Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1.1. Настоящее Положение определяет порядок присвоения класса квалификации (классности) водителям автомобилей (далее - водители) государственного учре...полностью>>
'Документ'
В предыдущей главе была рассмотрена рациональная систематизация материала о метаболизме низкомолекулярных соединений на карте. Однако совершенно очеви...полностью>>
'Программа дисциплины'
Требования к студентам: приступая к изучению данного курса, студент должен свободно владеть категориальным аппаратом социологии и экономической науки ...полностью>>
'Руководство по эксплуатации'
БЛОК РАСПРЕДЕЛИТЕЛЕЙ ГИДРАВЛИЧЕСКИЙ ACROS Электрооборудование 00449А КОЛПАЧОК ИЗОЛЯЦИОННЫЙ ACROS Электрооборудование 00450А КОЛПАЧОК ИЗОЛЯЦИОННЫЙ ACRO...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

МАТЕРИАЛЫ КРУГЛОГО СТОЛА

«СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЫБОРА ВЫПУСКНИКАМИ 9 КЛАССОВ, ПРОЖИВАЮЩИМИ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ, НА УДАЛЕННЫХ И ТРУДНОДОСТУПНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ, ПРОФИЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ОБУЧЕНИЯ»

Москва, 2015

Авторы и названия статей

1. Антонова Марина Владимировна первый заместитель председателя Государственного Комитета по труду и занятости населения республики Мордовия (г. Саранск) // Инновационные формы профориентационной работы со старшеклассниками сельских поселений (о реализации профориентационного модуля «Старт в профессию» в школах Республики Мордовия)

2. Арискина Елизавета Александровна, педагог-психолог, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Арьёвская средняя общеобразовательная школа» Уренского района Нижегородской области // Предпрофильная подготовка учащихся как основа профориентационной работы педагога-психолога

3. Бадагуева Оксана Родионовна, директор ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова» (Иркутская область) // Сопровождение профессионального самоопределения детей и молодежи сельской местности на основе межведомственного взаимодействия

4. Дубленикова Ирина Владимировна, методист Центра развития профессионального образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования»; Волощук Лариса Васильевна, заместитель директора по производственному обучению ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум» (г. Сыктывкар) // Проект региональной инновационной площадки «Технический центр» на базе ГПОУ «СПТ» для учащихся общеобразовательных организаций, в том числе состоящих на профилактических учетах

5. Жилина Елена Владимировна, зав. методической работой, руководитель кабинета профориентации ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова» (Иркутская область) // Роль кабинета профориентации в профессиональном самоопределении детей и молодежи сельской местности

6. Климова Елена Владимировна, заместитель директора по УВР МОУ Безменовская СОШ ст. Безменово Черепановского района (Новосибирская область) // Интеграция оборонно-спортивного профиля и дополнительного образования в сельской школе

7. Мжаванадзе Натэла Шакровна, заведующий Центром развития профессионального образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» (г. Сыктывкар) // Профессиональные предпочтения выпускников школ Республики Коми

8. Немова Наталия Васильевна., заместитель руководителя Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.пед.н., доцент (г. Москва) // Построение учебного плана средней школы по профильному обучению в соответствии с требованиями ФГОС

9. Неяглова Любовь Михайловна, руководитель районного методобъединения учителей технологии, учитель технологии МБОУ СОШ пос. Центральный Богородского района (Нижегородская область) // Роль Центра профессиональной ориентации в осознанном профессиональном выборе школьника

10. Никодимова Елена Александровна, заведующий Областным методическим центром профориентации молодежи АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», к.п.н., доцент (г. Вологда) // Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся Вологодской области: векторы развития

11. Резапкина Галина Владимировна, старший научный сотрудник ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (Москва) // Мониторинг как средство активизации профессионального самоопределения учащихся

12. Рудаков Владимир Аркадьевич, к.пед.н., руководитель сектора профориентационной работы АУ «Институт развития образования» (г. Ханты-Мансийск) // Профориентация школьников и региональный рынок труда

13. Смирнова Светлана Васильевна, к.п.н., заведующий кафедрой воспитания и развития личности ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» (г. Сыктывкар) // Проект повышения престижа педагогического труда «Призвание – Учитель» в условиях сетевого взаимодействия сельских школ

14. Улаханова Александра Григорьевна, преподаватель ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова» (Иркутская область) // Профориентационная работа с учащимися 9-11 классов, проживающими в сельской местности

15. Уколова Людмила Леонидовна, заместитель директора МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 р.п. Линево» Искитимского района (Новосибирская область) // Система работы школы по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

16. Фокина Ольга Эдуардовна, заместитель директора по методической работе ГПОУ «Печорский промышленно-экономический техникум», Мацкевич Ирина Владимировна, методист Центра развития профессионального образования ГОУ ДПО «Коми республиканский институт развития образования» (г. Сыктывкар) // Организация профориентации и профильного обучения учащихся 9-х классов сельских школ в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций: опыт и перспективы.

Инновационные формы профориентационной работы со старшеклассниками сельских поселений (о реализации профориентационного модуля «Старт в профессию» в школах Республики Мордовия)

Антонова Марина Владимировна, первый заместитель председателя Государственного Комитета по труду и занятости населения Республики Мордовия (г. Саранск)

В соответствии со стратегическими целями Правительства Республики Мордовия, направленными на решение задач профориентации школьников, повышение информированности о востребованных профессиях и, как следствие, снижение безработицы среди молодежи за счет правильного определения и выбора будущей профессии, в 2014 году разработан и внедряется в общеобразовательных организациях республики профориентационный модуль «Старт в профессию», включающий следующие блоки:

1) для 1 - 4 классов - «Профессии моей семьи» (содержит общие сведения о мире профессий);

2) для 5 - 7 классов - «На пути к жизненному успеху» (направлен на диагностику личностных особенностей, выявление профессиональных склонностей и интересов);

3) для 8 - 9 классов - «Моя профессиональная карьера» (знакомит школьников с современным рынком труда, основными требованиями, предъявляемыми персоналу);

4) для 10 - 11 классов - «Мой выбор» (направлен на обучение практическим навыкам, необходимым для выполнения должностных обязанностей по той или иной профессии).

Таким образом, обеспечивается доступность профориентационных услуг для всех школьников республики.

Отдельный блок модуля – инновационный проект «Город мастеров». Он направлен на развитие профориентации среди старшеклассников сельских поселений, районов, городов РМ.

Цель проекта: внедрение инновационных методов и технологий в профориентационное воспитание школьников.

Задачи:

- подготовка учащихся, в том числе сельских школ к осознанному выбору профессии, в соответствии с потребностью рынка труда;

- предоставление школьникам полной и наглядной информации, а также возможность получить первые трудовые навыки при освоении профессий и специальностей в различных сферах деятельности,

- повышение мотивации школьников к получению специальностей, востребованных в регионе,

- создание условий получения профессиональных знаний и трудовых навыков на базе предприятий аграрного сектора для последующего решения проблемы кадрового дефицита на селе.

В 2013 – 2014 г.г. в районном этапе конкурса приняло участие 2182 школьника; в республиканском этапе конкурса – 860 учащихся выпускных классов. В 2015 году формат проведения мероприятия был расширен и первым этапом проведения мероприятия стал внутришкольный. Всего в реализации проекта приняло участие около 60 тыс. школьников по всей республике. Таким образом, учащиеся отдаленных сельских школ республики также получили возможность принять участие в конкурсе.

Для выезда во все учебные заведения сотрудниками республиканской службы занятости были сформированы рабочие группы, включающие представителей предприятий различной направленности. Основные конкурсные площадки для сельских школ разработаны с учетом специфики каждого района:

  1. «Агрокомплекс»: определение по семенам видов растений, изучение условий возделывания с/х культур, проращивание зерна и посадка саженцев растений в парник;

  2. «Животноводческая ферма»: освоение навыков по уходу за животными, технология кормления различных животных на ферме, изучение устройства доильного аппарата, знакомство с санитарными нормами при дойке;

  3. «Мир цветов»: изучение технологии выращивания цветов в теплицах, соблюдение температурного режима, составление тематических букетов из роз;

  4. «Машинно-тракторная станция»: знакомство с условиями эксплуатации сельхозтехники нового поколения и подготовки к посевной, освоение навыков вождения под руководством опытного механизатора, изучение механизма машин, выявление и устранение основных видов неисправностей;

  5. «Почта»: оформление и сортировка почтовой корреспонденции, регистрация и выдача почтовых отправлений;

  6. «Строймастер»: выполнение кирпичной кладки, изготовление простейших изделий из дерева: кормушки доя птиц, скворечники, предметы домашнего обихода, обработка различных видов покрытий, покраска изделий;

  7. «Продовольственная»: взаимодействие продавца и покупателя, работа с весовым товаром, оформление витрины;

  8. «ФАП»: оказание первой медицинской помощи при кровотечениях, отравлениях, обморожении, измерение артериального давления, составление домашней аптечки;

  9. «Технология красоты»: создание имиджа, моделирование причесок, нанесение макияжа;

  10. «Империя вкуса»: выпечка хлебобулочных изделий, приготовление блюд национальной кухни;

  11. «Ателье»: знакомство с различными видами швов, первичные навыки раскройки тканей, декорирование одежды;

  12. «Народные промыслы»: художественная роспись и резьба по дереву, вышивка и бисероплетение элементов мордовских костюмов, производство валенок, декоративное плетение корзин.

Команды – победительницы от каждой школы примут участие в районном и затем республиканском этапах «Города мастеров».

На региональном уровне знакомство с основными профессиями, востребованными на рынке труда, будет продолжено на площадках:

«Производственные технологии» (техник, электрогазосварщик, техник по ремонту электрооборудования, электромонтер, оператор станков с ЧПУ); «Технологии и инновации» (системный администратор, электротехник, контролер электроизоляционных материалов, монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов); «Пресс-центр» (мастер-классы с ведущими журналистами Республики Мордовия); «Ты – предприниматель» (дискуссии с ведущими бизнесменами). Площадки для проведения республиканского этапа конкурса представлены ведущими предприятиями промышленного, строительного секторов и сферы услуг. Также у школьников будет возможность познакомиться с настоящим гигантом в инновационной технической мысли республики АУ «Технопарк - Мордовия».

