Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Учить (повторять) словарные слова в двух форзацах учебника, с.43-44 упр.1, 2, 3, с.47-49 – прочитать морфологический разбор глагола, с.48 упр.1, с.50 ...полностью>>
'Конкурс'
Королев М.О., ул. Октябрьская, д. 10, тел.(факс) 51 - 7-91 Работа на конкурс: «Открытый урок» Тема: «Однажды была земля…» Выполнила: Акимова Елена Юрь...полностью>>
'Документ'
В монографии представлены результаты психологического анализа лич­ности в качестве субъекта деятельности и индивидуального жизненного пути. В общепсих...полностью>>
'Документ'
Настоящее Положение определяет порядок проведения и условия участия в цикле окружных интеллектуальных on-line игр «Россия – наш общий дом!» (далее – И...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Волгоградская государственная академия последипломного образования

Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания

Курсовая работа

Использование технологии

«Технологии комбинированной системы обучения (по Н.П. Гузику) / технология уровневой дифференциации»

на уроках русского языка

Выполнила:

Учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ №32 Краснооктябрьского района

Зайцева Татьяна Михайловна,

Соискатель первой квалификационной категории

Волгоград

2015

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

Расти должны все цветы.

Евангелие

Как только в системе школьного образования возникло понятие «педагогическая технология», сразу появились разночтения как в назывании этого понятия, так и в понимании его сути. Собственно, и сегодня мы не можем утверждать, что в дидактике и методике обучения сложилась четкая система научных определений и классификаций педагогических технологий, принятая всем научным и педагогическим сообществом. Почему? Дело в том, что у педагогических технологий в образовательном процессе сравнительно недолгий жизненный путь. Они возникли лишь в XX веке, поэтому многие детали уточняются, систематизируются и приводятся к единообразию ( хотя мысль о технологизации процесса обучения высказал ещё Я.А. Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха) . В нынешней системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных целей (личностно ориентированные технологии).Однако, современное состояние гуманитарного образования в Российской Федерации ставит задачу повышения и развития языковой культуры нашего общества, в решении которой особая роль принадлежит русскому языку как учебному предмету .Можно использовать различные технологии на уроках русского языка ,но исходя из своего опыта работы ,я считаю, что успешное развитие активности и самостоятельной работы обучающихся в школе возможно тогда, когда учебный процесс выстроен как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей, так как каждый ученик в силу определенных условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

Только зная эти познавательные особенности, интересы, уровень подготовки, можно

создать те условия ,которые помогут ему овладеть теми знаниями, умениями, навыками, которые ему необходимы.

Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, который вроде бы подходит для всех ,но на деле оказывается « нормальным» лишь для определённой группы обучающихся, а для других он слишком быстрый, для третьих - затруднительный. Ориентация на максимум усвоения учебного материала привела к заметной перегрузке обучающихся. Отсюда – отсутствие интереса к учёбе и уверенности в себе. Работая в школе , я пришла к выводу о том, что создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах, приводит к тому ,что обучающиеся с большим желанием и интересом осваивают материал на уроках .Поэтому перед современной школой стоит ряд вопросов о том, как сделать процесс обучения доступным, интересным для каждого обучающегося, как дать любому ребёнку возможность почувствовать себя в ситуации успеха ,но при этом не перегружать обучающихся, как создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребёнка в условиях классно-урочной системы обучения.Решить эти вопросы может реализация дифференцированного подхода в обучении, поскольку дифференцированное обучение направлено на индивидуализацию процесса ,на развитие интересов и способностей каждого обучающегося с психолого-педагогической точки зрения, с практической точки зрения – на обучение ребёнка принимать решения, развитие навыков общения и сотрудничества, укрепление умения учиться, самостоятельно добывать необходимые знания. Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.Актуальность данной работы заключается в том, что дифференцированный подход в обучении имеет не только научное, но и важнейшее практическое значение, так как через него мы можем выявить основополагающие особенности личности :задатки, предпосылки и способности, каждого обучающегося. При дифференциации учащихся в соответствии с тем или иным уровнем учителю необходимо опираться на следующее:

– общий уровень обученности, развития ученика, отдельные особенности психического развития (память, мышление, познавательная деятельность);

– неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам (кроме умственного развития);

– интерес ученика к тому или иному предмету.

– индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным предметам или точным наукам);

Оценив каждого ученика по данным пунктам, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую. В результате чего рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие.Дифференцированный подход в обучении дает возможность каждому обучающемуся шанс достичь высот культуры, выявить и развить в каждом способности и направления интересов.

