Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конкурс'
по проведению Областного конкурса объемных плетеных скульптур из природных материалов «Витиеватые забавы», в рамках праздника «ТРОИЦА на Стрелке» по «...полностью>>
'Программа'
Актуальность и практическая значимость профилактики детского дорожно-транспортного травматизма  обусловлена  высокими статистическими показателями ДТП...полностью>>
'Документ'
ТРАНСПОРТИРОВКА, ЭКСПЕДИЦИЯ, ТРАНСПОРТНО-ЭКСПЕДИЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЛОГИСТИКА, АУТСОРСИНГ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ, ПЕРЕВОЗКИ, ЭКСПЕДИТОР, АНАЛИЗ, ФИНАНСОВО-Х...полностью>>
'Документ'
Комиссия МУ «Комитет по образованию Киришского муниципального района Ленинградской области» по размещению муниципального заказа на поставки товаров, в...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Согласована

с Управляющим Светом школы.

Протокол от 16.01.2012 № 15

Председатель Управляющего Совета школы И.С.Шамилова _______________

Утверждена

Приказом № 161а от 26.12.11

Директор школы

Л.В.Авдонина_____________________

Принята на педагогическом совете школы

Протокол №3 от 23.12.2011

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 9

городской округ Шуя

Ивановская область

Образовательная программа

на 2012-2016 г.г.

Раздел 1. Общие положения

Образовательная программа школы - нормативно управленческий документ, на базе которого осуществляется развитие образовательного процесса.

Образовательная программа школы ориентирована на обеспечение уровня социальной готовности личности к самоопределению в сфере науки, культуры, производства межличностных отношений, на развитие способности к творческому самовыражению в учебной, трудовой, досуговой деятельности.

    1. Основные направления и системообразующие принципы функционирования

Основные направления и системообразующие принципы функционирования и развития Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 9 г.о.Шуя Ивановской области как образовательного учреждения следующие:

  • выполнение стандартов образования: обеспечение прав учащихся на получение качественного среднего (полного) образования, воспитания личности, способной к самореализации и саморазвитию, обладающей высокими нравственными качествами,

  • расширение внедрения в образовательный процесс инноваций в целях развития и повышения качества образования, наиболее полного удовлетворения запроса социума и учащихся к образованию, демократизации образования в процессе развития педагогики сотрудничества,

  • осуществление процесса эффективного непрерывного образования на основе его многовариативности, гуманизации и гуманитаризации.

    1. Актуальность программы

МОУ средняя общеобразовательная школа № 9 является образовательным учреждением, ориентированным на работу с контингентом учащихся крайне разнообразным по своим характеристикам:

  • социальному положению,

  • запросам и потребностям (в том числе и к образованию),

  • национальностям,

  • различным уровнем мотивации учения.

В данных условиях МОУ средняя общеобразовательная школа № 9 выстраивает свою образовательную деятельность с ориентацией на постоянный процесс развития посредством внедрения в образовательный процесс инновационных технологий (проектных, исследовательских, информационных, КСО, игровых, уровневой дифференциации, предпрофильного и профильного обучения, профориентации, обучения по индивидуальным учебным планам), позволяющих варьировать способы организации образовательного процесса, формы и методы ведения урока, деятельности ученика и учителя, содержание образовательных программ при сохранении целостности, преемственности и соразмерных темпов усвоения базисных ЗУН, и за счет этого создавать условия получения качественного образования в соответствии с возможностями и потребностями всему контингенту учащихся.

    1. Нормативно-правовая база

Образовательная программа МОУ средняя общеобразовательная школа № 9 строится
на основе:

  • Конвенции о правах ребенка;

  • Конституции Российской Федерации;

  • Закона РФ «Об образовании»;

  • Типового положения об общеобразовательной школе;

  • Устава МОУ СОШ №9.

1.4. Принципы программы

В своей деятельности МОУ средняя общеобразовательная школа № 9 руководствует принципами:

  • гуманизма и демократии,

  • приоритета человеческих ценностей,

  • общедоступности и открытости образования,

  • учета запроса общества и родителей учащихся к образованию,

  • тенденциями современного процесса развития образования, его научности, посильности и доступности,

  • сбережения здоровья учащихся.

1.5. Цели образовательной программы:

  • предоставление возможности учащимся получить полноценное качественное образование соответствующее современным требованиям, позволяющее успешно продолжить образование в высших и средних образовательных учреждениях, в образовательных учреждениях: СПО;

  • создание условий для получения и усвоения, а также успешного применения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с реализуемыми программами;

  • сохранение психофизического здоровья учащихся;

  • развитие творческих способностей и сотворческих принципов работы всех участников образовательного процесса;

  • оптимизация содержания и организации образовательного процесса;

  • воспитание личности, способной к самореализации и саморазвитию, обладающие высокими нравственными качествами;

  • повышение качества и результативности образовательного процесса и придание ему стабильной положительной тенденции.

1.6. Задачи образовательной программы:

Достижению названных целей служит решение конкретных задач образовательного
учреждения:

  • создание условий для внедрения и реализации ФГОС,

  • обновление содержания образования согласно национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,

  • системный характер всего набора учебных дисциплин, постоянная корректировка набора дополнительных учебных дисциплин в соответствии с изменяющимися условиями,

  • совершенствования управления инновационным процессом с целью дальнейшего развития модели образовательного учреждения, разработка программы информатизации образовательного учреждения,

  • совершенствование образовательного пространства и оснащенности школы,

  • совершенствование профессиональной компетентности педагогов, поддержка учителей-новаторов,

  • создание условий, благоприятствующих укреплению физического, нравственного
    психологического здоровья школьников,

  • создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление школой,

1.7. Обязательные условия образовательного процесса

В условиях МОУ средняя общеобразовательная школа № 9 реализуются три ступени образования:

  • начальное звено,

  • основная школа,

  • средняя школа.

Обязательными условиями развития образовательного процесса являются: единство его составляющих, их тесная взаимосвязь и непрерывность. Обязательными следует считать следующие моменты:

  • единый учебный план,

  • общая методическая тема,

  • единая форма (структура) внутришкольного контроля,

  • кадровое обеспечение,

  • соблюдение принципов преемственности и единства при выборе учебно-образовательных программ,

  • единая концепция развития.

    1. Сроки и этапы реализации программы

Первый этап - 2012 (подготовительный) - создание условий для оформления основных идей программы, осмысление противоречий и предпосылок развития школы.

Второй этап - 2013-2014 (запуск программы) непосредственное начало реализации программы.

Третий этап - 2015-2016 (аналитико-коррекционный) - статус школы в социуме, самоопределение коллектива по отношению к дальнейшему развитию.

    1. Прогнозируемый результат:

  • успешный переход на ФГОС начальной и основной школы

  • повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного содержания образования,

  • творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике,

  • обновление содержания и технологий обучения с учетом современных требований, достижения заданного качества образования, дифференциации и индивидуализации обучения,

  • развития воспитательного потенциала образовательного учреждения в профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности,

  • сохранения и развития здоровья учащихся,

  • повышение профессиональной компетентности педагогов в области высоких технологий, развития информационной культуры учителя, готового решать новые педагогические задачи с опорой на информационно-коммуникативные технологии

1.10. Показатели реализации образовательной программы

Объект контроля

Средство контроля

Периодичность

контроля

Качество общеобразовательной подготовки выпускников

Самообследование

Один раз в год

Начальной школы

Контрольные работы,

проверка техники чтения

Каждая учебный

триместр

Средняя школа

Контрольные работы

ЕГЭ

Результаты участия учащихся школы в различных предметных олимпиадах и научно-практической конференции

Каждый триместр

Июнь

Ноябрь-февраль

Основной школы

Контрольные работы

Итоговая государственная аттестация;

Результаты участия учащихся школы в различных предметных олимпиадах и научно-практической конференции

Каждая учебный триместр

Июнь

Ноябрь - февраль

Степень социализации

Данные социометрии, выводы классных руководителей

Сентябрь, май

Встроенность в систему социально-экономических

отношении

Результаты распределения в другие ОУ, трудоустройства, данные завершения послешкольного образования

Сентябрь

Состояние здоровья

Данные углублённого медицинского осмотра;

Данные о пропусках уроков по болезни

Ежегодно

Раз в триместр

Раздел 2. Модель (образ) выпускника

Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника. Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы. Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно-воспитательной работе с обучающимися.

2.1.Образ выпускника начальной школы

Нравственный потенциал.

  • Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «товарищ».

  • Внутренняя потребность выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

  • Обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.

Познавательный потенциал.

  • Формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет).

  • Формирование навыков самоконтроля учебных действий и развитие теоретического мышления.

  • Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.

Коммуникативный потенциал.

  • Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать.

  • Проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру.

Эстетический потенциал.

  • Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и природной среде.

  • Наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал.

  • Соблюдение режима дня и правил личной гигиены.

  • Осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

  • Желание потребовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

2.2. Образ выпускника основной школы

Нравственный потенциал

  • Стремление и желание проявить сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.

  • Умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело.

Познавательный потенциал.

  • Формирование индивидуального стиля учебной деятельности, выработка устойчивых учебных интересов и склонностей.

  • Умение управлять подсознательными процессами личности.

  • Способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал.

  • Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения.

  • Способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению.

Эстетический потенциал.

  • Способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей действительности.

  • Знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства.

  • Апробация своих возможностей в музыке, литературе, изобразительном искусств прикладном творчестве.

Физический потенциал.

  • Дальнейшее развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, си и выносливости.

  • Знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями.

2.3. Образ выпускника средней школы

Нравственный потенциал.

  • Усвоение ценностей и понятий «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «жизненная цель», «субъективность».

  • Воспитание чувства гордости за свою Родину.

  • Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей.

  • Готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни.

  • Сознательная активность в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками.
    Познавательный потенциал.

  • желание, стремление и готовность продолжить обучение после школы,

  • Сознательная потребность в более глубоких избранных областях знаний, необходимых для дальнейшего образования,

  • Наличие навыков самостоятельной учебной деятельности,

  • Знание и понимание основных положений Конституции РФ.

Коммуникативный потенциал.

  • Наличие индивидуального стиля обучения.

  • Владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов

  • Способность контролировать и корректировать в общении и отношения с конкретным человеком свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал.

  • Стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты.

  • потребность в посещении театров, музеев, выставок, концертов,

  • Желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.

Физический потенциал.

  • Стремление к физическому совершенству.

  • Осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.

Учащиеся, завершившие обучение па ступени начального общего образования должны:

  • освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана школы на уровне достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, т.е. овладение чтением, письмом, счётом, основными мыслительными операциями;

  • овладеть навыками учебной деятельности, сложными дидактическими умениями соответствии со ступенью обучения, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;

  • овладеть навыками детского творчества в различных видах деятельности.

Учащиеся, получившие основное общее образование должны:

  • освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

  • овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

  • овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими умениями;

  • знать свои гражданские права и уметь их реализовать;

  • быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего

(полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионально

образования.

Учащиеся, получившие среднее (полное) образование должны:

  • освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;

  • овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

  • овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими умениями;

  • знать свои гражданские права и уметь их реализовать;

  • быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени высшего образования, в учреждениях среднего профессионально образования;

  • могли самореализоваться в обществе.

Раздел 3. Образовательные программы, реализуемые в школе

В школе используются учебные программы, утверждённые Министерством образования РФ. Объём и время прохождения программ соответствует базовому стандарту. Программы школьного компонента разработаны учителями школы или используются программы утвержденные Министерством образования РФ.

Осуществляется согласованность программ, расширенное обучение по математике, физике, химии, биологии.

Заинтересованность учащихся в изучении спецкурсов, элективов выявлена микроисследованиями.

Формы внеурочной, внеклассной работы обеспечивают расширение знаний и дополнительное образование (спортивные секции, кружки, секции, военно-патриотичный клуб «Юный ракетчик»).