Реализация проекта обеспечивает непрерывное профориентационное движение: от глубинки до Технопарка.

Предпрофильная подготовка учащихся как основа профориентационной работы педагога-психолога

Арискина Елизавета Александровна, педагог-психолог

МБОУ «Арьёвская средняя общеобразовательная школа» Уренского района Нижегородской области

Смысл профориентационной работы в школе заключается в постепенном формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов, осознание требований профессии к человеку, степени сформированности у него профессионально важных качеств. Они формируются только на основе личностных качеств и жизненных ценностей. Формирование готовности к самоопределению возможно при условии сотрудничества со взрослым, от которого ученик ждет не готовых решений и советов, а честного разговора о волнующих подростка проблемах и достоверной информации, на основе которой он сам примет решение. Таким человеком может стать классный руководитель, педагог-предметник, пользующийся доверием со стороны ученика, а так же педагог-психолог. Тем более что профориентация является одним из главных направлений деятельности педагога-психолога.

Наша школа является участником проекта ФГАУ «Федеральный институт развития образования» по теме «Разработка и апробация региональной модели организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, обеспечивающей практико-ориентированный характер их обучения, в образовательных учреждениях различного типа» (2013-2015). Классные часы, индивидуальные консультации, диагностика профессиональных интересов и склонностей, мониторинг профессиональных предпочтений учащихся, организация экскурсий на близлежащие предприятия, встречи с представителями различных профессий, профориентационные игры являются неотъемлемой частью моей работы.

С введением профильного обучения на третьей ступени образования и предпрофильной подготовки в 9-х классах появились новые возможности для расширения профориентационной деятельности. В рамках предпрофильной подготовки у нас реализуется курс «Управление карьерой», целью которого является создание условий для профессиональной ориентации обучающихся. Программа курса составлена на основе профориентационных программ, разработанных Г.В. Резапкиной, Н.С. Пряжниковым, С. Н. Чистяковой. Занятия проводятся за счёт внеурочной деятельности 2 часа в неделю с учащимися 9-х классов.

Предпочтение отдаётся активным формам проведения учебных занятий, позволяющим обучающимся развивать свой интеллектуальный потенциал и способствующие эмоциональному развитию.

В программе представлен большой диагностический блок, где обучающиеся имеют возможность изучить собственные интересы, склонности и профессионально важные качества личности. Для систематизации результатов диагностики мы используем специальную профориентационную карту, которая представляет собой таблицу, куда заносятся названия методик и выводы по каждой из них. Таблица занимает одну сторону печатного листа. Это даёт возможность наглядно увидеть общую картину выраженности профессиональных интересов, профессионально важные качества личности, сравнить результаты различных методик. Психологу данная карта позволяет увидеть картину личности в целом, сопоставить требования профессии с личностью учащегося, найти противоречия и сходные качества, на основе сопоставления можно сделать вывод об уровне профессиональной пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности. Во время индивидуальных консультаций такая карта просто незаменима.

Программа построена с учётом информационной нагрузки школьника. Она направлена на то, чтобы подросток смог почувствовать радость самопознания, свою неповторимость и индивидуальность, попробовал бы задуматься о своём будущем. В результате этих занятий у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки самопрезентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

Профориентация не ограничивается только предпрофильной подготовкой. В 14-15 лет подростки начинают задумываться о своём будущем. В первую очередь это связано с необходимостью сделать первый осознанный выбор – 10 класс или получение профессионального образования. Необходимость сдачи ЕГЭ тоже является фактором, из-за которого подростки, не уверенные в своих силах, хотят уйти после 9-го класса. Задача психолога заключается в том, чтобы подвести подростка к осознанному выбору будущего образовательного маршрута. Подросток должен прочувствовать, что это именно его выбор, а не навязанный кем-то извне. Как известно, мало только знать о современном мире профессий, о своих личностных особенностях. Для развития устойчивого интереса и мотивации к труду, надо ещё и самому приложить некоторые усилия, пробовать себя в той или иной профессиональной или учебной деятельности. Чтобы активизировать подростков, я стараюсь привлекать их к исследовательской и проектной деятельности. В школе у нас создано научное общество учащихся «Поиск», где есть секция «Психология». Мы изучаем современный рынок труда, востребованность профессий в районе и области, составляем профессиограммы востребованных профессий, исследуем влияние личностных особенностей человека на выбор профессии, создаём творческие проекты. Результаты исследований представляются на районном конкурсе исследовательских и проектных работ, на школьной конференции НОУ, на областном конкурсе «Юный исследователь». Наши исследовательские и проектные работы, имеющие профориентационную направленность, неоднократно входили в число призёров и победителей этих конкурсов. Исследовательская деятельность является хорошим стимулом для формирования профессионального интереса к труду, повышает мотивацию к осознанному выбору. Кроме того, ребята приобретают навыки публичного выступления, что также способствует формированию уверенности в своих силах и повышению самооценки.

В практике моей работы как педагога-психолога предусмотрены психологические часы, индивидуальные и групповые консультации с учащимися. К вопросам профессионального самоопределения мы обращаемся с 5-го класса. На психологических часах я рассказываю ребятам о современных профессиях, о правилах выбора профессии, об успехах представителей различных профессий, используя для этого презентации, которые создают учащиеся 9-х классов во время прохождения предпрофильной подготовки. Да и сами девятиклассники являются моими помощниками, с удовольствием принимая участие в подобных мероприятиях. Такая организация работы способствует тому, что к началу обучения в 9-м классе у многих ребят формируется интерес к некоторым видам труда, и появляются учащиеся с вполне сформированными профессиональными взглядами. Поэтому, несмотря на то, что предпрофильная подготовка относится к внеурочной деятельности, эти занятия вызывают у ребят большую заинтересованность.

Целью профориентационной работы в старшем звене является уточнение профессиональных планов. Основная роль отводится индивидуальным консультациям с более углублённым изучением личностных качеств обучающихся, помощь в составлении дальнейшего образовательного маршрута, при необходимости психологическая поддержка, особенно если профессиональные планы не соответствуют возможностям ученика. Во время психологических часов особое внимание уделяется профориентационной игре как средству формирования не только профессионального, но и личностного самоопределения.

На выбор профессии влияет родительская позиция в данном вопросе, поэтому вопросу родительского просвещения необходимо уделять особое внимание. На родительских собраниях не только педагог-психолог, но и классные руководители постоянно говорят о том, что решение о будущем образовательном и профессиональном маршруте должно быть совместным и обязательно с учётом мнения самого подростка. Информация для родителей размещена на школьных стендах, школьном сайте и постоянно обновляется.

Эффективность такой организации профориентационной работы подтверждается ежегодным мониторингом готовности выпускников к профессиональному выбору. Процент ребят, осознанно выбирающих профессию и успешно обучающихся по выбранному профилю, ежегодно растёт.

В заключении хочется отметить, что подобная организация профориентационной работы, когда в основе её лежит предпрофильная подготовка учащихся, даёт возможности для творчества и педагога-психолога, и обучающихся. В результате у одних учащихся профессиональные планы укрепляются, и с ними можно вести дальнейшую работу, у других может произойти изменение намерений, следовательно, педагогу-психологу и подростку заново надо анализировать интересы и склонности, намечать новые области труда и пути ознакомления с ними. В любом случае эта работа необходима и очень полезна, так как активизирует учащегося, даёт возможность приобретать новый опыт и расширять свой профессиональный кругозор.

Сопровождение профессионального самоопределения детей и молодежи сельской местности на основе межведомственного взаимодействия

Бадагуева Оксана Родионовна, директор ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова» (Иркутская область)

Формирование профориентационных компетенций обучающихся, обозначенных во ФГОС в качестве результатов общего и профессионального образования, предусматривает проведение профориентационной работы на всем периоде обучения и заставляет по-новому взглянуть на профориентацию как часть всестороннего и гармоничного развития личности, основу регулирования рынка труда и развития кадрового потенциала региона.

Современная ситуация характеризуется демографическим спадом, высокой конкуренцией в некоторых сферах профессионального образования, ориентацией выпускников на высшее образование, отсутствием непрерывной системы профориентации, охватывающей все возрастные группы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Важным направлением работы Боханского педагогического колледжа является обеспечение возможности непрерывного образования личности с использованием новых методов и форм профориентационной работы.

Наш колледж расположен в сельской местности, поэтому мы готовим воспитателей детского сада и учителей начальных классов, ориентированных на работу в сельских малокомплектных школах и детских садах. Наши выпускники должны воспитывать у детей личностные качества, значимые для профессий, необходимых для развития экономики и социальной сферы села.

На современном этапе выпускники школ испытывают серьезные трудности в профессиональном самоопределении. Перечислим проблемы, мешающие полноценной профориентационной работе:

  • Отсутствие единой системы профориентационной работы

  • Неопределенность целей профориентационной работы

  • Недостаточное время, отведенное в школах для профориентации

  • Слабое вовлечение в эту работу родителей

  • Дефицит методик, способствующих осознанному выбору профессии

Поиски путей решений этих проблем определили тему работы коллектива колледжа – «Разработка и апробация региональной модели научно-методического, организационно-педагогического сопровождения муниципальных систем профессионального самоопределения детей и молодежи». Программа рассчитана на три года (2013-2015 гг).

По итогам проведенных в рамках экспериментальной работы исследований сделан вывод, что на муниципальном уровне профориентационная работа носит эпизодических характер, не всегда ориентирует молодежь на профессии, необходимые для развития села, отсутствует преемственность в профессиональной ориентации на разных уровнях образования. Как следствие – выпускники школ обладают неустойчивой мотивацией к профессиональной деятельности.

