен при равноправном коллективном обсуждении насущных вопросов;

"треугольник" позволяет выделить ведущую роль руководителя и включить всех в обсуждение проблемы;

работа в "малых группах", т. е. по 3—4 человека за отдельными столами (решение педагогических ситуаций);

для проведения дискуссии можно предусмотреть фронтальное расположение групп-участников, отстаивающих свои позиции.

Подробная повестка дня с вопросами для обсуждения должна быть вывешена не позднее чем за две-три недели до проведения педагогического совета. В методическом кабинете оформляется выставка, например, "Готовимся к педсовету". В течение двух месяцев идет подготовка к педсовету, на это время рекомендуется создать рабочую группу, которая и будет осуществлять его организацию (приложение 1).

Педсовет любой формы обязательно требует анализа итогов с ответами на следующие вопросы: чего добились и что не удалось в ходе обсуждения; кто из воспитателей был активен, а кто пассивен и почему; какие уроки можно извлечь из полученного опыта; как повлиять на отдельных пассивных педагогов.

В подготовке педсовета принимают участие различные службы ДОУ и педагогические работники.

Педагогический совет помогает в формировании коллектива единомышленников, создает условия для анализа и оценки существующих установок и принципов в соответствии с требованиями современной науки и передовой практики.

Приложение 1 Алгоритм подготовки педсовета

Определение целей и задач.

Формирование малой творческой группы (мозгового центра) педсовета.

Отбор литературы по рассматриваемому вопросу и подготовка первичного материала силами малой творческой группы.

Составление плана подготовки и проведения педсовета (вопросы педсовета, план проведения, графики анкетирования и открытых просмотров вывешиваются (минимум) за месяц до проведения педсовета, тема педсовета и литература по заявленной теме — за 2 месяца).

Разработка анкет и проведение анкетирования.

Посещение открытых просмотров педагогического процесса.

Обсуждение, обработка цифрового материала силами малой творческой группы.

Систематизация и подготовка окончательного материала.

Семинарские занятия по теме педсовета.

Проведение творческих мастерских опытными педагогами.

Подготовка вопросов для обсуждения на педсовете.

Подготовка зала и всех необходимых материальных средств.

Включение в работу психологической службы: осуществляет опрос родителей, ведет подготовку к работе в малых творческих группах.

Подготовка проекта решения педсовета.

Анализ работы педсовета.

Итоговый приказ о поощрении педагогов.

Оформление копилки с материалами педсовета.

Формирование дальнейших целей и задач, требующих решения.

Уже были здесь ?

| Главная |

циально-педагогическая поддержка семьи может быть рассмотрена, во-первых, с позиции основных направлений помощи; и, во-вторых, с позиции определения основных уровней помощи.

В решении задач помощи семье можно определить следующие направления: образовательное, психологическое и посредническое. В содержании каждого из этих направлений определяется следующее:

В качестве основных уровней социально-педагогической помощи семье, находящейся в сложной социальной ситуации выделяются профилактический, диагностический, реабилитационный.

Профилактический - предполагает комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи.

Содержание:

- разработка программ педагогического образования и просвещения родителей;

- организация групп поддержки и взаимодействия родителей;

- обогащение опыта детско-родительских взаимоотношений;

- пропаганда ненасильственного воспитания (1).

Диагностический - а) при обращении клиентов; б) по инициативе специалиста.

Этапы диагностического уровня:

- сбор информации;

- анализ информации;

- постановка социального диагноза. Методы (М. А. Галагузова):

- наблюдение;

- беседа;

- анкета;

- тесты;

- шкальные методики (определение состояния проблемы клиентом -можно для сравнения);

- карточные методики - набор карт с определенным смысловым содержанием (любовь, ненависть, тоска и т.п.): карточки надо расположить по времени - настоящее, прошлое, будущее (они позволяют получить информацию об общем эмоциональном состоянии, жизненной ситуации);

- проективные методики - разновидность тестов на определение неосознаваемых состояний;

- экспрессивные методики - позволяют сравнивать результаты работы (рисуночные);

- анализ документации;

- метод социальных биографий - сбор информации об истории семьи и отдельных людей.

Для систематизации полученного материала можно использовать следующую таблицу:

Реабилитационный уровень состоит из трех подуровней: индивидуального, группового, общинного.

Цель: анимация, оживление жизненного пространства людей. Помогает активизировать усилия людей по решению своих общих проблем, улучшить условия жизни, выявить конструктивных лидеров, устранить деструктивных.

Задачи: выявление проблем, помощь в их решении, развитие коммуникативных навыков клиента.

Решение поставленных задач обеспечивается определенным содержанием социально-педагогической работы, в которое можно включить следующие технологии и методы (3):

Учитывая разнообразие и безусловную индивидуальность проблемного поля каждой семьи можно рекомендовать ряд направлений социально-педагогической помощи с различными категориями семей на примере тех, которые наиболее часто попадают в поле профессиональной деятельности специалистов социальной сферы: малообеспеченные семьи, семьи безработных, многодетные семьи (4).

Литература.