В школе реализуются индивидуальные программы обучения детей по медицинским показаниям.

1 .Образовательные программы начальной школы (первая ступень обучения)

Традиционная образовательная программа, УМК «Гармония», «Школа России»

2.Образовательные программы основной школы (вторая ступень обучения).

Традиционная образовательная программа

Предпрофильная подготовка в 9-х классах

3. Образовательные программы средней (полной) школы (третья ступень обучения)

Традиционная образовательная программа

Профильная подготовка в 10-11 классах.

Образовательная программа школы реализуется через учебный план.

Раздел 4. Организация образовательного процесса

4.1 Начальное образование

4.1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Основная образовательная программа учитывает особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Общая характеристика ООП НОО

Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:

  • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

  • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании самовыражении;

  • с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни перспективы личностного и познавательного развития;

  • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

  • с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

  • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности мировоззрения.

Основная образовательная программа учитывает характерные особенности младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

  • центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

  • развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направлений на овладение учебной деятельностью, основой которого выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных мотивов и личностного смысла учения.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

  • личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

  • метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

  • предметные результаты- освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

В основе реализации Основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

  • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении;

  • ориентацию на достижение цели основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

  • учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего основного общего и среднего (полного) общего образования;

  • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).

Содержание основной образовательной программы начального общего образования сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план гимназии, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность.

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

  • закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

  • формируются универсальные учебные действия;

  • развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Специфика и технологии обучения

Основная образовательная программа предусматривает:

  • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых и талантливых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

  • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

  • возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

Технологии деятельностного типа:

  • Информационные;

  • Развивающего и проблемного обучения

  • Проектно-исследовательские

  • Другие

Устав и другие документы

МОУ СОШ №9 обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

  • с Уставом и локальными актами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в гимназии;

  • с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом школы.

Права и обязанности ОУ и родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и инвалидов в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения основной образовательной программы начального общего образования, должны быть закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Раздел 4. Организация образовательного процесса

4.1.1.Учебный план

4.2.0сновное образование

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры учащихся.

На второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится: заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для продолжения образования на третьей ступени и выбора ими своего направления профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей.

Основное общее образование

БУП для 5-9 классов устанавливает пятилетний нормативный срок освоения государственных программ основного общего образования.

Продолжительность учебного года устанавливается от 34 до 37 учебных недель (с учетом экзаменационного периода).

Продолжительность урока - 40 минут, шестидневная учебная неделя.

На каждой ступени обучения в 5-9 классах в учебном плане сохраняется в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным для обеспечения базового стандарта образования.

Учебная нагрузка каждого ученика состоит из часов, отведенных на базовый компонент, из часов регионального и школьного компонента. В сумме она не превышает максимального объема обязательной учебной нагрузки для школьника.

Образовательная область «Филология»

Русский язык. В учебном плане на изучение русского языка на второй ступени образования (5-9 классы) отводится

  • по 6 часов в неделю - в 5-6 классах,

  • по 5 часов - в 7 классе,

  • по 4 часа - в 8 классе.

5-6 класс - 210 часов в год; 7 класс - 175 часов в год; 9 класс - 140 часов в год.

Часы русского языка, в 5 – 8 классах добавлены для отработки ЗУН учащихся по стилистике и развитию речи, а также работы, направленной на формирование и совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности.

Литература. В учебном плане часы на изучение литературы на второй ступени образования распределены следующим образом:

  • 5 – 6 классы - 3 часа в неделю;

  • 7 – 8 классы - 2 часа в неделю.

В качестве регионального компонента образовательного стандарта в 8 классе изучается литературное краеведение.

Иностранный язык. Учебный план школы, как и базовый план, предусматривает изучение английского или французского языка в 5-8 классах по 3 часа в неделю (105 часов в год). При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов.

Количество часов проводится в соответствии с учебным планом из расчета на 1 ученика в данном классе.

Образовательная область «Математика»

Математика. В школе для преподавания математики используется типовая программа для общеобразовательных школ, которая обеспечивается базовым компонентом. На изучение математики отводится всего 875 часов - по 175 часов в год (5 часов в неделю в каждом классе).

В соответствии с рекомендациями ИПК и ППК для усиления практических навыков и теоретических знаний, т. е. расширения знаний учащихся по математике в 5 – 9 классах вводится дополнительно 1 час в неделю за счет часов школьного компонента.

Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Информатика не является предметом углубленного изучения, но на наш взгляд, должна стать неотъемлемой частью современного образования, поэтому включена в качестве регионального и школьного компонента в учебный план 5 - 7 классов, а с 8 класса изучается как предмет инвариантной части БУПа по 1 часу в неделю.

Образовательная область «Обществознание»

История. В учебном плане на изучение истории в 5 - 9 классах отводится 2 часа в неделю (по базисному плану).

Обществознание. Преподавание обществознания начинается с 6-ого класса и осуществляется в количестве 1 часа в неделю в 6 – 9 классах.

География. Географию в школе учащиеся начинают изучать с 6-го класса.

В 6 классе согласно БУП - 2004г предусмотрено преподавание предмета «География» - 1 час в неделю (из часов федерального компонента Базисного учебного плана) и интегрированного курса «Краеведение», включающий вопросы географического краеведения - 1 час в неделю (за счет регионального компонента).

Образовательная область «Естествознание»

Химия и физика. Преподавание физики, химии, биологии осуществляется по государственным программам и базовым учебникам.

Согласно базисному плану, в школьном плане на предметы химия в 9 классах и физика в 7- 9 классах отведено по 2 часа в неделю. В школьный учебный план введено преподавание физики и химии дополнительно за счёт часов школьного компонента в 8 - 9 классах 1 час в неделю.

Преподавание химии ведется по учебным комплектам О.С.Габриеляна.

Биология. Биологическое образование в 5-9 классах осуществляется по типовой программе для полной школы и в соответствии с базисным планом на изучение биологии выделено в 5, 7, 8, 9 классах по 2 часа. В 6 классе преподается учебный предмет «Биология» - 1 час в неделю (из часов федерального компонента Базисного учебного плана) и «Биологическое краеведение» - 1 час как региональный компонент.

Образовательная область «Физическая культура»

На преподавание учебного предмета «Физическая культура» на ступени основного общего образования (5-9 классы) отводится по 2 часа в неделю в каждом классе (350 часов в год) из федерального компонента. С целью сохранения здоровья учащихся и пропаганды здорового образа жизни в 2-4 классах введен элективный курс «Здоровье» за счет школьного компонента.

Преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» ведется в 5 - 7 классах за счет часов регионального компонента

Образовательная область «Искусство»

Искусство (Музыка и Изобразительное искусство). В области «Искусство» в учебный план заложены часы согласно базисному плану (70 часов в год):

- на преподавание музыки -1 час в неделю в 5- 7 кл. и 0,5 ч в 8 кл.;

- на преподавание ИЗО- 1 час в неделю в 5- 7 кл. и 0,5 ч в 8 кл.

Образовательная область «Технология»

Технология. Для проведения уроков технологии используются часы базового компонента:

  • 5-7 классы - 2 часа в неделю,

  • 8 классы - 1 час в неделю.

В 5 классах в рамках краеведения введен курс «Народные ремесла» 1ч в неделю

В 5-8 классах предусмотрено деление на подгруппы (мальчики и девочки).

В 9 классах для преподавания учебного предмета «Технология» добавлен из компонента образовательного учреждения 1 час для организации предпрофильной подготовки обучающихся, которая предусматривает усиление профориентационной деятельности и соответствующей «пробы сил» учащихся;

Ориентация на развитие образовательных возможностей и способностей учащихся обеспечивается индивидуально-групповыми часами школьного компонента как для учащихся, испытывающих трудности при обучении, так и для учащихся с высоким образовательным потенциалом.

4.2.1.Учебный план основной школы, его инвариантная и вариативная части

Учебный план данной ступени включает все образовательные области федерального базисного плана и соответствующий им набор учебных дисциплин.

Учебный план

основного общего образования

МОУ СОШ №9 г.о.Шуя Ивановской области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

5-а

5-б

6-а

6-б

7-а

7-б

8-а

8-б

9-а

9-б

Русский язык

6

6

6

6

4

4

3

3

2

2

Литература

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Математика

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Информатика и ИКТ

1

1

2

2

История

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Обществознание (включая экономику и право)

1

1

1

1

1

1

1

1

География

1

1

2

2

2

2

2

2

Природоведение

2

2

Физика

2

2

2

2

2

2

Химия

2

2

2

2

Биология

1

1

2

2

2

2

2

2

Искусство (Музыка и ИЗО)

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

Технология

2

2

2

2

2

2

1

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

Физическая культура

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Итого:

27

27

28

28

30

30

31

31

30

30

Региональный (национально-региональный) компонент

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

Краеведение

1б, 1г

1б, 1г

1ист.

1ист.

Экология

1

1

1

1

1

1

Предпрофильная подготовка

2

(м + р)

2

(м + р)

Компонент образовательного учреждения

3

3

Русский язык

1

1

Физика

1

1

Химия

1

1

Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе

29

29

30

30

32

32

33

33

36

36

4.3.Среднее (полное) образование

Среднее (полное) общее образование призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эффективное достижение этого возможно при введении профильного обучения на III ступени общего образования, которое является системой специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Индивидуализация процесса обеспечивается гибкой системой профильного обучения, представленной в БУП старшей ступени школы и позволяющей комбинировать различные варианты учебных планов. За основу взяты примерные учебные планы для физико-математического, химико-биологического, естественно-научного и социально-гуманитарного профилей.

БУП включает в себя три компонента содержания образования: федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения.

Изменения в составе учебных предметов при организации профильного обучения

  • В 10-11-х классах введен учебный предмет «Русский язык», в количестве 1 час в неделю как базовый предмет в ФМ классах и 3 часа в профильных .

  • «Иностранный язык» преподается в 10-11-х профильных классах в количестве 3 часов в неделю, 1 час добавляется в 10 (СГ) из школьного компонента .

- «Литература» в 10-11-х ФМ классах изучается на базовом уровне и 1 час добавляется в СГ классах из регионального компонента;

- «Мировая художественная культура» изучается в 10-11 СГ классах 1 час в неделю.

В 10-а и 11-а физико-математических классах профильными учебными предметами являются предметы «Математика», «Физика» и «Химия». «Математика» преподается как базовый предмет 4 часа в неделю, 2 час добавлено для углубленного изучения. «Физика» преподается как углубленный предмет 5 часов в неделю. «Химия» дополнена часами из школьного компонента и изучается по 2 часа в неделю и 1 час в неделю . В СГ 10-б, 11-б классах эти предметы преподаются на базовом уровне.

- «География» изучается в количестве 1 часа в неделю в 10-11 классах на базовом уровне.

  • Учебный предмет «История» в 10-11х классах изучается на базовом уровне 2 часа в неделю и на профильном 4 ч в неделю.

  • На «Обществознание» выделено 2 часа в неделю из федерального компонента на базовом уровне и3 часа в неделю на профильном уровне. Для углубленного изучения в СГ классах преподается «Право» 2 часа( по 1 часу из регионального и федерального компонента)

  • «Физическая культура» в 10-11-х классах преподается в количестве 3 часа в неделю с делением на группы (юноши и девушки) при наполняемости классов 25 человек и более.

  • «Информатика и ИКТ» преподается 1 часу в неделю как базовый предмет и 3-4 часа в неделю как профильный предмет.

Таким образом, переход на профильное обучение в 10 классе существенно расширяет возможность выстраивания обучающимися индивидуальной образовательной траектории за счет использования часов элективных курсов по выбору

4.3.1.Учебный план средней (полной) школы, его инвариантная и вариативная части

Учебный план данной ступени включает все образовательные области федерального базисного плана и соответствующий им набор учебных дисциплин.