Проблема дифференциации обучения находится в центре внимания педагогических коллективов, с её решением связываются обновление и дальнейшее развитие школы, преодоление устаревших методов обучения и воспитания, развития индивидуальности детей.Дифференциация в обучения имеет свою историю. История возникновения и развития дифференцированного обучения как формы организации учебной деятельности школьников среднего и старшего звена, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности, тесно связана с развитием педагогики и приобретает особую значимость на определенных этапах развития образования: до середины XIX века, когда обучение проходило при непосредственном взаимодействии учителя и ученика (индивидуальное обучение); в конце XIX века дифференцированноеобучение активно внедряется в массовую школу капиталистических стран, в которых из-за увеличения сроков обязательного обучения (8-10 лет) окончание школьного курса стало совпадать с периодом профессионального самоопределения; в 20-е годы ХХ века В. Штерном и Э. Клапаредом были разработаны и апробированы различные виды дифференцированного обучения (дифференциация по способностям, дифференциация по интеллекту, дифференциация по неспособностям).

В России необходимость дифференцированного обучения провозглашена еще в 1918 году. В опытно-показательных учреждениях того времени создавали группы учащихся по степени одаренности. Одновременно создавали группы слабых учеников - прообраз современных классов коррекции. Учащимся предоставлялась возможность работать по индивидуальным планам, в соответствии со своими способностями и возможностями.

Особую значимость дифференциация получила в 50-60 гг. При этом внимание было направлено на создание в старших классах такой системы обучения, которая позволила бы учащимся наряду с получением среднего образования, более углубленно изучать предметы в избранной ими области знаний. В 60-70 гг. единственным видом дифференцированного обучения стали факультативные занятия. В последние годы - профильное обучение, курсы по выбору, факультативы.

Работа с классом на высоком уровне трудностей при постоянном индивидуальном подходе к учащимся с различным уровнем учебных возможностей рассматривается в концепции РО Л.В.Занкова, а опыт работы в этом плане заслуживает внимания заслуженного учителя России Г.П.Соколовой и профессора Е.И.Никитиной.

Дифференциация учащихся по уровню обучаемости и работа с ними над усвоением единого для всех программного материала по данной методике в составе классного коллектива лежит в основе теории РО Н.А.Менчинской и ее последователей.Столь же значительна и концепция преподавания русского языка по использованию дифференцированного подхода в обучении Т.К.Донской, идеи В.В.Фирсова, автора технологии «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов», Унт И.Э., Границкой А.С., Шадрикова В.Д., авторов «Технология индивидуализации обучения», Дьяченко В.К., автора «Групповые технологии».

Цель данной работы: сформировать учебную мотивацию обучающихся посредством использования технологии дифференцированного обучения на уроках русского языка.Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

-изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

-изучить индивидуальные особенности обучающихся в классе ,где будет использоваться разноуровневый подход;

-изучить воздействие дифференциации на индивидуальное развитие обучающихся;

-на основе методической литературы и собственного опыта разработать систему заданий, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся при дифференциации;

Практическая значимость работы: материалы могут быть использованы для изучения

учителями русского языка с целью повышения профессионального уровня.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы научно-педагогического исследования:

-изучение и анализ нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность учителя русского языка (ГОС, Примерная программа);

- изучение и анализ научной, методической, специальной литературы;

- анализ программ по русскому языку;

- анализ опыта работы по организации и проведению уроков с применением дифференцированного подхода;

- мониторинг результатов обученности на уроках русского языка с применением дифференцированного подхода.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.



Похожие документы:

  1. На уроках русского языка (1)

    Урок
    ... № 33 г. Краснодара» Формирование креативного мышления на уроках русского языка. Мастер - класс «Единственный путь, ведущий ... при формировании креативного мышления учащихся на уроках русского языка в 5 классах играют: индивидуальные возрастные ...
  2. На уроках русского языка (5)

    Урок
    ... педагогических работников КУМОиН Игровые технологии на уроках русского языка как средство развития познавательной активности ... игровые технологии. Именно их я использую на уроках русского языка.  Девиз моей педагогической деятельности: « Учение ...
  3. На уроках русского языка (4)

    Урок
    Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка. «Грамотное письмо – не ... – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как ... Письмо по памяти. Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти. ...
  4. На уроках русского языка (6)

    Урок
    ... Технологии системно- деятельностного подхода на уроках русского языка Железнова Н.В., учитель русского языка МБОУ Гимназии №133 г.о.Самара ... реализации  личностно-деятельностного подхода на уроках русского языка используются обучение в сотрудничестве, ...
  5. На уроках русского языка (2)

    Урок
    ... Применение технологий «Методики критического мышления» на уроках русского языка. Как лучше организовать урок. В современной школе используется ... изменяются по числам и падежам. ? В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный ...

Другие похожие документы..