Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Урок'
Урок русского языка в 5 классе по программе «Школа 2100» с использованием приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМ...полностью>>
'Документ'
Настоящее Положение о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся  разработано в соответствии с Федеральным законом Об образовании в Российской Фе...полностью>>
'Урок'
, П., Ч. – указывать не надо ) 1 столбик: × П встретиться с товарищем столбик: × В × встретился товарищ Учебник часть упр. 187 Уметь отличать подчинит...полностью>>
'Анкета'
Анкета для педагогических работников образовательных организаций, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего общего образован...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Технологии детских игровых досуговых программ в организациях

дополнительного образования детей

автор Ковтун В.В.

2007

Содержание

Введение

Игра как основной компонент детского досуга.

Игровые принципы в детских досуговых программах.

Технология организации детских игровых программ.

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время проблема организации досуга детей видится очень значимой. Подрастающее поколение в силу отсутствия социального опыта еще не в состоянии грамотно организовать свой отдых, объективно оценить выбор досуговых занятий. Сталкиваясь с системой задаваемых извне ценностей и воспринимая их как «чужие», дети стремятся в различных формах активности восстановить целостность своей личности, обрести внутреннее "Я". Сегодня это стремление приобретает самые разные формы активного и пассивного, приемлемого и экстравагантного, осознанного и неосознанного протеста против окружающей жизни. Стремление ребенка разрешить собственными усилиями возникающие противоречия между социальной интеграцией и индивидуализацией часто выливается в асоциальные и противоправные формы поведения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, ребенок должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, нужно быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения. С другой стороны, необходима высокая психологическая лабильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое.

Полезными в данной ситуации могут стать игровые формы работы в организации досуга детей. Их педагогический и рекреативный потенциал обусловлен самой природой, значительным положительным ресурсом.

Игра - это, прежде всего отдых, разрядка, средство психологической компенсации, способ радостного общения детей. Игра так же является ведущим условием личностного развития, формой проявления и утверждения субъективности, способом самозащиты индивидуальности, освобождения от власти социальных условностей. Разрушая и ниспровергая привычные и узаконенные стереотипы образа жизни, мысли, игровое поведение в то же время восполняет и компенсирует реальность, создавая новое культурное пространство - новые смыслы, ценности, роли, отношения.

Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем». Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.

За предыдущие десятилетия накоплен весьма ценный опыт проведения игровых форм досуга для детей. Однако в настоящее время технология их организации в некоторых образовательных учреждениях находится на низком уровне и ограничивается, как правило, элементарным, иногда необдуманным набором игр, не серьезным подходом к подготовке программ. В силу этого обстоятельства рекреативный и педагогический потенциал игровых форм досуга для подрастающего поколения реализован не в полной мере.

Цель данной работы заключается в комплексном изучении и выявлении основных тенденций и технологий организации игровых досуговых программ для детской аудитории в учреждениях ДО.

С учетом цели были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить основные особенности организации досуга детей;

2. Описать игровые принципы в детских досуговых программах.

3. Описать технологию организации детских игровых программ.

Объектом работы являются игровые программы как способ организации детского досуга в учреждениях ДО.

Предметом - технологии организации детских игровых досуговых программ в учреждениях ДО.

Научная новизна состоит в том, что предпринята попытка целостного анализа проведения детских игровых программ, в определении значения игры для организации досуга ребенка. Игровая досуговая программа рассматривается как полифункциональный и многоаспектный феномен, стимулирующий творческую активность ребенка и сопутствующий его личностному развитию, полноценному отдыху.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы организаторами и педагогами для работы с детьми в учреждениях дополнительного образования.

Методологическая основа. В основу обобщений сущностных характеристик игры легли теоретические разработки, предпринятые ученым Й.Хейзенга.

Рассмотрению и соединению таких понятий, как «досуг», «культур­но-досуговая деятельность», «социализация личности», «духовное фор­мирование человека» посвящены исследовательские работы специалис­тов социально-культурной сферы — А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, А. С. Каргина, В. В. Попова, Ф. X. Поповой, В. М. Чижикова и других.