Решение этих проблем мы видим в создании целостной системы организационно-педагогического и научно-методического сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи в условиях непрерывности образования с учетом социально-экономического развития и этнокультурного наследия Боханского района на основе межведомственного взаимодействия.

На базе Боханского педагогического колледжа им. Д. Банзарова реализуется социальный проект «Профессиональное самоопределение детей и молодежи сельской местности в условиях рыночных отношений», основанный на межведомственном взаимодействии, направленном на увеличение роли образовательных организаций по формированию профориентационных компетенций на разных возрастных этапах.

Проект включает четыре программы:

  • программа «Мир профессий» содействует профессиональному самоопределению дошкольников на основе формирования представлений о труде взрослых, назначении и содержании отдельных профессий.

  • программа «Организация профориентационной работы в школе» направлена на сопровождение профессионального самоопределения школьников средствами формирования психологической готовности к выбору профессии и профессиональной деятельности.

  • программа «Профессиональное самоопределение студентов» ориентирована на профессиональное самоопределение студентов в условиях сельской местности и с учетом этнокультурного наследия.

  • программа «Моя карьера» направлена на изучение адаптации молодых специалистов к новым условиям труда.

Все эти программы взаимосвязаны между собой по принципу преемственности дошкольного, общего и профессионального образования.

Социальный проект основан на межведомственном взаимодействии детских садов, общеобразовательных школ, профессиональных образовательных организаций, Администрации и Центра занятости населения Боханского района, социальных партнеров и потенциальных работодателей.

Для общего руководства и координации деятельности участников проекта создана муниципальная служба по профессиональному самоопределению детей и молодежи. Основными направлениями деятельности Службы являются следующие:

  • Разработка нормативно-правовых актов по деятельности муниципальной системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи.

  • Организация и проведение мероприятий в рамках муниципальной системы.

  • Оказание методической и консультационной помощи участникам муниципальной системы.

  • Проведение мониторинга деятельности муниципальной системы по сопровождению профессионального самоопределения детей и молодежи Боханского района.

В структуре муниципальной службы созданы три рабочие группы: по изучению проблем профессионального самоопределения; проведению исследования сельского рынка труда на примере Боханского района; координации деятельности муниципальной системы по проведению мероприятий по профессиональному самоопределению детей и молодежи.

В результате экспериментальной работы планируется создание комплекса научно-методических, организационно-педагогических, нормативно-правовых, информационных материалов для обеспечения эффективной работы муниципальной системы профессионального самоопределения детей и молодежи в условиях межведомственного взаимодействия, адресного непрерывного сопровождения профессионального развития сельской молодежи от детского сада до рабочего места с учетом потребностей рынка труда.

Это, на наш взгляд, приведет к повышению роли сельских образовательных организаций в профессиональном сопровождении сельской молодежи, повышению их конкурентоспособности на рынке труда.

Проект региональной инновационной площадки «Технический центр» на базе ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум»

Дубленикова Ирина Владимировна, методист Центра развития профессионального образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования»

Волощук Лариса Васильевна, заместитель директора по производственному обучению ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум» (г. Сыктывкар, Республика Коми)

В современных экономических условиях образование является одной из самых важных сфер человеческой деятельности. Происходящие в последние десятилетия процессы модернизации системы российского образования направлены, во-первых, на усиление внимания образовательных организаций к вхождению выпускников в систему профессионального образования; во- вторых, на их востребованность на рынках труда, и, в-третьих, на старт молодых людей в профессиональной карьере. Все это определяет потребность в реализации профессионального самоопределения школьников.

Приоритетным направлением Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года является увеличение возможностей в профессиональной подготовке обучающихся, целенаправленное развитие способности к социальному и профессиональному самоопределению в изменяющихся условиях выбора.

Способность системы образования удовлетворять потребности личности в качественных образовательных услугах и общества в получении квалифицированных специалистов во многом определяет перспективы и эффективность экономического и культурного развития страны.

Работу образовательной организации по профессиональной ориентации можно считать эффективной в том случае, если личные интересы, способности и права на самоопределение молодого человека соотносятся с социально-экономической ситуацией в республике, регионе. При этом особое значение в подготовки квалифицированных специалистов и рабочих кадров отводится системе профессиональной ориентации профессионального учреждения, учитывающей социальный заказ по подготовке подрастающего поколения к самостоятельной трудовой деятельности в условиях повышения требований к профессиональным навыкам работника.

В наше высокотехнологичное время от образовательных организаций требуется подготовка компетентных специалистов, в совершенстве владеющих техникой, быстро адаптирующихся к техническому прогрессу и новым технологиям. Постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни.

Для эффективной профориентационной работы в Республике Коми создаются новые условия, отвечающие вызову времени, при котором образовательная среда обретает свойства профориентационной инновационной образовательной среды.

Цель педагогических инноваций – изменение содержания и технологии обучения и воспитания в целях повышение их эффективности. Инновационный процесс протекает в несколько этапов. В большинстве случаев это комбинация множества факторов, которые вводятся частично одновременно и частично последовательно. Выстроенная нами траектория отражает деятельность по созданию, освоению, использованию, распространению инноваций.

Инновационные процессы рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, организационно-управленческом и психолого-педагогическом. В Республике Коми сложились условия введения инновации:

1) необходимость создания единого системного подхода в формировании системы социализации и технической профориентации подростков Республики Коми;

2) потребность региона в кадровом обеспечении рабочими и служащими технической направленности;

3) повышения престижа отрасли;

4) взаимодействие между образовательными организациями, органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по устранению причин и условий, способствующих противоправному поведению подростков;

5) получения дополнительного и предпрофессионального образования школьников (в том числе группы риска). В ходе мониторинга выявлены следующие причины безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: неорганизованное свободное время подростков, отсутствие доступной (бесплатной и расположенной в шаговой доступности) и удобной (рационально распределенной с учетом учебного времени, необходимого на получение подростком основного общего образования) инфраструктуры дополнительного образования детей.

6) диссимиляция опыта. С помощью инноваций можно управлять развитием образовательных систем как на уровне образовательных организаций республики, так и на уровне региона.

Нормативно-правовой основой создания Технического центра на базе ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум» послужили следующие нормативные акты: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Распоряжение Правительства РК от 24.07.2014 N 264-р «О Концепции обеспечения безопасности детей и подростков в Республике Коми на 2014 - 2017 годы»; Распоряжение Главы РК от 23.07.2014 N 199-р «О реализации решения координационного совещания по обеспечению правопорядка в Республике Коми по вопросу о состоянии подростковой преступности»; Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, приоритетный национальный проект «Образование»; Стратегия развития Республики Коми на период до 2020 года; Стратегия Главы республики В.М. Гайзера по социально-экономическому развитию Республики Коми «От мечты к реальности – 10 лет пути».

Научно обоснованный подход к профессиональной ориентации обучающихся – залог успешной реализации профориентационных задач. Данный подход учитывает специфику учреждений профессионального образования технической направленности, изменяющиеся социально-экономические условия республики, возрастные, индивидуально-психологические и индивидуально-личностные особенности детей, особенности образовательного процесса в учреждениях общего и дополнительного образования.

Наиболее органичными для психолого-педагогического и социально-профессионального сопровождения являются системный, деятельностный, аксиологический, личностный подходы. Концептуальную основу профессиональной ориентации составляют идеи гуманистической педагогики. На основе системного подхода определены ведущие цели профориентации, ее подцели, задачи, функции, структура, содержание, виды деятельности по формированию у школьников профессионального самоопределения, его критерии. Системный подход позволяет рассмотреть профессиональную ориентацию как социально-педагогическую систему, основными компонентами которой являются не только цели профориентации, но и обучающиеся, и педагоги; профориентационные методы, а также профессиональная и социальная адаптация и личностно-ориентированный образовательный процесс.

Профессиональная ориентация как система построена на принципе гуманизации в обеспечении прав на образование и целостном развитии человека при соблюдении социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии на основе признания его индивидуальности; принципа гуманитаризации, ориентирующегося на наполнение содержания профессиональной ориентации общекультурными компонентами.

Принцип регионализации, рассматривающийся как социально-педагогическая система, ориентирующая на необходимость учета при определении целеполагания, содержания, форм профессиональной ориентации подростков, потребности в кадрах государства в целом и конкретного региона.

Реализация принципа дифференциации при функционировании профессиональной ориентации как педагогической системы позволяет построить образовательное пространство таким образом, что каждому ребенку создаются условия индивидуального развития в зависимости от его способностей, потребностей и интересов в избранной сфере деятельности и социальных установок.

Принцип инновационной профориентационной площадки предполагает открытость государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной практики и повышения роли участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов и родителей по разработке и внедрению программ с учетом интересов и запросов детей, потребностей семьи и общества.

Процесс профессиональной ориентации обучающихся в системе профессионального образования включает в себя следующие компоненты: целевой, мотивационно-активизирующий, информационно-когнитивный, практико-ориентированный, творческо-ориентированный, контрольно-диагностический.

1. Целевой компонент представляет собой осознание и принятие специалистами, занимающимися профориентацией и обучающимися целей и задач профориентации на определенных этапах профессионального самоопределения. В. А. Поляков и С. Н. Чистякова определяют особенности деятельности обучающихся разного возраста в процессе профессиональной ориентации, выделяя основные этапы профориентации: подготовительный, формирующий и заключительный.

Подготовительный этап (возраст 10-12 лет). Цель этапа: формирование у обучающихся основ выбора профессии, положительных мотивов трудовой деятельности, первоначального увлечения творчеством и моделированием, развитию интереса к техническим профессиям. Задачи этапа:

  • ознакомление с профессиями в соответствии с возрастными особенностями;

  • развитие потребности обучающихся в учебной, творческой и трудовой деятельности;

  • целенаправленное содействие в овладении некоторыми навыками и видами трудовой деятельности по профессии, формирование интереса к ним.