.В. Я приведу пример из собственной практики. В одном дошкольном учреждении мы столкнулись с такой ситуацией. У мальчика начал развиваться невроз. Воспитатель детского сада постоянно говорил детям о необходимости дружить, помогать друг другу, заботиться о товарищах. В течение дня мальчик чувствовал себя хорошо и комфортно, но ближе к вечеру начинал плакать. Выяснилось, что жесткий отец мальчика в свою очередь давал ему совершенно другие установки. Он каждый день спрашивал его: «Ты доказал свое превосходство над другими? Ты сумел постоять за себя?» Мальчик заранее перед встречей с отцом начинал плакать. Ведь он попадал во взаимоисключающие области человеческого общения, подразумевающие совершенно разные нормы взаимодействия.

Свирская Л. ДОРОГОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНЫЙ

Аннотация:В это издание для вас, педагоги и управленцы. Мы включаем главы, основанные как

на наших собственных поисках и рассуждениях, так и на опыте и находках

педагогов, работающих по программе «Сообщество».

Содержание:

ГЛАВА 1. ВСЕ ОСОБЕННЫЕ

Особенности детей

Особенности родителей

Особенности социального окружения

Особенности управления

Что с этим делать

ГЛАВА 2. ЗАВЕДУЮЩЕЙ СЕЛЬСКИМ МАЛОКОМПЛЕКТНЫМ ДЕТСКИМ САДОМ

Все начинается с анализа

Анализ

Осмысление и выбор стратегии. Планирование работы сада

Действия и оценка результата

ДОРОГОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНЫЙ,

где бы ты ни находился, - в деревне на Новгородчине, в небольшом поселке Кемеровской области, в пригородах Вологды или Уссурийска, у тебя, как правило, одни и те же проблемы и потребности, похожие радости, успехи, достижения и одинаковая воля к выживанию.

Часто к тебе относятся как к сложному, неудобному, отодвигают решение твоих проблем, или навязывают совершенно неприемлемые, приравнивая тебя к большим дошкольным учреждениям.

Много времени потеряно для поддержки твоих усилий, но то, что ты выжил, ты есть и здравствуешь, - лучший повод для внимательного и бережного отношения к тебе. Непредвзятому взгляду хорошо видно, что ты - Главный. Что таких, как ты, Большинство в нашей России. Что для детей твои маленькие разновозрастные группы самые Лучшие.

Мы давно пытались найти конструктивное применение некоторым особенностям сельских малокомплектных детских садов, найти решение отдельных проблем, но, как всегда, основное внимание и время было отдано большим детским и педагогическим коллективам, где необходимы были то разработка регионального компонента, то внедрение новых образовательных программ, то освоение механизма и практики аттестации и аккредитации.

Мы очень рады, что все-таки «доросли» до потребности и возможности изложить некоторые мысли, идеи, материалы, посвященные сельскому малокомплектному детскому саду.

Мы приняли на себя задачу показать работу малокомплектного детского сада во взаимосвязи управления и организации педагогического процесса: какие проблемы стоят перед заведующей, какие управленческие действия она может предпринять и каким образом это скажется на содержании и качестве образовательной работы с детьми, на удовлетворенности родителей, мнении общественности; во взаимосвязи образовательных задач и активных форм работы для детей разных возрастов; во взаимосвязи сотрудников ДОУ, родителей и социального окружения.

ГЛАВА 1. ВСЕ ОСОБЕННЫЕ

Особенности детей

Дети везде дети, где бы они ни жили.

В каждом присутствуют типичные возрастные черты и одновременно каждый - особенный, уникальный, каждый - неповторимая личность.

На наш взгляд, деревенские дети все же отличаются от детей, живущих в городах и даже небольших городках. Возможно, вы оспорите наши слова, - они основаны только на наблюдении и не подкреплены выводами психологических или социологических исследований. Дети отличаются не интеллектуальным потенциалом и достижениями, не внешним видом или культурой поведения, не объемом представлений об окружающем мире, а некоторыми поведенческими и личностными особенностями.

Прежде всего, они более открыты контактам со взрослыми и сверстниками;

Более искренни, что, возможно, является следствием большей наивности и открытости;

Эмоционально отзывчивы на внимание, на интерес к ним, на предложение совместных действий.

Заинтересованы практически любым искренним предложением взрослых.

Более терпимы, так как с ранних лет в группах воспитываются дети разного возраста, братья и сестры, близкие и дальние родственники. Этим детям привычнее соотносить свои потребности с желаниями и возможностями тех, кто младше и старше. Они скорее и, возможно, успешнее обучаются на примере старших в группе.

Деятельные, настроенные на целенаправленные продуктивные, результативные действия, где знания нужны не ради знаний, а ради их применения на деле.

Дети, растущие в больших городах, в известной степени созерцатели, так как имеют больший доступ к информационным потокам и средствам. Социальная среда города способствует ограничениям - за пределами своего дома, детского сада - чужие, окружение несет не только позитив, но и потенциальную опасность.