Проблемы развития и самовыражения целостной личности в процессе деятельности, в том числе и игровой, рассмотрены в трудах Абульхановой-Славской К.А., Анцыферовой Л.И., Ломова Б.Ф., Шорохова Е.Ф.

В данной работе использовались следующие методы исследования - метод изучения историко-сравнительных материалов, рассматривающих игровую деятельность детей.

Этапы. Исследование, осуществленное в течение 2006-2007г. в своем развитии зафиксировало три этапа:

На первом — поисково-констатирующем этапе проводилось изучение научной литературы по общим проблемам организации досуговых мероприятий и игровых программ; обобщение и систематизация обширного материала, отражающего технологию организации игровых программ для детей; анализ методов руководства, используемых в образовательных учреждениях.

На втором - аналитическом этапе, осуществлялся анализ первых полученных результатов, проводились досуговые игровые программы на базе ДЮЦ п.Игрим.

На третьем — формирующем этапе, осуществлялась качественная и обработка материала, анализ и обобщение теоретических и практических результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций.

В работе использовались основные понятия:

Досугдеятельность, выбираемая личностью в соответствии со своими склонностями, уровнем развития духовных запросов и интересов [30, c.18].

Досуговое времячасть свободного времени, используемая для товарищеского общения, потребления ценностей духовной культуры, развлечений, прогулок и других видов нерегламентированной деятельности обеспечивающих отдых [30, c.18].

Социально – культурная технология – это упорядоченная во времени и пространстве последовательность процессов социокультурной деятельности, совокупность навыков, методов, способов, направленных на достижение, реализацию социального заказа [41,c.12].

Игра – вид эстетической деятельности человека, состоящий в упражнении его способностей ради наслаждения самим процессом, реализации физических, интеллектуальных, и эмоциональных сил [30, c.20].

Исследование – всестороннее изучение чего-либо по заранее намеченному плану [30,c.23].

Драматургия мероприятия искусство построения материала по законам режиссуры в целях наиболее полного раскрытия темы и подачи содержания в интересной для клубной аудитории форме [30,c.18].

Сценарий игровой программы – подробная литературно –драматургическая разработка темы, где четко определены игровые эпизоды, их последовательность, включение зрелищных заставок [46, с.146].

  1. Игра как основной компонент детского досуга.

Организация отдыха и развлечений является одной из основных социальных функций современного учреждения ДО. Любой вид свободной деятельности несет в себе как функцию восстановления сил, так и функцию развития знаний или способностей ребенка.

Обществу не безразлично, как ребенок распорядится своим свободным временем: использует ли для активного и активного отдыха, получит дополнительные знания, либо проведет его нецелесообразно. На сегодняшний день важнейшим является не количество свободного времени ребенка, а качественное наполнение, превращающее его истинное, реальное богатство. В этом состоит первоочередная задача социально-культурной деятельности [7, с. 175].

Досуг как социальное явление имеет глубокие исторические корни. В древности формы досуга опирались на общий фундамент традиционной народной культуры. В древние времена вся жизнедеятельность человека регулировалась, главным образом, традицией, установлениями, обрядами, обычаями, укоренившимися привычками.

В наши дни свободное время можно понимать, прежде всего, как «временное пространство» жизни ребенка: та его часть, что остается от обучения в школе, выполнения домашних учебных заданий, работы, бытовых занятий (сон, питание, самообслуживание и т.п.), от общественных, домашних поручений и обязанностей. Свободное время – есть личное время ребенка, расходуемое по его усмотрению [5, с.19].

Внутри понятия «досуг» можно выделить два его вида — организованный (управляемый) и неорганизованный (стихийный) [18,с.16]. Организованный досуг помогает детям и подросткам усваивать умения и навыки рациональной орга­низации свободного времени.

Можно вывести следующую характеристику организованного детского досуга:

- имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты;

- основан на добровольности при выборе рода занятий и высокой степени активности личности;

- способствует самовыражению, самоутверждению, саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

- способствует приобретению положительных качеств человека;

- является сферой удовлетворения духовных потребностей;

- формирует и развивает личность;

- способствует формированию ценностных ориентаций;

- формирует позитивную «Я – концепцию»;

- обеспечивает развлечение, персональное удовлетворение, доставляет радость;

- способствует самовоспитанию личности;

- формирует социально значимые потребности личности [36, с. 45].