Формирующий этап (возраст 12-14 лет). Цель этапа: формирование у подростков профессиональной направленности на профессию или группу профессий по техническому профилю. Задачи этапа:

  • ознакомление с основами выбора профессии;

  • формирование установки на необходимость правильного выбора профессии;

  • ознакомление с профессиями технического профиля, в которых, в настоящее время, испытывает потребность республика, регион;

  • закрепление интереса к профессиям по профилю;

  • углубление знаний о видах, классах и типах профессий;

  • совершенствование практических умений и трудовых навыков, проведение профессиональных проб по профилю работы Центра.

Заключительный этап (возраст 14-16 лет). Цель этапа: формирование профессионального самосознания, умения соотнести свои профессиональные предпочтения со своими возможностями и с потребностью региона в кадрах. Задачи этапа:

  • формирование отношения к себе, как субъекту профессионального самоопределения;

  • информирование о профессиональных образовательных организациях республики, региона, где можно получить профессии, связанные с профилем работы Центра;

  • развитие профессионально важных качеств, необходимых для овладения избираемой сферой труда;

  • проведение профессиональных проб по профилю работы Центра;

  • развитие ключевых компетенций и профессиональных знаний;

  • развитие конструктивных установок и ценностей;

  • содействие профессиональной адаптации;

  • содействие в составлении личного профессионального плана.

2. Мотивационно-активизирующий компонент предполагает систему мер по активизации профессионального самоопределения обучающихся, формированию у них потребности в подготовке к выбору будущей профессии и развитию конструктивных мотивов выбора профессии.

3. Информационно-когнитивный компонент определяется в соответствии с целевыми установками на каждом этапе профессиональной ориентации. Согласно концепции профессионального самоопределения обучающихся, А. Я. Журкиной, В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, можно отметить, что данный компонент должен включать: информацию о профессиях по профилю работы Центра и трудовом процессе, основываясь на интересе к определенному виду деятельности, а также сведения о профессиях, пользующихся спросом в республике, регионе; способы получения интересующей профессии в профессиональных учебных заведениях региона в соответствии с профилем работы Центра; информацию для получения школьниками знаний о себе, своих способностях и возможностях («Образ Я»); об основах выбора профессии, о значении и приемах составления личного профессионального плана. Содержание отдельных занятий конкретизируется специалистом-профориентологом с учетом образовательной программы, уровня подготовленности и интересов обучающихся.

4. Практико-ориентированный (деятельностный) компонент включает в себя формирование у обучающихся общетрудовых, специальных знаний, умений и навыков в интересующей их профессиональной деятельности, проведение профессиональных проб по профилю с учетом материально-технических возможностей Центра и подготовки педагогических кадров.

5. Творческо-ориентированный компонент подразумевает овладение обучающимися элементами творческой деятельности в процессе практической работы и др. В исследованиях отечественных педагогов и психологов В. В. Колотилова, Д. М. Комского, Ю. С. Столярова разработана шкала уровней подготовленности обучающихся к творческой деятельности в области технических дисциплин и практик.

6. Контрольно-диагностический компонент предполагает контроль над решением профориентационных задач со стороны педагога и самоконтроль обучающихся за выполнением учебных операций, динамикой профессионально важных качеств и т.д. Контроль и самоконтроль требуют методов диагностики промежуточных и конечных результатов профориентационной работы на разных этапах, необходимую для регулирования профориентационного процесса обратную связь.

Деятельность Технического Центра по социально-профессиональному сопровождению выстроена по следующим направлениям:

1) создание единого системного подхода по укреплению правосознания и культуры граждан в области дорожного движения;

2) работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма подростков;

3) обеспечение досуговой занятости несовершеннолетних с целью уменьшения показателей правонарушений несовершеннолетних.

Технический центр начал работу 15 октября 2014 года. Центр оснащен радиоуправляемыми машинами, дорожными знаками, инструментарием для ремонта и обслуживания техники). Установлено мультимедийное оборудование, разработаны эскизы эстакады, начата работа по ее изготовлению; подготовлен эскиз разметки движения с установкой трассы для автомоделизма и радиоуправляемых автомоделей с машинами.

Работа центра предполагает обучение по трем направлениям образовательных программ:

• «Устройство и техническое обслуживание автотранспортных средств, основы законодательства в сфере дорожного движения» (возраст 12-14 лет);

• «Формирование компетенций подготовки водителей транспортных средств категории М» (возраст 14-16 лет);

• «Моделирование радиоуправляемых автомобилей, развитие технического творчества и конструирования» (возраст 10-12 лет).

В плане работы Центра предусмотрено проведение открытых мастер-классов для учащихся общеобразовательных организаций и студентов профессиональных образовательных организаций; посещение базовых предприятий с целью знакомства с перспективой развития автомобильной индустрии; организация и проведение Дней открытых дверей, с приглашением родителей обучающихся Центра; организация и проведение открытых досуговых познавательных мероприятий с привлечением сотрудников Управления ГИБДД МВД по РК; организация встреч с успешными выпускниками, представителями предприятий и организаций, потенциальными работодателями по профилю работы центра; включение волонтерского движения в обучающие, воспитательные и конкурсные мероприятия; подготовка презентационных материалов – буклетов, баннеров с информацией о Техническом Центре; организация круглых столов по обмену опытом работы Центра в online-режиме, телеконференции; проведение профессиональных конкурсных мероприятий.

Региональная инновационная площадка Технический центр позволит удовлетворить потребность Республики Коми в специалистах технической направленности различных областей экономики, активизировать профориентационную работу среди молодежи. Обучающиеся Технического Центра овладевают первоначальными техническими навыками, учатся адаптироваться к новым технологиям и технике. Технический центр дает подросткам возможность направлять свою энергию в социально-позитивном направлении, организует их досуг и общение, позволяет им участвовать в творческих проектах и способен реализовать исследовательские задатки.

Деятельность в рамках проекта «Технический Центр» направлена на профилактику девиантного поведения несовершеннолетних. Обучение в Техническом Центре способствует развитию технических способностей; помогает выстроить профессиональную траекторию; формированию у обучающихся не только профессиональных компетенций, но и личностных качеств, являющихся фундаментом продуктивной деятельности.

Все перечисленные аспекты положены нами в основу инновационной деятельности по созданию профориентационного инновационного образовательного пространства, которое является главным условием формирования готовности выпускников к профессиональному самоопределению с учетом их интересов, склонностей, возможностей и потребностей рынка труда.

Роль кабинета профориентации в профессиональном самоопределении детей и молодежи сельской местности

Жилина Елена Владимировна, заведующий методической работой, руководитель кабинета профориентации ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова» (Иркутская область)

Готовность к осознанному и самостоятельному выбору профессии требует сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи на разных этапах, начиная с дошкольного возраста.

На базе Боханского педагогического колледжа с 2013 года работает кабинет профориентации. Деятельность кабинета проходит в рамках экспериментальной работы колледжа по теме «Разработка и апробация региональной модели научно-методического, организационно-педагогического сопровождения муниципальных систем профессионального самоопределения детей и молодежи», функционирования муниципальной системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи МО «Боханский район».

Кабинет профориентации проводит работу по направлениям:

1. Проведение индивидуальных, групповых консультаций, тестирования и анкетирования детей и молодежи на разных возрастных этапов с использованием современных тестовых профориентационных комплексов и анкет, разработанных специалистами кабинета профориентации, в том числе:

  • материалы для интервьюирования в целях изучения затруднений в профессиональном самоопределении дошкольников;

  • анкета для анкетирования учащихся начальной школы по изучению затруднений в профессиональном самоопределении детей;

  • анкета для анкетирования учащихся 9-11-х классов по изучению затруднений в профессиональном самоопределении;

  • анкета по изучению адаптации старшеклассников к обучению в профессиональной образовательной организации;

  • материалы для профессионального тестирования выпускников ОГБОУ СПО БПК им. Д. Банзарова по специальностям «Преподавание в начальных классах», «Дошкольное образование».

2. Проведение профориентационных занятий с использованием справочных и методических пособий, разработанных специалистами кабинета:

  • аннотированный каталог информационных ресурсов по теме «Профессиональное самоопределение детей и молодежи»»;

  • терминологический словарь по теме «Профессиональное самоопределение детей и молодежи»;

  • методические рекомендации по сопровождению профессионального самоопределения детей дошкольного возраста;

  • методические рекомендации по сопровождению профессионального самоопределения учащихся 9-11 классов;

  • методические рекомендации «Портфолио студента профессиональной образовательной организации».

3. Проведение массовых профориентационных мероприятий.

Традиционными стало проведение мероприятий Неделя молодого специалиста, День карьеры, Профессиональный квиз, Единый день профориентации.

4. Проведение конкурсных мероприятий с дошкольниками, школьниками, студентами профессиональных образовательных организаций («Все профессии важны», «Профессиональные анаграммы», «Мой профессиональный выбор», «Хочу жить и работать в Боханском районе»).

5. Информирование участников муниципальной системы сопровождения

профессионального самоопределения детей и молодежи Боханского района о нормативно-правовых документах, информационно-методических материалах по сопровождению профессионального самоопределения детей и молодежи разного возраста, тенденциях развития рынка труда, востребованных профессиях в Боханском районе, рынке образовательных услуг.

Специалистами кабинета профориентации разработаны информационно-справочные пособия:

  • Атлас профессий Боханского района Иркутской области;

  • Сельскохозяйственные профессии на рынке труда Боханского района;

  • Медицинские профессии на рынке труда Боханского района;

  • Педагогические профессии на рынке труда Боханского района.

При кабинете профориентации создана агитбригада из студентов и преподавателей Боханского педагогического колледжа и Боханского аграрного техникума, которая выезжает в общеобразовательные организации Боханского района с профориентационными занятиями.

На базе кабинета профориентации работает муниципальная служба по сопровождению профессионального самоопределения детей и молодежи Боханского района, в состав которой входят представители дошкольных, общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций, специалист Центра занятости населения по Боханскому району, сотрудники Управления образования и Отдела по делам молодежи, спорта и туризма Администрации МО «Боханский район».