В то же время детей, растущих в деревне, и уклад жизни, и социальное окружение подталкивают, стимулируют к активности, деятельности. Они более самостоятельные, например, в освоении пространства, самообслуживании, хозяйственных действиях. С раннего возраста жизненное пространство ребенка не ограничивается стенами дома, лестницы, переходы, заборы, неровности двора, огорода и палисада, необъятности волшебного мира луж и полян - хорошие учителя для движения, развития координации, ловкости.

Инициативные и активные, по крайней мере, до той поры, пока взрослые не подчинят инициативу условностям, запретам и формализму.

По сути дела, в разновозрастных группах сохраняется утраченная в городских условиях разновозрастная культура большой семьи, «дворового сообщества».

Для этих особенностей, безусловно, есть множество предпосылок, связанных и с социальным окружением, деревенским бытом, традициями и культурой.

Особенности родителей

«Внимательные, заботливые, любящие, желающие блага своим детям» - эти определения в равной степени применимы как для мам и пап, живущих с детьми в городе, так и для родителей, живущих с детьми в деревне или поселке. И все же в небольших поселках и деревнях есть некоторые отличия родительской среды.

Необходимость постоянного, тяжелого труда для жизнеобеспечения семьи, к сожалению, не оставляет большого времени для игр, забав с детьми.

Стремление, желание понять своего ребенка, помочь ему, не всегда может быть реализовано, так как нет средств для приобретения дорогостоящей литературы и нет специальных служб, готовых оперативно помочь.

Выше уверенность в том, что ребенок всему научится позже, уже в школе, а пока он «просто маленький», но и сохраннее психика ребенка, так как его не «загоняют» с раннего возраста в круговорот кружков и студий.

Сохраняется культура большой семьи, как правило, бабушки и дедушки в большей степени причастны к воспитанию внуков.

В большей степени заметно расслоение среди родителей по отношению к своим детям, пониманию блага для детей и стремлению к нему. Чаще всего нет поляризации, нет дистанцирования по этим признакам, но есть уверенное знание каждого в деревне в какой семье как воспитывают своих детей.

Особенности социального окружения

В деревнях и поселках все друг друга знают. Эта истина дает объяснение многим особенностям отношения к детям.

В деревне, в некоторых чертах, еще сохраняется общинное воспитание, где все взрослые ответственны за всех детей. Едва ли кто-то из взрослых пройдет мимо ребенка, не поговорив с ним, не предостерегая от опасности, не поощряя его положительные поступки или не осуждая его шалости.

Многие мамы и папы выросли на глазах старшего поколения деревни и их «родовые» черты бабушки и дедушки с удовольствием устанавливают в малышах: «Это в Коршуновскую породу». Многие озорства и ошибки, достижения и успехи нынешних мам и пап хранятся в их памяти. Иногда их высказывания могут дать неплохой прогноз, успокоить или пробудить тревогу молодых родителей.

Ограниченность пространства, некоторая скудость возможностей для развлечения и отдыха открывается другой стороной - если в клубе, школе, детском саду готовится какое-либо событие, то непременными участниками, заинтересованными благодарными зрителями будет все население, независимо от возраста.

Ежегодные циклично повторяемые жизненные события, трудовые действия (пахота и огородные хлопоты, сенокос, сбор урожая, уход за домашними животными), их выполнение на виду у всей деревни, дают возрастающую от возраста к возрасту возможность включения детей в общий результативный, определяющий качество жизни, труд.

Особенности управления

Это, наверное, самая болезненная часть всех особенностей.



Похожие документы:

  1. Памятка для молодых специалистов (2)

    Памятка
    Памятка для молодых специалистов "Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ ... отношение к работе, людям, предметам - образец для подражания. Воспитывая детей, стремитесь: Любить ...
  2. Памятка для молодых специалистов (3)

    Памятка
    ... работников образовательных учреждений Санкт-Петербурга (памятка для молодых специалистов) Закон Санкт-Петербурга «СОЦИАЛЬНЫЙ КОДЕКС ... главе 9 Кодекса. Для целей настоящей главы используются следующие понятия: молодой специалист - гражданин, закончивший ...
  3. Памятки для родителей Принципы отношений родителей с детьми

    Документ
    ... приложении № 1 дается вариант памятки для педагогического коллектива, которую можно ... пользоваться советами памятки, созданной специалистами (психологами, педагогами). Памятка для хороших отцов ... пыталась достигать сама. Молодой менеджер требовала, чтобы ...
  4. Памятка выпускнику: как составлять резюме

    Памятка
    Памятка выпускнику: как составлять резюме Цель ... -три строчки). Образование Образование в резюме молодого специалиста, с отсутствием практического опыта работы или ... не более 10 лет, то для молодого специалиста важно указать как можно больше ...
  5. Памятка для туриста при поездке в Португалию

    Памятка
    Памятка для туриста при поездке в ... Вода из-под крана пригодна для питья, но в некоторых районах ... других странах Европы, однако, специалисты утверждают, что качество самого золота ... Молодые люди и люди стремящиеся одеваться очень модно, найдут здесь для ...

Другие похожие документы..