В структуре свободного времени ребенка можно выделить такие важные компоненты, как: дополнительная учеба по личной инициативе, самообразование, общественная деятельность, техническое творчество, художественное творчество, спорт, туризм, общение с природой, любительские занятия, игры [7, с. 176].

Сущность детского досуга можно определить как феномен социально-культурной сферы, выбираемой личностью в соответствии со своими интересами. Эта деятельность направлена на удовлетворение актуальных духовных и физических потребностей.

Досуг является стимулом для творческого развития детей, расширения диапазона интересов, созидательной активности, нравственного воспитания. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Она опирается на принцип удовольствия, нравственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. Оценка того или иного досугового явления зависит от детей от их системы ценностей. Каждый ребенок — субъект свободного време­ни, досуговая практика — бесценный опыт развивающейся личности [12, с. 41].

Специалисты отмечают, что досуг детей – самая простая и доступная площадка для реализации конкретных дел. В нем можно проявить самостоятельность, умение принимать решение и руководить. Досуг – не только общение, но и своего рода социальная игра. Отсутствие навыков таких игр в юности приводит к тому, что человек и в зрелом возрасте считает себя свободным от обязательств.

По содержанию досуг детей можно подразделить на ряд групп. Первая связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и т. д.). Вторая — с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр кинофильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.). Третья — с развитием духовных сил и способностей, с актив­ным творчеством (трудовая, техническая, спортивно-игровая, худо­жественно-театральная, научно-исследовательская, прикладная деятельность). Четвертая — реализует потребность в общении (клубно-кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т. п.). Пятая — связана с целенаправленной творческой учебой де­тей (выездные смотры, конкурсы, тури­стические походы и т. п.).

Одним из основных объектов работы учреждений ДО являются дети. Организаторам детского досуга необходимо помнить, что главной особенностью детского реагирования на внешние воздействия является высокая степень чувствительности к любым воздействиям невербального характера. Органы чувств ребенка очень чутко и активно воспринимают, прежде всего, чувственно-эмоциональную информацию:

1. Цвет и композицию зрительных образов.

2.Интонации предмузыкальных (естественных) и музыкальных (искусственных) звуков.

3.Ощущения прикосновения холодных или теплых, мягких или твердо-острых явлений, расслабленно-спокойных или активно-напряженных мышечных ощущений.

4.Запахов свежести, жизни или затхлости гибельных явлений,

5.Вкусовых ощущений сладости, горькости, кислости, пресности или их сочетаний.

Таким образом, эмоциональная утонченность и насыщенность, активность (сила выражения) и мобильность (изменчивость) деятель­ности детей являются важнейшими внутренними условиями их адаптивности в новых условиях.

Игра способствует мягкому вовлечению детей в новые виды социально-созидательной деятельности. При этом необходимо опираться на позитивно-конструктивный индивидуальный опыт ребенка (что он уже умеет, чем владеет, что интересно).

Еще в глубокой древности игры занимали видное место в жизни детей. Глубокая народная мудрость, оттачиваясь веками, сконцентрировалась в произведениях русского фольклора. С первых дней своей жизни младенец попадал в атмосферу материнской любви, нежности, выражавшуюся в поэзии пестования. Она включает в себя колыбельные песни, назначение которых - убаюкать, усыпить, оберечь младенца; пестушки - вызвать у ребенка радостные эмоции; потешки - песни, сопровождаю­щие первые игры ребенка с руч­ками, ножками; прибаутки. И все это - в игровой форме [45,c.10].

В игре в группе сверстников ребенок получал возможность готовить себя к жизни. В сюжетно-ролевых или подражательных играх отражалась жизнь деревни, ее трудовой быт, взаимоотношения людей. Дети увлеченно изображали трудовую жизнь крестьян, их повседневные заботы и радости.

В игровой ситуации дети приучались регулировать степень внимания, физических нагрузок, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, бы­стро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, помогать товарищам, то есть приобретали важные качества, необходимые им в будущем. Все эти понятия органично входили в жизнь ребенка, так как он получал их в понятной для него форме — игре.