Учебный план III ступени образования

среднее (полное)
общее образование

образовательная
область

учебные предметы

количество часов в неделю

10а

10б

11а

11б

филология

русский язык

1

3

1

3

литература

3

3

3

3

иностранный язык

3

3

3

3

МХК

1

1

математика

математика

6

4

6

4

обществознание

история

2

4

2

4

обществознание

2

3

2

3

география

1

1

биология

1

1

1

1

физика

2

1

2

1

право

1

1

химия

1

1

1

1

экология

информационные
технологии

Информатика и ИКТ

4

1

3

1

технология

физическая культура
и ОБЖ

ОБЖ

1

1

1

1

физическая

культура

3

3

3

3

обязательная
учебная нагрузка

30

30

29

30

класс

10а

10б

11а

11б

занятия по выбору

2

2

2

2

региональный компонент

2

2

2

2

право

1

1

химия

1

1

биология

1

1

проф.подготовка

1(л)

1(л)

компонент ОУ

5

5

6

5

русск.яз

1

1

1

1

история

обществознание

1

1

математика

биология

физика

3

1

3

1

астрономия

1

черчение

1

1

география

1

1

химия

1

1

всего часов

37

37

37

37

4.4. Учебные программы, используемые в образовательном процессе

Учебные программы и учебники, используемые в образовательном процессе на начальной ступени обучения

Учебно-методическое обеспечение

Предмет

Класс

Программа

Количество часов

Учебники

Дополнительные пособия

В год

В неделю

Начальная школа

Русский язык.

1

Соловейчик М.С.,
Кузьменко Н.С.
(Ассоциация
XXI век 2005)

55

5

Соловейчик М.С.,
Кузьменко Н.С.
К тайнам нашего
языка.
Учебник-тетрадь. 1 кл. (Ассоциация
XXI век 2005)

Завершенная предметная линия учебников входит в авторский учебно-методический комплект «Гармония» для начальной школы. С 2002 г. все учебники имеют гриф «Рекомендовано», соответствуют обязательному минимуму содержания образования 1998 г., федеральному компоненту стандарта 2004 г. Предметная линия обеспечена авторской программой и методическими рекомендациями к учебнику каждого класса. Необходимыми дополнительными пособиями к учебникам 2, 3, 4 кл. являются тетради-задачники (ч. 1, 2, 3). В дополнение изданы пособия для учителя: Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику русского языка. 1 кл. Под ред. Соловейчик М.С.; Соловейчик М.С. Словеснику, принимающему пятый класс; Кузьменко Н.С. Комплект наглядных пособий к урокам обучения грамоте и к учебнику для 1 кл.

Русский язык

2

Соловейчик М.С.,
Кузьменко Н.С.
(Ассоциация
XXI век 2005)

170

5

Соловейчик М.С.,
Кузьменко Н.С.
К тайнам нашего
языка. Ч. 1, 2. 2 кл. Ассоциация
XXI век

Русский язык

3

Соловейчик М.С.,
Кузьменко Н.С.
(Ассоциация
XXI век 2005)

170

5

Соловейчик М.С.,
Кузьменко Н.С.
К тайнам нашего
языка. Ч. 1, 2. 3 кл. Ассоциация
XXI век

Русский язык

4

Соловейчик М.С.,
Кузьменко Н.С.
(Ассоциация
XXI век 2005)

170

5

Соловейчик М.С.,
Кузьменко Н.С.
К тайнам нашего
языка. Ч. 1, 2. 4 кл. Ассоциация
XXI век

Обучение грамоте. Письмо

1

Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М. Ассоциация
XXI век 2007

200

5/4

Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М.

Букварь 1ч, 2ч 1 класс

Прописи 1,2,3,4ч

Ассоциация
XXI век

Литературное чтение.

Кубасова О.В.,

Курлыгина О.Е.
Любимые страницы.
1 кл. Ассоциация
XXI век

44

4

Кубасова О.В.,

Курлыгина О.Е.
Любимые страницы.
1 кл.

Ассоциация XXI век

Завершенная предметная линия учебников входит в авторский учебно-методический комплект «Гармония» для начальной школы. С 2002 г. все учебники имеют гриф «Рекомендовано», соответствуют обязательному минимуму содержания образования 1998 г., федеральному компоненту стандарта 2004 г. Предметная линия обеспечена авторской программой и методическими рекомендациями к учебнику каждого класса. Дополнительные пособия: рабочие тетради к учебникам 1, 2, 3, 4 кл., хрестоматии для 1, 2, 3, 4 кл.

Литературное чтение.

Кубасова О.В., Курлыгина О.Е. Любимые страницы. Ч. 1, 2. 2 кл. Ассоциация
XXI век

136

4

Кубасова О.В., Курлыгина О.Е. Любимые страницы. Ч. 1, 2. 2 кл.

Ассоциация XXI век

Литературное чтение.

3 а

Кубасова О.В., Курлыгина О.Е. Любимые страницы.
Ч. 1, 2, 3, 4. 3 кл. Ассоциация
XXI век

136

4

Кубасова О.В., Курлыгина О.Е. Любимые страницы.
Ч. 1, 2, 3, 4. 3 кл.

Ассоциация XXI век

Литературное чтение.

Кубасова О.В., Курлыгина О.Е. Любимые страницы.
Ч. 1, 2, 3, 4. 4 кл. Ассоциация
XXI век

102

3

Кубасова О.В., Курлыгина О.Е. Любимые страницы.
Ч. 1, 2, 3, 4. 4 кл.

Ассоциация XXI век

Литературное чтение

2

Ефросинина Л.А.
Литературное чтение. Ч. 1, 2. 2 кл.

136

4

Ефросинина Л.А.
Литературное чтение. Ч. 1, 2. 2 кл.

Учебники входят в комплект учебно-методических пособий «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Виноградова Н.Ф.). Авторы программы по литературному чтению 1–4 кл. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. С целью реализации основных концептуальных идей программы комплект «Литературное чтение» для каждого класса предусматривает учебник, учебную хрестоматию «Литературное чтение», рабочие тетради. Учебники имеют методическое сопровождение «Литературное чтение. Методическое пособие» для 1, 2, 3, 4 кл. (Ефросинина Л.А.)

Литературное чтение

3

Ефросинина Л.А.,
Оморокова М.И.
Литературное чтение Ч. 1, 2. 3 кл.

102

3

Ефросинина Л.А.,
Оморокова М.И.
Литературное чтение Ч. 1, 2. 3 кл.

Литературное чтение

4

Ефросинина Л.А.,
Оморокова М.И.
Литературное чтение Ч. 1, 2. 4 кл.

102

3

Ефросинина Л.А.,
Оморокова М.И.
Литературное чтение Ч. 1, 2. 4 кл.

Английский язык

2

Биболетова М.З. «Enjoy English-1»

2-3 класс, «Титул»,2005

68

2

УМК «Enjoy English-1» Биболетова М.З.

Добрынина Н.В.

Ленская Е.А.

Издательство «Титул»,2005

«Рабочая тетрадь Enjoy English-1» Биболетова М.З.

Трубанёва Н.Н. Издательство «Титул»,2005

Английский язык

3

Биболетова М.З. «Enjoy English-1»

2-3 класс, «Титул»,2005

68

2

УМК «Enjoy English-1» Биболетова М.З.

Добрынина Н.В.

Ленская Е.А.

Издательство «Титул»,2005

«Рабочая тетрадь Enjoy English-1» Биболетова М.З.

Трубанёва Н.Н. Издательство «Титул»,2005

Английский язык

4

Биболетова М.З. «Enjoy English-2»

4 класс, «Титул»,2005

68

2

УМК «Enjoy English-2» Биболетова М.З.

Добрынина Н.В.

Ленская Е.А.

Издательство «Титул»,2005

«Рабочая тетрадь Enjoy English-2» Биболетова М.З.

Трубанёва Н.Н. Издательство «Титул»,2005

Математика

1-б

Истомина Н.Б.
Математика. 1кл.

136

4

Петнрсон Л.Г..
Математика. 1кл.

Завершенная предметная линия учебников входит в авторский учебно-методический комплект «Перспектива» для начальной школы. Все учебники имеют гриф «Рекомендовано», подтвержденный в 2001 г., соответствуют обязательному минимуму содержания образования 1998 г., федеральному компоненту стандарта 2004 г. Предметная линия обеспечена авторской программой и методическими рекомендациями к учебнику каждого класса. Необходимыми дополнительными пособиями к учебникам являются рабочие тетради (ч. 1, 2). В дополнение к комплекту изданы тетради.

Математика

1- а

Моро М.И. и др.
Математика.
Ч. 1, 2. 1 кл. (Просвещение 2005г.)

136

4

Моро М.И. и др.
Математика.
Ч. 1, 2. 1 кл.

Завершенная линия. Комплект учебников «Школа России». Программа, рабочие тетради (1, 2, 3, 4 кл.), методические рекомендации (1, 2, 3, 4 кл.); Семенов А.Л. Информатика. 2, 3, 4 кл. (тетради проектов – 2, 3, 4 кл.); Волкова С.И. Математика и конструирование. 1, 2, 3, 4 кл.; Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику «Математика». 1 кл. Серия «Успешный старт». Смолеусова Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 кл.

Математика

2

Моро М.И. и др.
Математика.
Ч. 1, 2. 2 кл. (Просвещение 2003г.)

136

4

Моро М.И. и др.
Математика.
Ч. 1, 2. 2 кл.

Математика

3

Моро М.И. и др.
Математика.
Ч. 1, 2. 3 кл. (Просвещение 2004г.)

136

4

Моро М.И. и др.
Математика.
Ч. 1, 2. 3 кл.

Математика

4

Моро М.И. и др.
Математика.
Ч. 1, 2. 4 кл. (Просвещение 2005г.)

136

4

Моро М.И. и др.
Математика.
Ч. 1, 2. 4 кл.

Окружающий мир

1

Плешаков А.А.
Мир вокруг нас. 1 кл. Просвещение 2005

68

2

Плешаков А.А.
Мир вокруг нас. 1 кл. Просвещение 2005

Завершенная линия. Комплект учебников «Школа России». Программа, рабочие тетради (1, 2, 3, 4 кл.), методические рекомендации (1, 2 кл.); Анастасова Л.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 1–2, 3–4 кл.
(рабочие тетради – 1–2, 3, 4 кл.); Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель; Плешаков А.А. и др. Тесты к учебнику «Мир вокруг нас». 1 кл.; Плешаков А.А. Великан на поляне; Плешаков А.А. Зеленые страницы

Окружающий мир

2

Плешаков А.А.
Мир вокруг нас.
Ч. 1, 2. 2 кл. Просвещение 2003

68

2

Плешаков А.А.
Мир вокруг нас.
Ч. 1, 2. 2 кл. Просвещение 2003

Окружающий мир

3

Плешаков А.А.
Мир вокруг нас.
Ч. 1, 2. 3 кл. Просвещение 2003

68

2

Плешаков А.А.
Мир вокруг нас.
Ч. 1, 2. 3 кл. Просвещение 2003

Окружающий мир

4

Плешаков А.А.,

Крючкова Е.А.

Мир вокруг нас.

Ч. 1, 2. 4 кл. Просвещение 2003

68

2

Плешаков А.А.,

Крючкова Е.А.

Мир вокруг нас.