Развитие села невозможно без развития агропромышленного сектора экономики. И это развитие зависит во многом от молодого поколения, выпускников сельских школ. Именно им предстоит жить и работать на селе. Но самостоятельно и плодотворно жить они смогут только в том случае, если мы сегодня поможем сделать им самостоятельный и осознанный профессиональный выбор, развиться свои способности и таланты.

Интеграция оборонно-спортивного профиля

и дополнительного образования в сельской школе

Климова Елена Владимировна, заместитель директора по УВР МОУ Безменовская СОШ ст. Безменово Черепановского района (Новосибирская область)

Сегодня интеграция в школе предполагает как конкретное, узкое решение вопроса интегрированного преподавания ряда учебных дисциплин, так и более широкое, концептуальное, сводящееся к созданию единого образовательного пространства, включающего основное и дополнительное образование.

К этому должно стремиться любое образовательное учреждение, потому что лишь в объединении всех составляющих учебно-воспитательного процесса возможно достижение целей образования: создание условий для всестороннего развития личности, формирование у детей целостного взгляда на мир, необходимых компетенций, без которых подростку невозможно будет продолжить своё образование и развитие за пределами школы.

Где бы ни оказался наш ученик после окончания школы – на производстве, в колледже, ВУЗе, армии – его успешность во многом зависит от сформированных в школе компетенций, отношений с окружающими, видения мира, оценки себя, своих возможностей, перспектив своего развития.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет:

  • обогатить содержание и формы учебной деятельности;

  • сблизить процессы воспитания, обучения и развития;

  • предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;

  • создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;

  • решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Проблему интеграции общего и дополнительного образования каждая школа решает по-своему, исходя из возможностей, приоритетных целей и задач. Определяя основные направления интеграции основного и дополнительного образования, коллектив выбирает формы взаимодействия: элективные курсы, детские объединения, кружки.

Оборонно-спортивный профиль существует в Безменовской школе с 2007 года. На решение о создании оборонно-спортивного профиля оказало влияние соседство с войсковой частью. Для учащихся, выбравших данный профиль, обязательными являются физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности, как и элективные курсы, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Эти курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни «поддерживают» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Топография» поддерживает изучение профильного предмета ОБЖ. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Политика и право», «Основы медицинских знаний», МХК, «Самооборона. Русский стиль», цель которого – изучение эффективной системы самозащиты, воспитание и развитие физических качеств и навыков, совершенствование двигательной активности, выработка умений на основе традиционной воинской культуры.

Большое внимание мы уделяем предпрофильной подготовке, которая представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, направленную на их самоопределение в отношении профиля обучения в старшей школе. Для организации предпрофильной подготовки используется информационная работа в рамках изучения курса «Моё профессиональное самоопределение и потребности рынка труда Новосибирской области». Курсы по выбору в 8-9 классах – ОБЖ, «Самооборона. Русский стиль», третий час физической культуры – создают предпосылки для выбора оборонно-спортивного профиля.

На протяжении нескольких лет Безменовская СОШ работает как опорная школа Черепановского района по теме «Формирование сознательного и ответственного отношения к личной и общественной безопасности». Разработана и действует Программа развития школы по теме «Школа личностного РОСТА».

Известны за пределами района успехи военно-патриотического клуба «Русич» и клуба «Юный спасатель». Для классов оборонно-спортивного профиля и членов ВПК «Русич» проводятся экскурсии, тематические сборы в Сибирском кадетском корпусе, на территории войсковой части. Обучающиеся принимают участие в областных семинарах НВИ ВВ МВД, приуроченных ко «Дню разведчика», в соревнованиях «Тропа разведчика», где занимали неоднократно призовые места. Принимали участие в областных профильных сменах «Патриот», смотре-конкурсе показательных выступлений, в народном гулянии клубов традиционной воинской культуры. Научным консультантом по работе в классе оборонно-спортивного профиля являются руководители кафедры юридических наук НВИ ВВ МВД РФ.

Для организации спортивной и военно-патриотической работы в школе имеется необходимая и дополнительная инфраструктура. Спортивный зал каждый год пополняется спортивным инвентарём. Для проведения уроков физической культуры, оздоровительных мероприятий, спортивно-массовой работы на территории школы расположен спортивный городок, который включает в себя беговую дорожку, футбольное поле, прыжковые ямы, волейбольные площадки, гимнастический городок с набором нестандартного оборудования, стандартную полосу препятствий, комплексную спортивную площадку с асфальтовым покрытием, на которой расположена баскетбольная площадка, поле для мини-футбола. В зимнее время работает каток для игры в хоккей с шайбой, по периметру стадиона прокладывается лыжная трасса, имеется верёвочный городок, скалодром, поисково-спасательное оборудование. В школе имеется тир, оснащенный интерактивным стрелковым лазерным комплектом «Рубин Л-210». В тренажёрном зале занимаются ребята ВПК «Русич» и клуба «Юный спасатель». Благодаря такому материально-техническому оснащению появилась возможность регулярно проводить на базе школы районные профильные смены «Юный спасатель».

Школа занимает лидирующие позиции в комплексной спартакиаде школьников района. На стадионе школы проводится легкоатлетическая спартакиада школьников района. Ежегодно команда школы принимает участие в районных и областных соревнованиях «Лыжня России», «Кросс наций», мемориале А. Раевича. Легкоатлеты в составе команды Черепановского района ежегодно участвуют в первенстве области по лёгкой атлетике, на приз Я.Р. Розенфельда, открытом первенстве ДЮСШ г. Новосибирска, на призы А.А. Никитина, «День средневика», кубок «Славы». Баскетболисты участвуют в областном фестивале баскетбола, международных соревнованиях на призы олимпийской чемпионки И. Минх. Лыжники принимают участие в лыжных гонках призы чемпиона мира по биатлону А. Тропникова. Команды клубов принимают участие в областных и региональных профильных сменах «Юный спасатель» и «Патриот».

На основе школьного самоуправления создан спортивный клуб «Безменовский Олимп». Его работа позволяет комплексно решать многие задачи всестороннего развития учащихся средствами физкультуры и спорта. Большую часть времени члены клуба посвящают активной деятельности: тренировкам, играм, соревнованиям, спортивным вечерам. Ребята организуют соревнования, подводят итоги, информируют о них школьную общественность, готовят наградной материал. В спортивном календаре школы осенний кросс памяти учителя военного дела и ОБЖ Тихвинского В.Н., весенний кросс памяти героя Сталинградской битвы Пивоварова И.А. с привлечением гостей из других школ района и Алтайского края, соревнования по волейболу, футболу, стрельбе, конкурсы «Мужество», «Вперёд, мальчишки!», «Весёлые старты».

В школе с 1982 года проводятся ежегодные соревнования по волейболу памяти бывшего директора ОПХ «Черепановское», заслуженного агронома РСФСР Захарова П.Д. Весной, осенью и зимой на территории спортивного городка или на природе за селом проводятся общешкольные Дни здоровья.

Выпускники школы связывают свою судьбу с военной службой, медициной, с профессиями, близкими по профилю. Мы привлекаем к внеклассной работе, используя их спортивный опыт, опыт военно-патриотического движения.

Воспитание и дополнительное образование расширяют границы базового школьного образования наиболее эффективно при условии их интеграции. Интеграция означает творческое сотрудничество, объединение педагогов образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования для совместной деятельности по духовно-нравственному, интеллектуальному, эмоциональному и физическому развитию выпускников.

Основное и дополнительное образование должны дополнять друг друга. Только комплексное образование может обеспечить развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Дополнительное образование детей является необходимым компонентом полноценного общего образования, особенно в условиях сельской школы.

Профессиональные предпочтения выпускников школ Республики Коми

Мжаванадзе Натэла Шакровна, заведующий Центром развития профессионального образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» (г.Сыктывкар)

В Республике Коми ведется активная работа по созданию и внедрению эффективной системы профессиональной ориентации. Для координации этой работы в январе 2012 года на базе ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» создан Центр развития профессионального образования. Основными задачами Центра являются разработка механизмов эффективного научно-методического и организационного сопровождения профориентационной работы; выявление, разработка и распространение инновационных форм и методов профессиональной ориентации для решения задач кадрового обеспечения экономики Республики Коми; повышение эффективности управления системой профессионального образования.

Ежегодно Центром проводится профориентационное социологическое исследование, цель которого – выявление профессиональных намерений выпускников 9-х и 11-х классов школ Республики Коми, в том числе детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В 2014 году впервые анкетирование проводилось в электронной форме. Программное обеспечение для проведения анкетирования было разработано в рамках договора между Коми республиканским институтом развития образования и Центром профессиональной ориентации молодежи Минска. С помощью этих программ можно проводить не только анкетирование, но и психологическое тестирование выпускников образовательных организаций, а также формировать отчеты по результатам анкетирования отдельных школ и в целом по Республике Коми.

В исследовании приняли участие 8 125 учащихся, что составило 64,3% от общего количества выпускников 2013/2014 учебного года. Среди них 225 выпускников (2,7% от общего количества выпускников) имеют ограниченные возможности здоровья.

Опрос показал устойчивый интерес выпускников к получению высшего профессионального образования - 83% опрошенных выпускников 11-х классов планируют поступать в вузы. При этом в 2014 г. наблюдается уменьшение количества неопределившихся с выбором направления профессиональной подготовки (на 10%), что является положительным результатом проводимой профориентационной работы в школах Республики Коми.

Проведенное исследование позволило выявить предпочтительные для 9-классников сферы деятельности: транспорт, государственное управление, здравоохранение, обслуживание населения, информационные системы. Предпочтительные сферы профессиональной деятельности для 11-классников: государственное управление, здравоохранение, юриспруденция, информационные системы, экономика, бухгалтерский учет, образование.

Среди сфер профессиональной деятельности, не представляющих интерес для выпускников 9-х и 11-х классов, отметим сельское, лесное хозяйство и жилищно-коммунальное хозяйство. При этом на специалистов этих отраслей есть устойчивый спрос на рынке труда. Это говорит о том, что при проведении профориентационной работы необходимо акцентировать внимание на потребности регионального рынка труда.