В русских народных играх было много юмора, шуток, соревновательности. Точные и выразительные движения часто сопровождались неожиданными веселыми моментами, интересными и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Многие детские игры были небольшими театральными представлениями.

Народные игры - это традиционное средство педагогики. Русские народные игры передавали из поколения в поколение национальные особенности обычаев, своеобразие языка, форму и содержание разговорных текстов. Игры были не только развлечением и забавой. В играх путем подражания дети привыкали к тем обязанностям и ремеслам, которыми им предстояло заниматься, став взрослыми [45, с. 11].

Современные подходы к понятию «игра» рассматриваются в работах

И. Хейзинга, А. Леонтьева, И. Кона, С. Шмакова, П. Ершова, В. Панфилова.

На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем сейчас не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества.

С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьёзном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а следовательно и проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоиться в этом мире он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни. И при этом ребёнок ещё восполняет пробел в некоторых формах жизнедеятельности: ловкость, меткость и др.

Исследования теории игры начались еще во второй поло­вине XIX века. На сегодняшний день существует множество понятий «игра», раскрывающих спектр различных трактовок этого определения. Одни считают это процессом, дающим опре­деленные установки для исполнения определенной роли (Д.Г. Мид), другие — развитие и воспитание (Н.Ушинский, Л.С. Выготский и др.). Точное раскрытие определения игры невозможно, так как каждый автор придерживается собствен­ной научной теории игр, раскрытой в процессе исследований.

Что даёт игра детям. Лучше всех исследовал этот вопрос голландский ученый Й.Хейзинга. По мнению ученого, игра дает свободу, выход в другое состояние души, снимает жесткое напряжение и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. В своих трудах Хейзинга отмечает, что игра формирует стремление к совершенству духовному, творческому и физическому, активизирует способности ребенка, дает возможность создать и сплотить детский коллектив, развивает воображение, остроумие, психологическую пластичность. Немаловажны функции игры в формировании у детей умения ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, выработке активного отношения к жизни и целеустремленности в выполнении поставленной цели, понижении уровня тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Игра первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения [44, c.223].

Из раскрытия понятия игры учеными, педагогами, психологами, различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

Игра удовлетворяет естественную потребность детей в отдыхе и развлечениях.

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы
межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Рассматривая множество определений, можно сказать, что игра - вид рекреативной деятельности, состоящей в имитации или моделировании различных форм деятельности ребенка в свободной манере. Игре присущи определенные условия существования (пространственно-временной характер игры, цель, методы и средства ее осуществления).

К основным характеристикам игровой деятельности можно отнести: доступность, активность, прогрессивность, состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность, импровизационность, добровольность, креативность, удоволь­ствие [6,c.62].



Похожие документы:

  1. Образовательная программа Государственного образовательного учреждения Центра образования №1678 «Восточное Дегунино»

    Образовательная программа
    ... Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Содержание общеобразовательной программы соответствует основным ... Т.М. Игракак праздник! Сценарии игровых недель в детском саду.- М.:Скрипторий2003, 2007. Игровая деятельность Формы ...
  2. Основна общеобразовательная программа дошкольного образования на 2011-2012 2015 2015 гг

    Образовательная программа
    ... игре и игро­вому общению со сверстниками. 1. Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых ... Принцип интеграции. Содер­жание программы органично вплетается в содержание основной ком­плексной программы. ...
  3. Программа, содержание, методики проект разработан по заказу министерства образования Оренбургской области

    Программа
    ... детских спортивных игр. Игра как идеальная ... программ и программ ... Поэтому основным принципом, которым ... семейного досуга. Игровые группы ... ними редко. Основные формы досугового общения и взаимодействия ... основных компонентов. Важнейшим таким компонентом ...
  4. Программа летней площадки «В стране невыученных уроков»

    Программа
    ... всех основных компонентов педагогического процесса. 2.     Принцип соответствия ... Екатеринодар-Краснодар». Досуговое -Организовать продуктивный, содержательный досуг детей и подростков ... “Какое слово задумано?” 03.08.16 4. Игровая программа «День игры и ...
  5. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

    Образовательная программа
    ... специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка – дошкольника. ПРИНЦИПЫ ...

Другие похожие документы..