Ч. 1, 2. 4 кл. Просвещение 2003

Технология

1

Конышева

Ассоциация
XXI век 2005год

34

1

Конышева Н.М. Технология. 1 класс. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2008

Конышева Н.М. Рабочая тетрадь. Технология. 1 класс. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2008

Технология

2

Конышева

Ассоциация
XXI век 2005год

34

1

Конышева Н.М. Технология. 2 класс. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2008

Конышева Н.М. Рабочая тетрадь. Технология. 2 класс. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2008

Технология

3

Конышева

Ассоциация
XXI век 2005год

68

2

Конышева Н.М. Технология. 3 класс. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2008

Конышева Н.М. Рабочая тетрадь. Технология. 3 класс. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2008

Технология

4

Конышева

Ассоциация
XXI век 2005год

68

2

Конышева Н.М. Технология. 4 класс. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2008

Конышева Н.М. Рабочая тетрадь. Технология. 4 класс. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2008

Физическая культура

1

Комплексная программа физического воспитания учащихся для 1-11 кл. 5-е издание. М.Просвещение 2008. Авторы: В.И.Лях, А.А.Зданевич

68

2

Физическая культура

2

68

2

Физическая культура

3

68

2

Физическая культура

4

68

2

ИЗО

1

Кузин В.С. «Изобразительное искусство» 1-4 классы

Программа для общеобразовательных учреждений

Москва , Дрофа 2009

34

1

В.С. Кузин «Изобразительное искусство» 1-й класс

Москва, Дрофа 2007

Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство» 1-й класс

Москва, Просвещение, 2007

ИЗО

2

34

1

В.С. Кузин «Изобразительное искусство» 2-й класс

Москва, Дрофа 2007

Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство» 2-й класс

Москва, Просвещение, 2002

ИЗО

3

34

1

В.С. Кузин «Изобразительное искусство» 3-й класс

Москва, Дрофа 2007

Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство» 3-й класс

Москва, Просвещение, 2006

ИЗО

4

34

1

В.С. Кузин «Изобразительное искусство» 4-й класс

Москва, Дрофа 2007

Шпикалова Т.Я. «Изобразительное искусство» 4-й класс

Москва, Просвещение, 2006

Музыка

1

Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Д.Б.Кабалевский. Москва, Просвещение,1990

34

1

Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина , «Музыка. 1-8», Просвещение ,Москва, 2004

Т.И.Науменко,В.В.Алеев,

«Музыка», Дрофа, Москва, 2004

В.Модель «Песенник для детей»

О.Агафонов «Популярная музыка» В.Букин «Песни»

Музыка

2

34

1

Музыка

3

34

1

Музыка

4

34

1

4.5. Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

Учебные программы и учебники, используемые в образовательном процессе на основной ступени

Предмет

Класс

Программа

Количество часов

Учебники

Дополнительные пособия

В год

В неделю

Основная школа

Русский язык

5

Программы общеобразовательных учреждений Русский язык. 5-9 классы. М., «Просвещение», 2007, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.

204

6

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,

Русский язык. 5 класс

М., «Просвещение», 2008

Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 5 классе.

М., «Просвещение», 2002

Т.В. Раман. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку.

М., «Экзамен», 2007

О.В. Беляева, О.А. Даценко. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс

М., «ВАКО», 2007

Е.И. Никитина. Уроки русского языка в 5 классе.

М., «Просвещение», 2001

Е.И.Никитина. Уроки русского языка в 5 классе. М., Просвещение, 2001 г.

Русский язык

б

Программы общеобразовательных учреждений Русский язык. 5-9 классы. М., «Просвещение», 2007, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.

204

6

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба.

Русский язык. 6 класс

М., «Просвещение», 2007

Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 6 классе.

М., «Просвещение», 2000

Т.В. Раман. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку.

М., «Экзамен», 2006

О.В. Беляева, О.А. Даценко. Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс

М., «ВАКО», 2008

Русский язык

7

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы». -М., «Просвещение», 2007.

136

4

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, О.М.Александрова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба. «Русский язык. 7 класс». -М., «Просвещение», 2003.

Г.А.Богданова «Уроки русского языка в 7 классе».- М., «Просвещение»,1991.

М.В.Федорова «Уроки русского языка в 7 классе». - М., «Просвещение»,1991.

Русский язык

8

Программы общеобразовательных учреждений Русский язык. 5-9 классы. М., «Просвещение», 2007, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.

136

4

С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю, Максимов, Л.А. Чешко. Русский язык 8 класс. М., «Просвещение», 2003

Н.В. Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс.

М., «ВАКО», 2009

Русский язык

9

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы». -М., «Просвещение», 2007.

68

2

С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. «Русский язык. 9 класс». М.,

«Просвещение», 2004.

Г.А.Богданова «Уроки русского языка в 9 классе».- М., «Просвещение»,2002.

Литература

5

Программы общеобразовательных учреждений Литература. Под редакцией В.Я. Коровиной 5- 11 классы. М. «Просвещение», 2007

102

3

В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия в 2 частях. М., «Просвещение», 2002

Г.С. Меркин. Литература. 5 класс. Учебник в 2 частях. М., «Русское слово», 2007

О.А. Еремина. Поурочное планирование по литературе (к учебнику- хрестоматии В.Я. Коровиной) М., «Экзамен», 2008

Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. М., «ВАКО», 2009

Б.И. Турьянская, Е.В. Комиссарова. Литература в 5 классе. М., «Русское слово», 2002

Литература

6

Программы общеобразовательных учреждений Литература. Под редакцией В.Я. Коровиной 5- 11 классы. М. «Просвещение», 2007

68

2

В.П. Полухина, В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. Литература 6 класс. Учебник-хрестоматия в 2 частях. М., «Просвещение», 2006

О.А. Еремина. Поурочное планирование по литературе. 6 класс (к учебнику- хрестоматии В.П. Полухиной и др.)

М., «Экзамен», 2006

Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 6 класс

М., «ВАКО», 2006

В.А. Малюгина, О.Г. Черных. Игровые уроки по литературе. 6 класс

М., «ВАКО», 2009

Литература

7

«Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. 10-11 классы». Под редакцией В.Я.Коровиной. –М., «Просвещение», 2007.

68

2

В.Я.Коровина.

«Литература. Учебник- хрестоматия. 7 класс. В двух частях». М.,

«Просвещение», 2004

И.В.Золотарева, Н.В.Егорова. «Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс».-М., «Вако», 2006.

Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.А.Холодкова, «Литература в 7 классе. Урок за уроком». –М,. «Русское слово», 1999.

Литература

8

Программы общеобразовательных учреждений Литература. Под редакцией В.Я. Коровиной 5- 11 классы. М. «Просвещение», 2007

68

2

Г.И. Беленький. Литература. 8 класс

( в 2 частях). М., «Мнемозина», 2004

Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе. 8 класс

М., «ВАКО», 2008

Б.И. Турьянская, Е.В. Комиссарова. Литература в 8 классе. М., «Русское слово», 2007

Литература

9

«Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. 10-11 классы». Под редакцией В.Я.Коровиной. –М., «Просвещение», 2007.

102

3

В.Я.Коровина, И.С.Збарский, В.И.Коровин.

«Литература. Учебник-хрестоматия. 9 класс.

М., «Просвещение»,

2003

И.В.Золотарева, О.Б.Беломестных, М.С.Корнеева. «Поурочные разработки по литературе. 9 класс». -М., «Вако», 2003.

Б.И.Турьянская, Л.Н.Гороховская, Е.В.Комиссарова, Г.И.Михеева «Литература в 9 классе. Урок за уроком». –М,. «Русское слово», 2002

Т.Ф.Курдюмова, С.А.Леонов. Методические рекомендации. Литература. 9 класс. М.Дрофа, 2002

Английский язык

5

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа

«English-5» «Просвещение»,Москва,2004

102

3

УМК «English-5»

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина,

О.В.Дуванова, Издательство «Просвещение»,Москва,2004

«Рабочая тетрадь» В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, «Просвещение»,Москва,2004

Английский язык

6

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа

«English-6» «Просвещение»,Москва,2002

102

3

УМК «English-6»

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина,

О.В.Дуванова, Издательство «Просвещение»,Москва,2002

«Рабочая тетрадь»

«Книга для чтения» В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, «Просвещение»,Москва,2006

«Грамматика .Сборник упражнений»,Ю.Б.Голицинский Каро-2006

Английский язык

7

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа

«English-7» «Просвещение»,Москва,2006

102

3

УМК «English-7»

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина,

О.В.Дуванова, Издательство «Просвещение»,Москва,2006

«Рабочая тетрадь»

«Книга для чтения» «Сборник контрольных работ» В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, «Просвещение»,Москва,2006

«Грамматика .Сборник упражнений»,Ю.Б.Голицинский Каро-2006

Английский язык

8

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа

«English-8» «Просвещение»,Москва,2002

102

3

УМК «English-8»

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина,

О.В.Дуванова, Издательство «Просвещение»,Москва,2000

«Рабочая тетрадь» В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, «Просвещение»,Москва,2005

«Грамматика .Сборник упражнений»,Ю.Б.Голицинский Каро-2006

Enterprise-2-coursebook, Elementary Virginia Evans Jenny Dooley “Express Publishing”-2002

Английский язык

9

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа

«English-9» «Просвещение»,Москва,2002

102

3

УМК «English-9»

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина,

О.В.Дуванова, Издательство «Просвещение»,Москва,2002

«Рабочая тетрадь»

«Грамматика .Сборник упражнений»,Ю.Б.Голицинский Каро-2006

«Сборник контрольных работ» В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, «Просвещение»,Москва,2005

Ю.А. Боярская «Дополнительные упражнения по английскому языку», Москва «Экзамен»,2003

Французский язык

5

Селиванова Н.А.

«L”Oisean bleu» «Просвещение»,Москва,2002

68

2

Селиванова Н.А.

«L”Oisean bleu» «Просвещение»,Москва,2002

«Рабочая тетрадь Корона» С.-П.,2006

Французский язык

6

Селиванова Н.А.

«L”Oisean bleu» «Просвещение»,Москва,1997

102

3

Селиванова Н.А.

«L”Oisean bleu» «Просвещение»,Москва,1997

Э.М. Береговская «Lizre de lecture» «Просвещение», Москва, 1995

«Р .T.Корона» С.-П.,2001 Селиванова Н.А. «Exercicises»

«Просвещение»,Москва,2001

Французский язык

9

Селиванова Н.А.

«L”Oisean bleu» «Просвещение»,Москва,2001

102

3

Селиванова Н.А.

«L”Oisean bleu» «Просвещение»,Москва,2001

«Р .T.Cahier d’activite’s » С.-П., 2001

Селиванова Н.А. Просвещение»,Москва,2006

Математика

5

Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика. 5-11 кл. Сост.: Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. 4-е изд., М. Дрофа, 2004

204

6

Математика-5;учебник для 5 класса

общеобразовательных учреждений

/Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др.,

2005 г.

В.И. Жохов. Преподавание математики в 5 и 6 классах. По учебникам: Математика / Н.Я.Виленкин, В.И. Жохов. Методические рекомендации для учителя. 3-е издание. М.Мнемозина, 2001

А.С.Чесноков «Дидактические материалы для 5-х классов».

Математика

6

204

6

Математика. Учебник для 6 класса

Средней школы /Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др., 22-е изд.М.Мнемозина, 2008г.

И.В.Гришина, Е.В.Лестова. «Математика. 6 кл. Тесты» в 2-х ч., Саратов, Лицеё, 2007 г.

А.С.Чесноков «Дидактические материалы для 6-х классов», Просвещение, 2000 г.

Алгебра

7

Т.А.Бурмистрова. Программа общеобразовательного учреждения. Алгебра 7-9 кл., М.Просвещение, 2008 г.

136

4

А.Г.Мордкович и др. «Алгебра. 7 класс» в 2-х частях. М.Мнемозина, 2007 г.

А.Г.Мордкович «Алгебра. 7 класс. Методическое пособие для учителя». М.Мнемозина, 2008 г.

Алгебра

8

136

4

А.Г.Мордкович и др. «Алгебра. 8 класс» в 2-х частях, ч.1. М.Мнемозина, 2008 г.

А.Г.Мордкович и др. «Алгебра. 8 класс» в 2-х частях, ч.2. Задачник. М.Мнемозина, 2008 г.

Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации. 7-8 кл. Под ред. Ф.Ф.Лысенко. Р-на-Д.: Легион – М. 2009

А.Г.Мордкович. Алгебра. 8 кл. Самостоятельные работы, М.Мнемозина, 2006

Алгебра

9

136

4

А.Г.Мордкович и др. «Алгебра. 9 класс» в 2-х частях. М.Мнемозина, 11-е издание, 2009 г.