33% выпускников 11-х классов из числа определившихся с направлением профессиональной подготовки выбрали вузы Республики Коми, среди них наиболее востребованными являются ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Ухтинский государственный технический университет», «Сыктывкарский лесной институт» (филиал) ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С.М. Кирова».

Главным источником информации для выпускников Республики Коми является Интернет. На втором месте – справочники для поступающих в учебные заведения, на третьем – беседы с профессионалами.

Основными мотивами при выборе направления профессиональной подготовки у выпускников 9-х классов являются интересное содержание работы, высокая заработная плата, возможность реализовать свои способности, престижность профессии. Востребованность профессии на рынке труда учитывают лишь 18% выпускников. Возможность работать в родном городе или селе при выборе профессии, как и в 2013 году, у респондентов на последнем месте. Это свидетельствует о том, что сегодняшние выпускники не хотят возвращаться в свои населенные пункты.

Основным мотивом при выборе направления профессиональной подготовки у выпускников 11-х классов, как и у выпускников 9-х классов, является интересное содержание работы. На втором месте – высокая заработная плата. В отличие от выпускников 9-х классов выпускники 11-х больше задумываются о востребованности профессии на рынке труда. Этот показатель на 8% выше у выпускников 11-х классов, и объясняется сформированностью профессиональных предпочтений. Возможность работать в родном городе или селе при выборе профессии для 11-класников является наименее значимым мотивом, он важен лишь для 9% опрошенных.

Исследование также показало, что с направлением профессиональной подготовки определились 73% выпускников 9-х классов, имеющих ограниченные возможности здоровья, и 79% выпускников 11-х классов, имеющих ограниченные возможности здоровья. Наиболее востребованными направлениями профессиональной подготовки среди выпускников с инвалидностью являются: управление персоналом, биология, экология и природопользование, юриспруденция, архитектура, менеджмент.

Причины, по которым респонденты с ОВЗ не могут определиться с направлением профессиональной подготовки: 45% респондентов мало знают о профессиях, 45% интересует несколько профессий, 36% опрошенных нуждаются в помощи специалиста, но не знают, куда обратиться за помощью (на 8% выше, чем у респондентов без инвалидности).

Результаты исследования позволили выявить распространенные формы профориентационной работы в общеобразовательных организациях Республики Коми. Самые распространенные формы профориентационной работы с учащимися 9-х и 11-х классов – тестирование и анкетирование (это отметили 66% респондентов). На втором месте – информирование о правилах приема в учебные заведения (48%), на третьем месте – информирование о профессиях и ситуации на рынке труда (38%). Для выпускников проводятся экскурсии в учебные заведения (26%), встречи с представителями профессий (24%), экскурсии на предприятия, в организации, учреждения (17%). Наименее распространенная форма профориентационной работы и вместе с тем одна из востребованных учащимися – мастер-классы про профессии (5%).

Высока потребность в профориентационных мероприятиях у выпускников 9-х классов. Учащихся больше всего интересуют встречи с представителями профессий (37%), экскурсии в учебные заведения (30%), экскурсии на предприятия (27%). Хотели бы поучаствовать в мастер-классах по профессиям 30% опрошенных. Нуждаются в индивидуальных профконсультациях 27% респондентов.

Данные, полученные в ходе исследования профессиональных намерений выпускников 9-х и 11-х классов общеобразовательных организаций Республики Коми, позволят спрогнозировать конкурс при поступлении в учебные заведения Республики Коми, а также будут учитываться при подготовке методических рекомендаций по организации профориентационной работы в образовательных организациях.

Построение учебного плана средней школы по профильному обучению в соответствии с требованиями ФГОС

Немова Наталия Васильевна., заместитель руководителя Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.пед.н., доцент (г. Москва)

В 2015 году общеобразовательные школы, имеющие условия для внедрения ФГОС, могут начать переход на работу по новым стандартам. Важнейшим средством практической реализации нового стандарта и основной образовательной программы школы является учебный план образовательной организации. Учебный план определяет способ организации образовательного процесса в течение учебного года и недели. На основании учебного плана выстраивается самый нижний уровень планирования образовательного процесса в организации – расписание учебных занятий учеников классов, групп и каждого школьника. В соответствии с новыми требованиями ФГОС каждая образовательная организация будет разрабатывать свой план реализации образовательной программы, поэтому этот вопрос нуждается в специальном рассмотрении.

В соответствии с новыми требованиями ФГОС в образовательную программу и учебный план школы должны будет внесены ряд изменений:

  • обязательная часть должна будет составлять 2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/3 от общего объёма основной образовательной программы;

  • нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования составит 2 года;

  • количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося должно составлять не менее 2170 и не более 2590 часов, то есть не более 37 часов в неделю;

  • в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа предусматривает также и внеурочную деятельность, план которой определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования (до 700 часов за два года обучения);

  • в учебные планы образовательных организаций впервые входит индивидуальный проект, который представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект в соответствии с требованиями нового стандарта выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного проекта.

Впервые в учебный план включены интегрированные учебные предметы «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», а также дополнительные учебные предметы по выбору обучающихся.

Формирование учебных планов образовательной организации, в том числе профилей обучения и индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов следующих обязательных предметных областей:

Предметная область «Филология», включающая учебные предметы:

  • «Русский язык и литература» (базовый и углубленный уровни);

  • «Родной (нерусский) язык и литература» (базовый и углубленный уровни).

Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:

  • «Иностранный язык» (базовый и углубленный уровни);

  • «Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни).

Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:

  • «История» (базовый и углубленный уровни);

  • «География» (базовый и углубленный уровни);

  • «Экономика» (базовый и углубленный уровни);

  • «Право» (базовый и углубленный уровни);

  • «Обществознание» (базовый уровень);

  • «Россия в мире» (базовый уровень).

Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:

  • «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый и углубленный уровни);

  • «Информатика» (базовый и углубленный уровни).

Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:

  • «Физика» (базовый и углубленный уровни);

  • «Химия» (базовый и углубленный уровни);

  • «Биология» (базовый и углубленный уровни);

  • «Естествознание» (базовый уровень).

Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», включающая учебные предметы:

  • «Физическая культура» (базовый уровень);

  • «Экология» (базовый уровень);

  • «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).

В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы и курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательной организацией (например, «Астрономия», «Искусство», «Психология», «Технология», «Дизайн», «История родного края», «Экология моего края»).

Согласно требованиям стандарта учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны содержать 9 (10) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС.

Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы инвариантной части: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», то есть 6-7 предметов.

В соответствии с требованиями ФГОС образовательная организация может реализовать учебный план одного или нескольких профилей обучения. Стандартом определены следующие профили: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный (при наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда).

Учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.

При разработке учебных планов средней школы в соответствии с требованиями ФГОС необходимо следовать ряду принципов.

Первый принцип заключается в соблюдении соотношения вариативной и инвариантной частей учебного плана. В учебном плане средней школы инвариантная часть составляет примерно 2/3, а вариативная, то есть разрабатываемая с учетом потребностей учащихся - 1/3.

У такого подхода есть «минусы»: это, во-первых, потеря в общеобразовательном характере содержания обучения и, во-вторых, выбор возможной сферы профессиональной деятельности в возрасте 15–16 лет, т. е. на два года раньше, чем было до этого.

Вместе с тем нельзя не учитывать, что подавляющее большинство старшеклассников не может учиться на уровне всех требований программ по всем учебным предметам. На практике школьники старших классов сами начинают дифференцировать содержание своего образования в зависимости от интересов, потребностей, реальных возможностей. Иными словами, стихийная профилизация содержания обучения – факт современной школы.

Чтобы общеобразовательный уровень школьников не страдал от ранней профилизации, в вариативную часть учебного плана могут быть включены не только профильные, но и общеобразовательные курсы, например, ориентированные на подготовку к единому государственному экзамену, на ликвидацию пробелов в подготовке по русскому языку, на обучение второму иностранному языку и др.

Еще одним риском для качества образования является перевод предметов естественно-научного цикла (физики, химии и биологии) в категорию изучаемых по выбору. Однако если большинство детей и их родителей выразят заинтересованность в сохранении данных предметов как обязательных, школа может включить их в вариативную часть учебного плана в качестве обязательных для изучения.

Многие школьники уже сейчас вынуждены самоопределяться в возрасте 14-15 лет, так как подготовка в вуз нередко требует не менее двух лет. Однако ранняя профилизация может лишить не готовых к этому школьников возможности пересмотреть свой первоначальный выбор. Чтобы этого не произошло, нужно сохранить за учащимися право на его изменение: например, возможность пересмотра содержания элективных курсов, предметов индивидуального учебного плана с учетом страховочных, т. е. запасных вариантов.

Этот недостаток должна будет также компенсировать профориентационная работа, продолжающаяся со школьниками и в 10-11 классах.

Второй принцип определяет подходы к дифференциации содержания образования, так как именно она является основным средством решения задач профильного обучения в средней школе. Школьникам может быть предложено несколько вариантов изучения предметов, различных по глубине и широте включенного в них материала, степени ориентации на различные профессии и обобщенности включенных в программу знаний. По глубине предметы могут изучаться на базовом и углубленном уровнях. Содержание профильных предметов может быть сориентировано на профессиональные направления, отдельные профессии и специальности. Наконец, содержание предметов может обладать высокой степенью обобщенности, то есть быть не специализированным, а универсальным.

Дифференциация содержания учебных предметов должна проходить на основе рабочих программ учителей и учитывать индивидуальные запросы школьников, а также инвариантное ядро образования.

Третий принцип состоит в сохранении приоритетных функций учебных курсов разного типа. В учебном плане должны присутствовать курсы, ориентированные на завершение общеобразовательной подготовки в школе; предметы, обеспечивающие успешную подготовку школьников к сдаче экзаменов и поступлению в избранный вуз; предметы, связанные с выбором будущей профессии и также ориентированные на подготовку к продолжению образования; предметы, связанные с удовлетворением индивидуальных интересов, склонностей и познавательных интересов старшеклассников, но не лежащие в плоскости основных профильных интересов. Кроме этого, должны быть курсы, направленные на самопознание и самоопределение школьников.