А.Г.Мордкович и др. «Алгебра. 9 класс» Задачник в 2-х частях. М.Мнемозина, 11-е издание, 2009 г.

А.Г.Мордкович. Тесты для 7-9 класоов общеобразовательных учреждений. М.Мнемозина

Алгебра. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. Л.В.Кузнецова, С.Б.Суворова, М.: Просвещение, 2008

Геометрия

7

Т.А.Бурмистрова. Программа общеобразовательного учреждения. Геометрия 7-9 кл., М.Просвещение, 2008 г.

68

2

Геометрия 7-9 класс. Учебник для общеобраз. учреждений /Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др., М.Просвещение, 2004.

Книга для учителя. Методические рекомендации к учебнику геометрии автора Атанасяна Л.С.

Геометрия

8

68

2

Геометрия 7-9 класс. Учебник для общеобраз. учреждений /Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др., М.Просвещение, 2002

Геометрия

9

68

2

Геометрия 7-9 класс. Учебник для общеобраз. учреждений /Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др., М.Просвещение, 2000

Информатика и ИКТ

5

Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика.

2-11 классы. Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2009

Составители: М.Н. Бородин.

34

1

Л.Л. Босова

«Информатика. 5 класс».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2009

Л.Л. Босова

«Информатика. 5 класс».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2009

Рабочая тетрадь

Информатика и ИКТ

6

34

1

Л.Л. Босова

«Информатика. 6 класс».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2009

Л.Л. Босова

«Информатика. 5 класс».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2009

Рабочая тетрадь

Информатика и ИКТ

7

34

1

И.Г. Семакин

«Информатика. 7-9 класс».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2003

И.Г. Семакин

«Информатика. Задачник-практикум».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2001,

И.А. Иванова «Информатика. 7 класс: Практикум», - «Лицей», 2004

Информатика и ИКТ

8

34

1

И.Г. Семакин

«Информатика. 7-9 класс».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2003

И.Г. Семакин

«Информатика. Задачник-практикум».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2001

И.А. Иванова «Информатика. 7 класс: Практикум», - «Лицей», 2004

И.А. Иванова «Информатика. 8 класс: Практикум», - «Лицей», 2004

Информатика и ИКТ

9

68

2

И.Г. Семакин

«Информатика. 7-9 класс».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2003

И.Г. Семакин

«Информатика. Задачник-практикум».

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2001

И.А. Иванова «Информатика. 9 класс: Практикум», - «Лицей», 2004

История

5

Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание и история. 5-11 классы.-М.: Просвещение, 2006.
(программа А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой)

68

2

История Древнего мира: учеб. для 5 кл. /А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая.-М.:Просвещение, 2005

А.А.Вигасин, Г.И.Годер. Рабочая тетрадь к учебнику в 2-х частях.- М.: Просвещение, 2005

История

6

Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание и история. 5-11 классы.-М.: Просвещение, 2006.

(Авторы программ:

А.А.Данилов, Л.Г.Косулина;

А.А.Сванидзе)

68

2

1) История средних веков: учеб. для 6 кл. /Е.В.Агибалова, Г.М. Донской.-М.:Просвещение, 2005

2) История России с древнейших времен до конца XVI века: учеб. для 6 кл. / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.-М.:Просвещение, 2006

А.А.Данилов, Л.Косулина. Рабочая тетрадь по истории для 6 класса.- М.:Просвещение, 2005

История

7

Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание и история. 5-11 классы.-М.: Просвещение, 2006.

(Авторы программ:

А.А.Данилов, Л.Г.Косулина

А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина)

68

2

  1. История России (конец XVI-XVIII век) : учеб. для 7 кл. / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.-М.:Просвещение, 2006

  2. История Нового времени: учеб. для 7 кл. / А.Я.Юдовская,

Л.М.Ванюшкина.-М.:Просвещение, 2006

А.А.Данилов, Л.Косулина. Рабочая тетрадь по истории для 7 класса.- М.:Просвещение, 2005

А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина.
Рабочая тетрадь по новой истории 1500-1800.- М.:Просвещение, 2005

История

8

А. Я. Юдовская. Новая история. 7 - 8 кл. 1800 – 1913 гг.

А. А. Данилов, Л. Г. Косулина История России 6 – 9 кл./ Москва «Просвещение», 2007

(программы соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по истории 2004 г.)

68

2

А. Я. Юдовская Новая история 1800 – 1913 гг., учебник 8 кл. / Москва «Просвещение», 2003.

А. А. Данилов История России XIX век / Москва «Просвещение», 2008.

Пунский Новая история 1640 – 1870 гг./ Москва «Просвещение», 1994.

А. П. Аверьянов Методическое пособие по Новой истории 1640 – 1870 г

Хрестоматия по новой истории 1640 – 1870 гг./ под ред. В. Г. Сироткина.

П. Н. Зырянов История России XIX век, учебник.

В. С. Антонов Книга для чтения по истории СССР XIX век.

Хрестоматия по истории России XIX век.

Методическое пособие по истории России / О. В. Волобуев.

Рабочая тетрадь к учебнику «История России ХIХ век».

Интернет-ресурсы и др.

История

9

Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание и история. 5-11 классы.-М.: Просвещение, 2006.

Рабочие программы по истории: 5-11 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Русское слово» )/ авт.-сост. Н.И.Чеботарева.-2-е изд., доп.-М.:Глобус,2008.

(Авторы программ:

А.А.Данилов, Л.Г.Косулина;

Т.И.Шишкина)

68

2

  1. История Росси XX- начало XXI века: учеб. для 9 кл. / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.-М.:Просвещение, 2004

  2. Л.Н.Алексашкина. Новейшая история: XX век –начало XXI века. 9 кл.-М.: Мнемозина,2006

А.А.Данилов, Л.Косулина. Рабочая тетрадь по истории для 9 класса.- М.:Просвещение, 2005

Обществознание

6

Программа курса «Обществознание» 6 -7 классы (авторы

С. И. Козленко, И. В. Козленко, 2008)

(программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.)

34

1

А. И. Кравченко Обществознание, учебник 6 класса / Москва «Русское слово», 2007.

Е. Б. Биянова Поурочные разработки по обществознанию к УМК А. И. Кравченко / Москва «Вако», 2008.

Рабочая тетрадь по обществознанию: 6 класс: К учебнику А.И.Кравченко, Е.А.Певцовой

Обществознание

7

Программа курса «Обществознание»

6 -7 классы (авторы

С. И. Козленко, И. В. Козленко, 2008)

(программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.)

34

1

А. И. Кравченко Обществознание, учебник 7 класса / Москва «Русское слово», 2008.

Рабочая тетрадь по обществознанию: 7 класс: К учебнику А.И.Кравченко, Е.А.Певцовой.

Тесты по обществознанию к учебнику А.И.Кравченко, Е.А.Певцовой "Обществознание": 7 класс.

Интернет-ресурсы и др.

Обществознание

8

Программа А. И. Кравченко «Обществознание» 8 -9. кл. / Москва «Русское слово», 2007

(соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.)

34

1

А. И. Кравченко Обществознание, учебник 8 класса / Москва «Русское слово», 2006.

Конституция РФ.

А. Ф. Никитин Основы обществознания, учебник, 8 класс.

И. С. Хромова Рабочая тетрадь по обществознанию: 8 класс: К учебнику А.И.Кравченко / Москва «Русское слово», 2008.

И. С. Хромова Рабочая тетрадь по обществознанию. К учебнику А.И. Кравченко "Обществознание". 8 класс. М.: «Русское слово», 2009 и др.

Обществознание

9

Программа А. И. Кравченко «Обществознание» 8 -9. кл. / Москва «Русское слово», 2007

(соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.)

34

1

А. И. Кравченко Обществознание, учебник 9 класса / Москва «Русское слово», 2006.

Конституция РФ.

И. С. Хромова Рабочая тетрадь по обществознанию: 9 класс: К учебнику А.И.Кравченко, Е.А.Певцовой / М.: «Русское слово», 2007.

Е. А. Певцова Поурочные методические разработки к учебнику А. И. Кравченко «Обществознание». 9 класс/ Москва «Русское слово», 2005.

Интернет-ресурсы и др.

Биология

5

Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа. Введение в биологию и экологию. 5 класс. Методичка для учителя. – М.: Издательский центр «Вентана-Графф», 2000

68

2

Т.С. Сухова, В.И.Строганов. Биология. 5 класс. «Вентана-Графт». 2004

Биология с краеведческими модулями

6

Программа по биологии для 6 класса ( авторы: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, Л.В. Симонова. Методическое пособие под редакцией И.Н. Пономаревой., Москва, «Вента-Графт», 2006.), а так же прграмма курса «Эколого-биологическое краеведение» (авторы: Кормилицина Н.К., Маилян Н.Р. ИПК и ППК г. Иваново, 2007).

68

2

Биология (Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники), И.Н. Пономарева, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко, «Вентана-Графт». 2004

Методическое пособие под редакцией И.Н. Пономаревой., Москва, «Вента-Графт», 2006.)

Демьяненков Е.Н. Биология, мир растений. Задачи и дополнительные материалы. 2007.

Биология с экологическими модулями

7

Программа курса – авторы В.М. Константинов, В.С. Кучменко, И.Н. Пономарева изложена в Биология (Животные), Методическое пособие, 7 класс, КучменкоВ.С., Суматохин С.В. - М. Вента-Графт, 2005.

102

3

Биология (Животные), В.М. Константинов, В.Г.Бабенко, В.С. Кучменко, «Вентана-Графт».2006

Биология (Животные), Методическое пособие, 7 класс, КучменкоВ.С., Суматохин С.В. - М. Вента-Графт, 2005.

Демьяненков Е.Н.,

Никишов А.И. Биология Мир животных,Задачи и дополнительные материалы, 2007.

Биология

8

Программа курса - авторы О.А. Пепеляева, И.В. Сунцова изложены в «Универсальные поурочные разработки по биологии. Человек», в помощь школьному учителю, 8 класс, О.А Пепеляева, И.В.Сунцова, Москва., «Вако», 2007.

68

2

Биология (Человек), Д.В.Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев «Дрофа», 2008

«Универсальные поурочные разработки по биологии. Человек», в помощь школьному учителю, 8 класс, О.А Пепеляева, И.В.Сунцова, Москва., «Вако», 2007.

Демьяненков Е.Н. Биология Мир Человека Задачи и дополнительные матнриалы, 2007

Биология

9

Программа курса – авторы И.Н.Пономарева, Л.В.Симонова, В.С. Кучменко изложена в Основы Общей биологии, Методическое пособие, 9класс, И.Н.Пономарева, Л.В.Симонова, КучменкоВ.С., - М. Вента-Графт, 2007.

68

2

Биология (Общие закономерности), С.Г. Мамонтов, В.Б.Захаров, И.Б.Агафонова, Н.И. Сонин, «Дрофа». 2007

Основы Общей биологии, Методическое пособие, 9класс, И.Н.Пономарева, Л.В.Симонова, КучменкоВ.С., - М. Вента-Графт, 2007.

Химия

8

Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений, 7-е издание, стереотипное. М.Дрофа. 2010

68

2

О.С,Габриелян, Химия 8 класс М. : Дрофа, 2000.

О.С.Габриелян, Н.П.Воскобойникова. Настольная книга учителя. Химия 8 класс. «Дрофа», 2002 г.

Химия

9

68

2

О.С,Габриелян, Химия 9 класс М. : Дрофа, 2001.

О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов. Настольная книга учителя. Химия 9 класс. «Дрофа», 2002 г.

География

6

Программа МО РФ География 6-11 М. :Дрофа, 2002. Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин соответствуе федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004г

68

2

Т.П. Герасимова, И.Н. Неклюдова. Начальный курс географии. М.Дрофа, 2006

Дополнительная:

1 .Картель Л.Н. Дидактические материалы по физической географии.

2. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии.

3.Уроки географии с применением информационных технологий

4. Пятунин В.Б., Симагин Ю.А. Итоговые контрольные и проверочные работы по географии. 8-9 кл.

География

7

68

2

Коринская В.А., И.В. Душина. География материков и океанов, М.Дрофа, 2005

География

8

68

2

Баринова И.И. География. Природа России. М. Дрофа, 2008

География

9

68

2

Алексеева А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России. М. Просвещение, 2008

Физика

7

Н.К.Мартынова, Н.Н.Иванова

«Программы общеобразовательных учреждений.Физика.7-9 классы».

- М., « Просвещение», 2008.

68

2

Физика. 7 класс. С.В.Громова, Н.А.Родина, Просвещение, 2001 г.

В.И.Лукашик

Сборник задач 7-9кл.

М., «Просвещение», 2005.

Физика

8

68

2

С.В.Громов, Н.А.Родина

М.,«Просвещение», 2001

Физика

9

68

2

С.В.Громов, Н.А.Родина

М.,«Просвещение», 2003

А.Е.Марон,Е.А.Марон

Дидактические материалы 7-11 кл. М., «Дрофа», 2007.

МХК

9

Г.И.Данилова, «МХК», Интербук, Москва,2001

34

1

Г.И.Данилова, «Мировая художественная культура», Интербук,Москва,2001

Литературное краеведение

8

На основе регионального компонента Базисного учебного плана (в учебно-методическом пособии «Моя родина - Ивановский край»).

34

1

Книги по краеведению.

Биографии и монографии о поэтах и писателях нашего края.

Презентации и фильмы по творчеству поэтов и писателей нашего края.

Интернет-сайты.

Моя родина - Ивановский край. Учебно-методическое пособие/ Сост. Таганов Л.Н. и др.- Иваново, 2005.

Историческое краеведение

9

Стандарт регионального компонента и программа учебного курса «Историческое краеведение»/ авт.-сост. И.Ю.Аверьянова, В.Г. Барвенко, В.Ю.Барышников, О.А.Прохорова.- Иваново, 2007

34

1

Ивановский край в истории отечества: Учебное пособие по историческому краеведению для учащихся 9 класса/ К.Е.Балдин, В.Г.Барвенко, Г.В.Иванов.- ИД «Референт» Иваново 2007

Стандарт регионального компонента и программа учебного курса «Историческое краеведение»/ авт.-сост. И.Ю.Аверьянова, В.Г. Барвенко, В.Ю.Барышников, О.А.Прохорова.- Иваново, 2007

Географическое краеведение

6

ИРО ИО

34

1

Моя Родина – Ивановский край. Под ред. Н.С.Вояковой. Ивоново, 2005

Д.В.Новичков. Физическая география Ивановской области. Шуя, 2003

Географическое краеведение

7

ИРО ИО

34

1

Физическая культура

5

Комплексная программа физического воспитания учащихся для 1-11 кл. 5-е издание. М.Просвещение 2008. Авторы: В.И.Лях, А.А.Зданевич

68

2

Физическая культура. 8, 9 класса. Под редакцией В.И.Ляха, А.А.Зданевич. М.Просвещение, 2006

Физическая культура

6

68

2

Физическая культура

7

68

2

Физическая культура

8

68

2

Физическая культура

9

68

2

ОБЖ

5

Программа общеобразовательного учреждения основ безопасности жизнедеятельности. 1-11 кл. под общей редакцией А.Т. Смирнова, 2-е издание. М. Просвещение, 2007

34

1

М.П Фролов Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс. М. Астрель-АСТ, 2005

ОБЖ

6

34

1

М.П Фролов Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс. М. Астрель-АСТ, 2004

ОБЖ

7

34

1

М.П Фролов Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс. М. Астрель-АСТ, 2007

ОБЖ

8

34

1

Смирнов А.Т., Литвинов Е.Н. Основы безопасности жизнедеятельности 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, М.Издательство АСТ, 1996

Ю.В.Репин, О.А.Шабунин. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях. Учебное пособие. Демеу, 1994

Музыка

5

Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Д.Б.Кабалевский. Москва, Просвещение,1990

34

1

Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина , «Музыка. 1-8», Просвещение ,Москва, 2004

Т.И.Науменко,В.В.Алеев,

«Музыка», Дрофа, Москва, 2004

В.Модель «Песенник для детей»

О.Агафонов «Популярная музыка» В.Букин «Песни»

Музыка

6

34

1

Музыка

7

34

1

Музыка

8

17

1 урок

1 полугодие

ИЗО

5

Кузин В.С. Изобразительное искусство. Программа для общеобразовательных учреждений. М.Дрофа, 2007 г.

34

1

Н.М. Сокольникова «Изобразительное искусство» Основы живописи 5-8 классы, учебник, Обнинск , «Титул» 1996 г.

Н.М. Сокольникова

«Изобразительное искусство» Основы рисунка 5-8 классы, чебник, Обнинск , «Титул» 1996 г.

ИЗО

6

34

1

ИЗО

7

34

1

ИЗО

8

17

1 урок 2 полугодие

Технология

5

Министерство образования РФ. Сборник нормативных документов. Технология. Федеральный компонент государственного стандарта федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по технологии. М.Дрофа, 2008

68

2

В.Д.Симоненко, А.Т. Тищенко. Технология 5. М.Просвещение, 2005

Крупская Ю.В., Лебедева Н.И. под ред: Симоненко В.Д. Технология. Обслуживающий труд.

Технология

6

68

2

Казакович В.М., Молев Г.А. Технология. Технический труд. М.Дрофа, 2004

Технология

7

68

2

Афонин И.В., Блинов В.А. под ред Казакович В.И. Технология. Технологический труд. М.Дрофа, 2004

Технология

8

68

2

Казакевич В.М., Молева Г.А. Технология. Технический труд. М.Дрофа, 2005

Гончаров Б.Д., Елисеева Е.В. под ред. Симоненко В.Д.. Технология. Вентана-Граф, 2005

Технология

9

Программа «Твоя профессиональная карьера», М.Просвещение, 2006 г.

68

2

Дневник профессионального самоопределения школьников. Автор составитель Л.Н.Бобровская, Е.А.Сапрыкина. М. «Глобус», 2007

Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера», М.Просвещение, 2000 г.

Краеведение народного мастерства

5

Программа общеобразовательных учреждений. Художественный труд. Под ред. Неменского Б.Н., М.Прсвещение, 2005 г

68

2

Творческая тетрадь. М.Просвещение, 2007

Экономика

9

Программа Министерства образования РФ. Сборник нормативных документов. Экономика. Федеральный базисный план. М.Дрофа, 2008 г.

68

2

Любимов Л.Л., Липсиц И.В.

Учебник. Основы экономики. М. Просвещение, 1994 г.

Преображенская Е.В.Тетрадь с печатной основой. Саратов, 2002 г.

4.6. Учебные программы, используемые в образовательном процессе

Учебные программы и учебники, используемые в образовательном процессе на средней ступени

Предмет

Класс

Программа

Количество часов

Учебники

Дополнительные пособия

В год

В неделю

Средняя (полная) школа

Русский язык

10

М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 классы». -М., «Просвещение», 2007.

102

3

А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». -М.,

«Просвещение», 2006.

Н.В.Егорова, И.В.Золотарева, Л.П.Дмитриева «Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс». - М., «Вако»,2006.

В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. «Пособие по русскому языку в старших классах» - М., «Просвещение»,2003

И.В.Золотарева, Л.П.Дмитриева «Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс». - М., «Вако»,2005.

Русский язык

11

102

3

Литература

10

«Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы. 10-11 классы». Под редакцией В.Я.Коровиной. – М., «Просвещение», 2007.

102

3

«Русская литература 20 века в двух частях. 11 класс». Под редакцией В.В.Агеносова, М., «Дрофа»,2005

И.В.Золоторёва, Т.И.Михайлова. Поурочные разработки по русской литературе 19 века в 2 частях. М., «ВАКО», 2004

Литература

11

102

3

«Русская литература 20 века в двух частях. 11 класс». Под редакцией В.В.Агеносова, М., «Дрофа»,2006

Н.В.Егорова, «Поурочные разработки по литературе. 11 класс. В двух частях». -М., «Вако», 2005.

Б.И.Турьянская, Л.Н.Гороховская, Т.М.Миллионщикова, Г.И.Михеева«Литература в 11 классе. Урок за уроком. В двух частях». –М,. «Русское слово», 2005

«Русская литература 20 века. 11 класс. Поурочные разработки». Под редакцией В.В.Агеносова. –М., «Дрофа», 2000

Английский язык

10

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа

«English-10-11» «Просвещение»,Москва,2002

102

3

УМК «English-10-11»

В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина,

О.В.Дуванова, Издательство «Просвещение»,Москва,2005

«Рабочая тетрадь»

«Книга для чтения» «Грамматика. Сборник упражнений», Ю.Б.Голицинский Каро-2006

«Тренировочные тесты для подготовки к единому государственному эезамену»

О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, «Феникс»-2006

«Просвещение»,Москва, 2005

«English new millenium» О.Л.Гроза,О.Б.Дворецкая,Титул-2006

Английский язык

11

102

3

Французский язык

10

Е.Я.Григорьева«Objectif»,

«Просвещение»,Москва,2001

102

3

Е.Я.Григорьева«Objectif»,

«Просвещение»,Москва,2001

«Р .T. Cahier d’activite’s », С.-П., 2001

С.Золотницкая «Mon guole de Françoise 10-11»

«Просвещение»,Москва,2001

Французский язык

11

Е.Я.Григорьева«Objectif»,

«Просвещение»,Москва,2001

102

3

Е.Я.Григорьева«Objectif»,

«Просвещение»,Москва,2001

С.Золотницкая «Mon guole de Françoise 10-11»

«Просвещение»,Москва,2001

I de lecture «Франция сегодня» Рольф, Айрис Пресс,Москва,1999

Алгебра

10

Математика. 10-11 кл. Развёрнутое тематическое планирование. И.И.Зубаревой, А.Г.Мордкович. Волгоград, Учитель, 2009

170

5

А.Г.Мордкович. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы. Учебник. М.Мнемозина, 2008

А.Г.Мордкович. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы. Задачник. М.Мнемозина, 2008

А.Г.Мордкович. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы. Контрольные рабоы. М.Мнемозина, 2008

А.Г.Мордкович Алгебра и начала анализа. 10-11 классы: методические пособия для учителя. М.Мнемозина, 2008

Алгебра

11а

170

5

Г.В. Дорофеев. Сборник заданий для подготовки и проведения письменного экзамена по математике (курс А) и алгебре и началам анализа (курс В) за курс средней школы. 11 класс. М.Дрофа, 2004

11б

136

4

Геометрия

10

Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл (Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк. 4-е изд, стереотипное, М.Дрофа, 2004.

102

3

Атанасян Л.С. Геометрия 10-11. М.Просвещение, 2006

Геометрия

11а

Погорелов А.В. Геометрия 10-11. М.Просвещение, 2000

11б

68

2

Атанасян Л.С. Геометрия 10-11. М.Просвещение, 2006

Т.Л.Афанасьева, Л.А.Тапилина Геометрия 11 класс. Волгоград, Издательство «Учитель», 2007

С.Б.Веселовский, В.Д.Рябчинская. Дидактические материалы по геометрии для 11 класса. М.Просвещение, 2002

Информатика и ИКТ

10

«Программы для

общеобразовательных

учреждений. Информатика.

2-11 классы». - Москва,

БИНОМ,

лаборатория знаний, 2009

Составитель М.Н. Бородин.

.