Действующие на сегодня учебные планы общеобразовательных школ могут быть классифицированы по четырем типам1: предметный, с выделением ядра, с выделением образовательных сфер и субъектно-уровневый. Традиционным учебным планом определяется перечень учебных предметов, недельная учебная нагрузка школьников, а также время, которое отводится на изучение предметов в течение недели. Такой учебный план называют предметным. Он жестко регламентирует режим занятий в течение учебного года и недели.

Для реализации требований ФГОС с учетом решения задач предоставления профильного обучения учащимся, проживающим в сельских, на удаленных и труднодоступных территориях, оптимален субъектно-уровневый сетевой учебный план, рассчитанный на его выполнение несколькими организациями и предполагающия различные варианты его прохождения с учетом индивидуальных потребностей учащихся, то есть построить обучение на основе ИУП.

Успешность реализации субъектно-уровневого сетевого учебного плана обеспечивается наличием механизма зачета курсов, пройденных учащимися в сторонних образовательных организациях. Зачет курсов организует координационный совет, осуществляющий управление образовательным процессом в сети.

Роль Центра профессиональной ориентации в осознанном профессиональном выборе школьника

Неяглова Любовь Михайловна, руководитель районного методобъединения учителей технологии, учитель технологии МОУ СОШ пос. Центральный Богородского района (Нижегородская область)

Профориентация школьника будет приносить результат тогда, когда будет выстроена система совместной работы с учащимися, их родителями, образовательными учреждениями и социумом. В Богородске для организации системы работы по профессиональному самоопределению школьника на базе Межшкольного учебного комбината создан Центр профессиональной ориентации. Центр осуществляет следующие задачи:

  • Научно-методическое обеспечение и координация деятельности по  профориентации образовательных учреждениях района;

  • Взаимодействие  с  родительской общественностью и социумом по вопросам профессионального становления школьников;

  • Организация и проведение работ по профессиональной диагностике, профессиональному консультированию, профессиональному отбору и  профессиональной адаптации (организация профессиональных проб);

  • Организация и проведение мероприятий по развитию профессиональной мотивации обучающихся.

За годы существования Центра созданное сетевое взаимодействие позволяет координировать эту непростую работу в районе. Участниками этого сообщества являются все образовательные учреждения, начиная с детского сада: школы, учреждения дополнительного и профессионального образования г. Богородска и информационно-коммуникативная среда (социум).

Работа ведется по следующим направлениям.

Профессиональное просвещение:

Знакомство с миром профессий. Школьники знакомятся с профессиями разных отраслей экономики. Созданный банк профессиограмм позволяет глубже узнать сущность профессий, в том числе сельскохозяйственных. Ребята создают профессиограммы вновь появляющихся профессий. Изучают Интернет-ресурсы, сайты профессиональных образовательных учреждений: факультеты, правила приема, место нахождения. Учащиеся имеют возможность бывать в СПО Богородска и Нижнего Новгорода.

На встречи приезжают преподаватели и студенты ГОУ СПО «Сормовский механический техникум», ФГОУ СПО «Работкинский аграрный колледж», ГОУ СПО «Нижегородский колледж бытового сервиса».

Изучение рынка труда. Связь с ГКУ ЦЗН Богородского района позволяет изучать рынок труда востребованных профессий, как в районе, так и за его пределами. На встречах специалисты ЦЗН рассказывают, например, о том, что у работодателей пользуются спросом представители рабочих профессий и технических специальностей; проводят беседы о занятости молодежи и безработице. Старшеклассники с удовольствием посещают «Ярмарки вакансий учебных и рабочих мест», которые проводятся ежегодно.

Правила трудоустройства. Условия труда и карьерного роста. Познакомиться с условиями и организацией труда, приема на работу, заработной платой помогают экскурсии на предприятия города и района; беседы со специалистами, рабочими тех профессий, которые интересны ребятам и теми, что востребованы на рынке труда; беседы с руководителями предприятий различных форм собственности (ЗАО «Швейная фабрика «Восход», сельскохозяйственный комплекс «Искра», ООО «Богородская обувная фабрика», ЗАО «Алешковский» конезавод).

Формирование единого профинформационного пространства ведется через сайт МУК (/), беседы, тематические классные часы, игры, дебаты, круглые столы, экскурсии на предприятия Богородского района, межшкольные встречи с профессионалами на базе Центра. Элективный курс в рамках экспериментальной площадки ГБОУ ДПО НИРО кафедры теории и методики обучении технологии и экономике «Выбор профессии. Стратегия трудоустройства на рынке труда» помогает сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотнести общественные цели выбора сферы деятельности со своими планами и возможностями.

Профессиональная диагностика

В современных социально-экономических условиях работодатели заинтересованы в выпускниках, которые обладают высоким уровнем адаптивных, социально-трудовых, интеллектуальных, информационно-коммуникативных компетенций. Выявить перечисленные компетенции помогают различные методы диагностики. Этим инструментарием и помощью психолога пользуются не только учащиеся района, но и классные руководители, учителя технологии, ответственные за профориентационную работу в школе.

Анкетирование наглядно показывает, что почти половина учащиеся 9-х классов, отчасти благодаря профориентационной работе, поступают в профессиональные организации Нижегородской области.

Профессиональная адаптация

В каникулярное время организуются трудовые бригады, творческие мастерские, где ребята приобретают опыт работы в коллективе. Адаптация проходит и в форме конкурсов «Лучший в профессии», проектных и исследовательских работ «Юный исследователь», «Окно в мир» и другие. Конкурсы позволяют глубже узнать содержание профессии, проявить свои творческие, исследовательские способности.

Сеть кружков дополнительного образования расширяют возможности познать себя в новых профессиях прикладного творчества, технического труда, авиа- и судомоделирования, предпринимательской деятельности. Действует профориентационное объединение «Мой выбор», которое создано по инициативе учащихся и работает на основе самоуправлении.

Консультации

  • Коммуникативные тренинги и тренинги личностного роста;

  • Индивидуальные консультации для учащихся и родителей по индивидуальной траектории профессионального становления учащегося;

  • Совместные консультации по вопросам мотивации осознанного выбора профиля обучения;

  • Консультации по вопросам трудоустройства и требований профессии.

Организационно-методическая деятельность

В ЦПО разрабатываются и распространяются профессиограммы, методики, профориентационные игры и мероприятия, творческие проекты, справочники «Куда пойти учиться», специализированная литература, которой могут пользоваться как учащиеся, так и учителя, психологи, специалисты сетевого взаимодействия Центра.

Отсутствие в школе педагога-психолога не даёт в полной мере раскрыть школьнику свои возможности в познании себя при выборе профессии или профиля обучения. Школа посёлка Центральный находится в десяти километрах от районного центра и по вопросу профессионального самоопределения школьника тесно сотрудничает с Центром профессиональной ориентации г. Богородска, специалист которого приходят в школу с играми, лекциями, консультациями. Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных элементов, один из которых – Центр профессиональной ориентации Богородского района Нижегородской области.

Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся Вологодской области: векторы развития

Никодимова Елена Александровна, заведующий Областным методическим центром профориентации молодежи АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», к.п.н., доцент (г. Вологда)

Развитие общества во многом определяется решением проблем современной молодежи, их профессиональным самоопределением и успешной трудовой деятельностью в соответствии с избранной профессией. Важное место в самоопределении занимает осознанный выбор молодыми людьми сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям. Это возможно только в том случае, когда существует система профориентационной работы, под которой понимается комплекс специальных мер содействия человеку в выборе оптимального вида занятости с учетом его интересов, возможностей и социально-экономической ситуации на рынке труда.

Ведущие специалисты в области профориентации рассматривают профессиональное самоопределение как сложный и многоступенчатый процесс, который сопряжен с серией решаемых личностью задач, оптимизирующих баланс общественных и личных интересов, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность.

Профориентация – это система внешних мер. Если эти меры учитывают внутреннее движение самоопределяющейся личности, ее интересы, мотивы и потребности, созревающие под влиянием множества факторов, происходит эффект синергии, когда результат превосходит арифметическую сумму приложенных усилий. Выход один – создать условия, способствующие профессиональному самоопределению.

Ключевой идеей в организации сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в Вологодской области является синхронизация инструментов внедрения механизма государственно-частного партнерства в сетевом взаимодействии образовательных организаций с органами исполнительной власти, ведущими отраслевыми предприятиями и предприятиями бизнес-сферы. Важна роль общего, дополнительного и профессионального образования в обеспечении непрерывного развития профессионального самоопределения обучающихся с учетом отраслевой направленности регионального рынка труда.

В решении задач профессиональной направленности важное значение имеет интеграция и кооперация частных и государственных ресурсов для повышения возможностей получения качественного образования детьми с различными (в том числе специальными) образовательными потребностями; объединение (комбинирование) и привлечение ресурсов для повышения качества реализуемых образовательных программ профориентационной направленности в условиях непрерывности образования.

В рамках обозначенного направления важно не только регламентировать деятельность элементов системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (упорядочить и закрепить функциональные обязанности всех субъектов профориентационной работы), но и определить механизмы их взаимодействия (организационного, информационного и др.).

В данном ключе разработана модель инфраструктуры, определяющая содержательные и организационные линии взаимодействия в реализации профориентационной работы в сетевом объединении.

Комплекс необходимых изменений и последовательность организационно-управленческих действий согласованы на заседаниях межведомственной рабочей группы и зафиксированы в Плане мероприятий (дорожной карте). Согласование организационно-управленческого механизма сетевого взаимодействия значимо для реализации модели организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения с учетом региональной специфики.