68

2

Н.Д. Угринович

«Информатика.10-11 класс»

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2007

Н.Д. Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова

«Практикум по информатике и информационным технологиям»

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2002

И.А. Иванова «Информатика. 10 класс: Практикум», - «Лицей», 2004

Информатика и ИКТ

11

68

2

Н.Д. Угринович

«Информатика.10-11 класс»

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2007

Н.Д. Угринович, Л.Л. Босова, Н.И. Михайлова

«Практикум по информатике и информационным технологиям»

- Москва, БИНОМ,

лаборатория знаний, 2002

И.А. Иванова «Информатика. 11класс: Практикум», - «Лицей», 2004

История

10

Рабочие программы по истории: 5-11 классы (линии учебников издательств «Просвещение», «Русское слово» )/ авт.-сост. .И.Чеботарева.-2-е изд., доп.-М.:Глобус,2008.

(Авторы программы:

О. Волобуев, В. Клоков, М. Пономарев)

68

2

Россия и мир. История с древнейших времен до конца XIX века.10 кл./ О.Волобуев, В. Клоков.- М.:Дрофа, 2007

Хрестоматия по всеобщей истории (с древнейших времен до середины XIX в.) - М.:Просвещение, 2006

Кишенкова О.В. Тестовые задания по истории России (часть 1) -М.: Русское слово, 2007

История

11

Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание и история. 10-11 классы.-М.: Просвещение, 2006.
(авторы программ

А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов

В.С.Морозова А.А.Улунян, Е.Ю.Сергеев)

68

2

  1. Россия в XX веке: Учеб. для 10-11кл./А.Левандовский, Ю.Щетинов.-М.:Просвещение, 2001

  2. А.А.Улунян. Новейшая история зарубежных стран: учеб. для 11 кл. / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.-М.:Просвещение, 2006

Романовский В.К.
Символы Российской государственности. -М.: Русское слово, 2007

Обществознание

10

Программа А. И. Кравченко «Обществознание»

10-11. кл. / Москва «Русское слово», 2007

(соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.)

68

2

А. И. Кравченко Обществознание, учебник 10 класса /

Москва «Русское слово», 2003

Л. Н. Боголюбов «Человек и общество» часть 1, учебник 10 класса / Москва «Просвещение», 2002

Конституция РФ.

Л. Н. Боголюбов «Обществознание» 10 класс базовый уровень (электронный учебник) / Москва «Просвещение», 2006.

Методические рекомендации по использованию учебников А. И. Кравченко «Обществознание» 10 класс / Москва «Русское слово», 2006.

Методические рекомендации по курсу «Человек и общество» (поурочные разработки). В 2 ч. - Ч. 1. - 10 кл. / М.: Просвещение, 2001.

А. Ю. Лазебникова «Обществознание» практикум / Москва «Экзамен», 2010.

Интернет-ресурсы и др.

Обществознание

11

Программа А. И. Кравченко «Обществознание» 10-11. кл. / Москва «Русское слово», 2007

(соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.)

68

2

А. И. Кравченко Обществознание, учебник 11 класса /

Москва «Русское слово», 2004

Л. Н. Боголюбов «Человек и общество» часть 2, учебник 11 класса / Москва «Просвещение», 2002

Конституция РФ.

Л. Н. Боголюбов «Обществознание» 11 класс (базовый уровень), (электронный учебник) / Москва «Просвещение», 2006.

Методические рекомендации по использованию учебников А. И. Кравченко «Обществознание» 11 класс / Москва «Русское слово», 2006.

Методические рекомендации по курсу «Человек и общество» (поурочные разработки). В 2 ч. - Ч.2. - 11 кл. / М.: Просвещение, 2001.

А. Ю. Лазебникова «Обществознание» практикум / Москва «Экзамен», 2010.

Г. И. Аверьянова Рабочая тетрадь (тестовые задания к основным учебникам) / Москва «Эксмо», 2009.

Интернет-ресурсы и др.

Биология

10

Программа - автор В.Б. Захаров (Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004.).

34

1

Общая биология, Д.К 1Беляев, П.М.Бородин, Н.Н.Воронцов и др. «Просвещение». 2004

Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004.

Биология

11

Программа - автор В.Б. Захаров (Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004.).

68

2

Общая биология, Д.К 1Беляев, П.М.Бородин, Н.Н.Воронцов и др. «Просвещение». 2004

Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004.

Химия

10

Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений, 7-е издание, стереотипное. М.Дрофа. 2010

Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Химия 10класс. М. Дрофа, 2002.

Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя химии. 10 класс. М. Блик и Ко, 2001 г.,

Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С.Габриеляна. 9, 10 класса. М.Дрофа, 2004 г.

Химия

11

Габриелян О.С., Лысова Г.Г., Химия 11класс. М. Дрофа, 2001.

Настольная книга учителя химии. М.Дрофа, 2003,

Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С.Габриеляна. Химия – 11класса. М.Дрофа, 2005 г.

Экология

10

Программа курса разработана НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. «Биология в школе», сборник нормативных документов, составитель В.И.Сивоглазов, Москва, «Просвещение» 1987

34

1

Основы экологии, Н.М.Чернова, В.М.Галушин, В.М.Константинов, «Дрофа».

Экология

География

10

Программа стандарта общего образования

68

2

Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10-11 классы. М.Просвещение, 2001 год

Симагин Ю.А., Пятунин В.Б. Новые контрольные и проверочные работы по географии. 10-11 классы.

Журнал «География в школе»

«География» приложение к газете «1 сентября»

География

11

34

1

Физика

10

Программа для общеобразовательных учреждений. Физика 10 кл. Мякишев Г.Я. М.Просвещение, 2006

136

4

Г.Я.Митянский, Б.Б.Буховцев. Химия 10 кл. М.Просвещение, 2007

О.С.Габриелян. Химия. Пособие для школьников старших классов и поступающие в вузы. М.Дрофа, 2005

О.С.Габриелян. Химия 11 кл. Контрольные и проверочные работы. М.Дрофа, 2005.

Журнал «Химия в школе»

Физика

11

Программа для общеобразовательных учреждений. Физика 11 кл. Мякишев Г.Я. М.Просвещение, 2006

136

4

Г.Я.Митянский, Б.Б.Буховцев. Химия 11 кл. М.Просвещение, 2007

МХК

10

Л.М. Предтеченская, Москва,1987

34

1

Г.И.Данилова, Дрофа,Москва,2006

Л.А.Рапоцкая, «Мировая художественная культура», Влодос,2007

МХК

11

34

1

Л.А.Рапоцкая, «Мировая художественная культура», Влодос,2007 Г.И.Данилова, «Мировая художественная культура», Дрофа, Москва, 2006

Физическая культура

10

Комплексная программа физического воспитания учащихся для 1-11 кл. 5-е издание. М.Просвещение 2008. Авторы: В.И.Лях, А.А.Зданевич

68

2

Физическая культура. 10, 11 класса. Под редакцией В.И.Ляха, А.А.Зданевич. М.Просвещение, 2006

Физическая культура

11

68

2

ОБЖ

10

Программа общеобразовательного учреждения основ безопасности жизнедеятельности. 1-11 кл. под общей редакцией А.Т. Смирнова, 2-е издание. М. Просвещение, 2007

70

2

Смирнов А.Т., Фролов М.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс. М.АСТ-ЛТД, 1997

Учебник сержанта РВиА, М. Военное издательство, 1989

Ядерное оружие. Пособие для офицеров. М. Военное издательство, 1987

Экономика

10

Программа Министерства образования РФ. Сборник нормативных документов. Экономика. Федеральный базисный план. М.Дрофа, 2008 г

34

1

И.В.Липсиц. Экономика. Базовый . Учебник для 10, 11 классов общеобразовательных учреждений. М.Вита, 2010 г

Тетрадь с печатной основой. Преображенская Е.В. Саратов. 2002 г.

Раздел 5. Воспитательный процесс в школе.

Педагогический коллектив МОУ средней общеобразовательной школы №9 стремится: заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников; создать условия для самовыражения учащихся на уроках и внеурочных занятиях в школе.

Цель - формирование всесторонне развитой, мотивированной на активную реализацию творческих и умственных способностей личности.

Задачи:

  1. Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы школы и новые формы внеклассной работы в жизнедеятельности.

  2. Создавать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, для воспитания стремления к здоровому образу жизни.

  3. Создавать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам в воспитании учащихся.

4.Повысить роль ученического самоуправления в жизнедеятельности школы и класса, развивать у ребят самостоятельность, инициативу, ответственное отношение к делу.

  1. Усилить участие учащихся и педагогического коллектива в конкурсных программах городского и областного масштаба.

  2. Содействовать формированию благоприятного эмоционально психологического и нравственного климата в школьном коллективе.

7. Продолжать воспитывать чувство гражданственности и приобщения к духовным ценностям Отечества.

Воспитательная система школы.

  1. Ученическое самоуправление

  2. Досуговая деятельность

  3. Работа с трудными учащимися и неблагополучными семьями.

  4. Работа с родителями.

  5. Методическая работа с классными руководителями и воспитателями ГПД.

  6. Поддержка и развитие одаренных детей

1. Школьное ученическое самоуправление.

Одно из важнейших слагаемых воспитательной системы школы, цель которого - привлечение наибольшего количества учащихся в управленческую деятельность школы.

Ученическое самоуправление представлено Ученическим Советом школьного самоуправления, куда входят учащиеся 8-11 классов.

Работа Ученического Совета школьного самоуправления, идет по пяти основным направлениям жизни школьников: учебный сектор, культурно-досуговый сектор, вожатская помощь младшим школьникам, спортивно-трудовой сектор, информационный центр.

2. Досуговая деятельность.

Осуществляется согласно общешкольному планированию. Основной формой внеклассной работы является КТД (коллективно-творческие дела). Эта форма позволяет наиболее полно раскрыть творческие способности учащихся, сплотить ученический коллектив и выступать как формой ученического самоуправления.

Организация досуга и развитие творческих способностей учащихся также осуществляется через кружковую деятельность по направлениям: эстетическое, спортивное, военно-патриотическое, техническое.

3. Работа с трудными учащимися и неблагополучными семьями.

В школе регулярно проводится профилактическая работа с детьми группы риска и неблагополучными семьями. Сформирован банк данных на данную группу учащихся. Социальный педагог школы оформил картотеку учащихся, поставленных на учет. Классные руководители и социальный педагог регулярно проводят рейды по неблагополучным семьям, семьям группы риска. Обследуют условия жизни опекаемых детей (в соответствии с планом, по необходимости). Проводят заседания школьной комиссии КДН. Контролируют посещение детей в объединениях, секциях, кружках, привлекают трудновоспитуемых в спортивные мероприятия и мероприятия классного коллектива, контролируют организацию летнего отдыха.

4. Работа с родителями.

Целью взаимодействия семьи и школы является повышение педагогической культуры, просвещение родителей и развитие педагогического сотрудничества «Семья и школа». Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы основана на гуманистическом стиле общения и взаимодействия, уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу, систематическом повышении психолого-педагогического условия (учителей и родителей), умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов.

Методами изучения семей является: анкетирование, диагностика, деловые игры.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы, социологические опросы, дни открытых дверей школы, творческие отчеты школы.

Участие родителей в управлении школы: классные родительские комитеты и Управляющий совет школы.

5. Методическая работа с классными руководителями и воспитателями ГПД.

ЗД по ВР сотрудничает с классными руководителями, воспитателями (Методическое объединение, инструктивно-методические совещания, индивидуальная работа с классными руководителями и учителями, тематические консультации, открытые мероприятия, недели творчества, авторские мастерские, обобщение опыта).

ЗД по ВР выполняет свои методические функции по следующим направлениям:

- проводит инструктивно-методические совещания,

-проводит собеседования с классными руководителями в конце учебного года и по

результатам проведенных мероприятий,

-готовит и проводит заседания методического объединения классных руководителей,

-консультирует по подготовке внеклассных мероприятий,

-участвует в подготовке и проведении открытых мероприятий, дней творчества,

-обобщает опыт классных руководителей и готовит методические материал для

презентаций и выставок,

-формирует банк данных для классного руководителя и воспитателя.

6. Основные этапы работы с одаренными детьми:

1.Создание условий для выявления способных детей.

2.Создание и постоянное обновление банка данных, позволяющего контролировать учебно-познавательную и учебно-научную деятельность учащихся.

  1. Обеспечение интеллектуального развития детей путем участия в фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях.

  2. Систематический контроль за психологическим и физическим состоянием ребенка со стороны педагогов, родителей, сотрудников медико-психологической службы.

  3. Конкретная помощь учащемуся со стороны педагогического коллектива в правильном выборе дальнейшего образования.

  1. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию.

Планируемые результаты:

  • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Основной образовательной программы;

  • являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы.

Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:

  • определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы-зоны ближайшего развития ребенка;

  • определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития;

  • выделения основных направлений оценочной деятельности- оценки результатов деятельности систем образования различного уровня педагогов, обучающихся.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделятся следующие уровни описания.

Цели   ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники начальной школы овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники начальной школы научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умение учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

  • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание

  • своей этнической принадлежности;

  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

  • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

  • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

  • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

  • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

  • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

  • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

  • различать способ и результат действия;

  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;

  • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

  • Выпускник получит возможность научиться:

  • с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать в сотрудничестве практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

  • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

  • устанавливать аналогии;

  • владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

  • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

  • задавать вопросы;

  • контролировать действия партнёра;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

  • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

2.2 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

  • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

  • определять тему и главную мысль текста;

  • делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

  • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

  • упорядочивать информацию по заданному основанию;

  • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

  • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

  • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

  • понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

  • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

  • работать с несколькими источниками информации;

  • сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

  • пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

  • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

  • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

  • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

  • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

  • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

  • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

  • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

  • оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

  • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

  • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

  • сопоставлять различные точки зрения;

  • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

  • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ - ресурсов для решения разнообразных учебно - познавательных и учебно - практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

  • использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

  • организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

  • вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

  • владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

  • рисовать изображения на графическом планшете;

  • сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

  • подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

  • описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

  • собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

  • редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

  • пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

  • искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

  • заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:

  • грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

  • создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

  • создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

  • готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

  • создавать диаграммы, планы территории и пр.;

  • создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

  • размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

  • пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

  • представлять данные;

  • создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

  • создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

  • определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

  • планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

  • моделировать объекты и процессы реального мира.

2.4. Русский язык.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому языку, стремление к грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

  • знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

  • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

  • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

  • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • оценивать уместность использования слов в тексте;

  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

    • определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

    • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

    • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

    • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

    • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

    • различать предложение, словосочетание, слово;

    • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

    • классифицировать предложения по цели высказывания;

    • находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

    • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

    • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

    • выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

    • различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

    • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

    • различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

    • применять правила правописания (в объёме содержания курса);

    • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

    • безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

    • писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

    • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

    • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

    • подбирать примеры с определённой орфограммой;

    • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

    • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

    • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

    • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

    • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

    • самостоятельно озаглавливать текст;

    • составлять план текста;

    • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

    • создавать тексты по предложенному заголовку;

    • подробно или выборочно пересказывать текст;

    • пересказывать текст от другого лица;

    • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

    • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

    • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

    • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

2.5. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознавать себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

    • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

    • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

    • оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной

    • теме или при ответе на вопрос;

    • вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

    • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

    • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

    • читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

    • ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

    • ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

    • использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

    • использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

    • передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде

    • пересказа (полного или выборочного);

    • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

    • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

    • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

    • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

    • воспринимать художественную литературу как вид искусства;

    • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

    • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное ,изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

    • определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

    • доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

    • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

    • писать отзыв о прочитанной книге;

    • работать с тематическим каталогом;

    • работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

    • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

    • отличать прозаический текст от поэтического;

    • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

    • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

    • определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

    • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность

Выпускник научится:

    • читать по ролям литературное произведение;

    • использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

    • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

    • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

    • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

    • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

    • способам написания изложения.

2.6. Иностранный язык (английский, французский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

    • сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

    • будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

    • сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно - познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

    • участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

    • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

    • рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

    • участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

    • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

    • составлять краткую характеристику персонажа;

    • кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

    • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

    • воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

    • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

    • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

          • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

          • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

          • читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

          • читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

    • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

    • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

    • выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

    • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

    • писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

    • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

    • составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

    • заполнять простую анкету;

    • правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

    • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

    • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

    • списывать текст;

    • восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

    • применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучены слова английского языка;

    • отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

    • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

    • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

    • уточнять написание слова по словарю;

    • использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

    • различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

    • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

    • различать коммуникативные типы предложений по интонации;

    • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

    • распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

    • соблюдать интонацию перечисления;

    • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

    • читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

  • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

  • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

  • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

    • узнавать простые словообразовательные элементы;

    • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

    • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

    • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол_связкуtobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

    • узнавать сложносочинённые предложения с союзами.;

    • использовать в речи безличные предложения

    • образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;

    • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2.7. Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

    • научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

    • овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

    • научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

    • получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

    • познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

    • приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины

Выпускник научится:

    • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

    • устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

    • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

    • читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:

    • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

    • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия

Выпускник научится:

    • выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

    • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

    • выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

    • вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

    • выполнять действия с величинами;

    • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

    • проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

    • анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

    • решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

    • оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

    • решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

    • решать задачи в 3—4 действия;

    • находить разные способы решения задачи

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

    • описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

    • распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

    • выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

    • использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

    • распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

    • соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Выпускник научится:

    • измерять длину отрезка;

    • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

    • оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Работа с информацией

Выпускник научится:

    • читать несложные готовые таблицы;

    • заполнять несложные готовые таблицы;

    • читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

  • читать несложные готовые круговые диаграммы;

  • достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

  • сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

  • распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

  • планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

  • интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

2.8. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

  • выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность, научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

  • получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

  • приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

  • получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  • познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

  • примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

  • В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа

Выпускник научится:

    • узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

    • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

    • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

    • проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

    • использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

    • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

    • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

    • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

    • определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

    • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

      • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

      • моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

      • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

      • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

      • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

      • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:

      • узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

      • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

      • используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

      • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

  • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

  • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

  • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

  • определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.9. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально - пластических композиций, разучивании и исполнении вокально хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально - творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно - практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно - творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

  • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных ви­дах музыкально-творческой деятельности;

  • ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

  • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

  • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

  • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

  • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

  • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

  • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблево­го, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

  • реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом дви­жении и импровизации);

  • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

  • владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

  • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

  • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

  • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

  • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

  • оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.10. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

  • будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

  • начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

  • сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нрав­ственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

  • появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

  • установится осознанное уважение и принятие традиций самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечества «родная земля», «моя семья и род», «мой дом» разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

  • овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

  • смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям I явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формам художественно-творческой деятельности;

  • научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

  • получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

  • смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

  • различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать, в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

  • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

  • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

  • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

  • приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах, их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

  • воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

  • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице в театре);

  • высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

2.11.Технология

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

  • получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

  • получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

  • получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

  • научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиесяв результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов:

  • получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

  • овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификация обобщения;

  • получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

  • познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

  • получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать, младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованности добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

  • называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

  • понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

  • анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий:

  • организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

  • уважительно относиться к труду людей;

  • понимать культурно-историческую ценность традиции, отражённых в предметном мире, и уважать их;

  • понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

  • на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практичес­ким применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с подавленной задачей;

  • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

  • применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

  • выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,

  • читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

  • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

  • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

  • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

  • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

  • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

  • соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

  • создавать мысленный образ конструкции с целью расширения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере

Выпускник научится:

  • соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

  • использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

  • создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.

Выпускник получит возможность научиться:

  • пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

2.12. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начально­го общего образования:

  • начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной

  • практики;

  • начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюде­нии режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

  • узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:

  • освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровитель­ных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

  • научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

  • освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

  • научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

  • научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

  • приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого челове­ка: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстри­ровать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

  • освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре

Выпускник научится:

  • ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

  • раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

  • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

  • организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

  • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

  • характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректироватъ режим дня с учётом своей учебной и внешкольном деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

  • отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

  • организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

  • измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:

  • вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

  • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

  • выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах

Физическое совершенствование

Выпускник научится:

  • выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

  • выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

  • выполнять организующие строевые команды и приёмы;

  • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стой­ки, перекаты);

  • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

  • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

  • выполнять игровые действия и упражнения из подвиж­ных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

  • сохранять правильную осанку, оптимальное телосло­жение;

  • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

  • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

  • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

  • плавать, в том числе спортивными способами;

  • выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы

начального общего образования

Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само  и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

  • «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

  • «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

  • характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

  • определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

  • систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

  • ·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект

оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных

образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

  • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

  • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

  • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

  • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

  • по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

  • по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

  • по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;

  • по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото  и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

  • по технологии — фото  и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

  • по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе

от начального к основному общему образованию

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

  • речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

  • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

4. Программа по формированию универсальных учебных действий (УУД)

у обучающихся на ступени начального образования

Основное предназначение программы - конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизируют общие установки образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

  • чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

  • восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, кооперации, сотрудничества на основе:

  • доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

  • уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

  • принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

  • формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

  • развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

  • формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

  • формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

  • развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

  • формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

  • формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Понятие «универсальные учебные действия»

«Универсальные учебные действия» - это УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно-морального выбора.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре вида:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три типа личностных действий:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  • смыслообразование (ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать);

  • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия дают учащимся организовать их учебную деятельность. К ней относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В процессе обучения закладывается учебная деятельность, требующая новой организации учебно - воспитательного процесса.

Основные этапы реализации методологии и технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе:

1. Выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

2. Определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки обучающихся при его реализации.

3. Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия (сорегуляции с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).

4. Нахождение конкретных форм универсального учебного действия применительно к каждому учебному предмету, описание свойств действия.

5. Определение связей универсальных учебных действий с содержанием предметных дисциплин.

6. Создание системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я. Гальперин), решение которых обеспечивает формирование заданных свойств универсальных учебных действий.

7. Создание учебников нового типа, реализующих технологию формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине, а также разработка соответствующих учебно-методических пособий для учителей.

УУД

1.Личностные

У выпускника будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;

Выпускник получит возможность для формирования:

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

2.Регулятивные

У выпускника будут сформированы:

  • принимать и сохранять учебную задачу;

  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • осуществлять пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

Выпускник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

3.Познавательные

У выпускника будут сформированы:

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

4.Коммуникативные

У выпускника будут сформированы:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • задавать вопросы;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

Выпускник получит возможность научиться:

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

5. Программы учебных предметов

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ - компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально - личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

5.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на  ий,  ья,  ов,  ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения   повествования, сочинения   описания, сочинения   рассуждения.

5.2.2 Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание).

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга   произведение, книга   сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи).

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения.

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика.

(практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

5.2.3. Иностранный язык.

Предметное содержание речи.

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма - уметь вести.

2. Монологическая форма - уметь пользоваться.

В русле аудирования - воспринимать на слух и понимать.

В русле чтения – читать.

В русле письма - владеть языковыми средствами и навыками пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы  er,  or,  tion,  ist,  ful,  ly,  teen,  ty,  th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’dliketo ¼. Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

5.2.4. Математика

Числа и величины.

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия.

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами.

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли   продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины.

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией.

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то ¼»; «верно/неверно, что …»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

5.2.5. Окружающий мир

Человек и природа.

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество.

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио - и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

5.2.6. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности.

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через един