Формы взаимодействия образовательных организаций и предприятий бизнес-сферы вариативны:

• Проведение профориентационных мероприятий (в том числе на условиях софинансирования)

• Укрепление материальной и учебно-лабораторной базы ресурсных центров в структуре образовательных сетей регионального и муниципального уровней

• Организация и проведение стажировок, практико-ориентированных экскурсий, мастер-классов на базе отраслевых предприятий и компаний бизнес-сферы

• Материальная поддержка и стимулирование педагогических работников и наставников, сопровождающих процесс профессионального самоопределения

• Трудоустройство и закрепление выпускников на предприятиях различной организационно-правовой формы с долевым участием государства или без него.

В рамках реализации модели подписано Соглашение о взаимодействии между Департаментом образования Вологодской области, Администрацией г.Вологды, фирмой «1 С» г. Москва и Клубом IT-директоров Вологодской области. При поддержке фирмы «1 С» и ее регионального представителя компании «Логасофт» решается задача комплексной диагностики профессиональных интересов личности с использованием программно-методического комплекса линейки решений фирмы 1С «Психодиагностика образовательного учреждения».

В текущем учебном году проведено тестирование с использованием профориентационных методик программно-методического комплекса учащихся 8-х классов девяти общеобразовательных организаций с целью определения профессионального выбора. На основании полученных результатов с соблюдением принципа конфиденциальности подготовлена аналитическая справка, содержащая актуальную информацию о процентном соотношении распределения обучающихся по приоритетным сферам профессиональной деятельности на основе их личностного выбора.

Выбор учащимся индивидуального образовательного маршрута делается с использованием возможностей ресурсного центра в структуре образовательных сетей регионального и муниципального уровней. По результатам диагностики на базе ресурсных центров профессиональных образовательных организаций сформированы площадки для освоения школьниками профориентационных курсов по выбору, включающих прохождение профессиональных проб.

В настоящее время разработано и реализуется 42 программы курсов по выбору, в которых индивидуально-личностные предпочтения обучающихся согласованы с потребностями и возможностями регионального рынка труда. Для этого используются компьютерные программы, обладающие рядом неоспоримых преимуществ: быстрое получение результатов; наличие интеллектуального интерфейса с возможностью обобщение данных тестирования учащихся; удобство и компактность хранения результатов; возможность организации работы со всеми участниками образовательного и воспитательного процессов: учащимися, педагогами, родителями, что особенно значимо для профориентационной деятельности.

В Вологодской области большое внимание уделено созданию открытой информационной среды для сопровождения профессионального самоопределения школьников на основе межведомственного взаимодействия. В регионе действует портал по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся Вологодской области «Компас ПРО» . Цель портала – оптимизация процесса выбора профессии и построения профессиональной карьеры в соответствии с личными интересами, возможностями обучающихся и потребностями регионального рынка труда.

Обозначим ряд преимуществ использования профориентационного портала в рамках открытой информационно-образовательной среды.

• быстрая обратная связь между пользователями сетевого ресурса (обучающимися, их родителями, педагогами) и специалистами в области профориентационной работы, что позволяет оперативно обмениваться информацией и обеспечить интерактивный диалог;

• компьютерная визуализация информации (виртуальные экскурсии, слайд-шоу, интерактивное голосование и пр.) с сохранением возможности диалогового общения;

• автоматизация процесса информационно-поисковой деятельности по интересующим обучающегося направления профессиональной подготовки, обработки результатов тестирования с возможностью его повторения;

• автоматизация процесса организационного управления профориентационной работы в образовательных организациях и экспертизы ее результатов: генерирование и рассылка нормативно-правовых, организационно-методических и аналитических материалов, загрузка и передача их по сети, мониторинг эффективности сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в ОО разного уровня с выдачей рекомендаций по проблемным аспектам его реализации;

• автоматизация процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательных организаций в рамках открытого информационно-образовательного пространства.

Ресурсы портала позволяют оказать помощь в профессиональном самоопределении различным категориям молодежи, а также расширить спектр используемых форм и методов сопровождения профессионального самоопределения. В этом отношении портал рассматривается не только как информационный, но и как образовательный и методический ресурс. Портал стал победителем Всероссийского конкурса на лучшие проекты, содействующие профессиональному самоопределению обучающихся «Траектория» в номинации «Осознанный выбор» (2013 г.).

Мониторинг как средство активизации профессионального самоопределения учащихся

Резапкина Галина Владимировна, старший научный сотрудник ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления, ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (Москва)

Ежегодно в стране проводятся десятки социологических исследований, результаты которых очевидны. Большинство из них сводится к констатации следующих положений:

  1. учащиеся имеют недостаточное представление о своих возможностях, требованиях профессии и рынка труда;

  2. влияние взрослых и школы на выбор профессии ничтожно мало;

  3. выбор профессии большинством выпускников определяется соображениями престижа, а не требованиями рынка труда.

Можно ли сделать мониторинг в образовании не только эффективным инструментом прогнозирования изменений в социально-экономической сфере, но и механизмом влияния на процессы, проходящие в этой сфере?

Мониторинг, проведенный в рамках проекта «Разработка и апробация моделей на основе информационно-коммуникативных технологий по предоставлению возможностей выбора выпускниками 9 классов, проживающими в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территориях, профиля дальнейшего обучения» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., помогает уточнить профессиональные интересы, жизненные планы и ценности учащихся девятых классов школ, расположенных в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территориях.

В мониторинге приняли участие 1010 учащихся из 39 школ 30 населенных пунктов 15 субъектов 6 федеральных округов Российской Федерации.

При разработке программы мониторинга были выделены логичные и измеримые критерии психологической готовности к выбору профессии (своевременность, самостоятельность, осознанность, реалистичность, непротиворечивость выбора). Все критерии взаимосвязаны. Их выявление – не самоцель, а средство оценки эффективности профориентационной работы, помогающее увидеть свои просчеты и недоработки.

Своевременность, самостоятельность, осознанность, реалистичность и непротиворечивость профессионального выбора можно оценить с помощью специально подобранных вопросов анкеты и методов психологической диагностики. Анкету самоопределения, в вопросы которой «зашиты» эти критерии, целесообразно повторить через год систематической профориентационной работы в форме занятий, тренингов и классных часов по самоопределению. Если мы делаем свое дело хорошо, то уже через год увидим в наших детях позитивные изменения.

Пока же ответы респондентов распределились следующим образом:

I . ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ

На момент анкетирования профессию выбрали 56% опрошенных. 44% профессию на момент анкетирования не выбрали (соответственно 567 и 443 человек). Таким образом, выбор 56% респондентов соответствует критерию своевременности.

Выбор профессии – такой же естественный этап развития каждого человека, как первые шаги и первые слова. Психологическая готовность старшеклассника к выбору профессии во многом зависит от взрослых. Именно в подростковом возрасте складываются новые личностные образования. Если ребенку созданы нормальные условия для его личностного развития, то в подростковом возрасте решение о выборе профессии принимается легко и естественно. Проблемы с выбором профессии – только верхушка айсберга личностных проблем и сигнал внутреннего неблагополучия.

Каждый третий подросток покидает школу, не имея представления о том, кем он будет работать. Эта ситуация почти не меняется на протяжении последних десяти лет, заставляя задуматься, насколько верны стратегия и тактика профориентационной работы с молодежью.

Рейтинг профессий

  1. Медицинский работник

94 человек

  1. Учитель

40 человек

  1. Юрист

36 человек

  1. Специалист по ИКТ

36 человек

  1. Автомеханик

30 человек

  1. Сотрудник правоохранительных органов

23 человека

  1. Инженер

23 человека

  1. Экономист

17 человек

  1. Психолог

17 человек

  1. Сотрудник МЧС

15 человек

  1. Дизайнер, художник

15 человек

  1. Военный

15 человек

  1. Переводчик

13 человек

  1. Менеджер

12 человек

  1. Работник газо-нефтедобывающей отрасли

12 человек

  1. Актер

11 человек

  1. Строитель

10 человек

  1. Технолог

10 человек

  1. Работник пищевой промышленности

10 человек

  1. Механик

10 человек

Растет число учащихся, выбирающих медицинские специальности.

Традиционно привлекательна для девятиклассников профессия юриста и специалиста по информационно-компьютерным технологиям (программиста).

Впервые в десятку наиболее привлекательных для подростков профессий вошел инженер и учитель. Несколько снизилась привлекательность профессии экономиста и менеджера. Однако производственная сфера – основа любой экономики – представлена ограниченным числом профессий, не вошедших в первую десятку.

Пути получения профессии

На этот вопрос отвечали учащиеся, уже выбравшие профессию.

Высшее профессиональное образование (институт, университет) считает необходимым и достаточным для получения профессии 337 человек.

На втором месте по значимости среднее профессиональное образование (колледж, лицей) (163 человека).

Обучение на рабочем месте выбирает 52 человека; краткосрочные курсы – 15 человек.

Предпочитаемые пути получения профессии коррелируют с содержанием профессий, входящих в первую десятку, однако для ряда профессий, вошедших в рейтинг, высшее образование является избыточным (работник газо-нефтедобывающей отрасли, строитель, технолог, работник пищевой промышленности, механик)

Мотивы выбора профессии

На этот вопрос отвечали учащиеся, уже выбравшие профессию:

1) высокая зарплата привлекает 109 человек;

2) престиж профессии значим для 113 человек;

3) считает, что будет легко найти работу 44 человека;

4) выбирает профессию по совету родителей и друзей 47 человек;

5) интерес как мотив выбора профессии отмечает 353 человека.

Успешность профессионального самоопределения во многом определяется мотивами выбора профессии, которые существенно изменяются от поколения к поколению, особенно в периоды общественных кризисов и смены парадигмы общественного развития.

В нашей стране неоднократно предпринимались попытки искусственно влиять на престиж профессий средствами литературы, живописи, кино. Искусство, безусловно, способно повлиять на формирование жизненных планов молодежи. Но тенденциозность и отчетливый социальный заказ этих фильмов может диссонировать с реальностью, не способствуя осознанному выбору профессии. Выбор профессии из соображений престижа – типичная ошибка молодых людей, которая дорого обходится государству.

Среди «престижных» профессий респонденты чаще всего называли профессии юриста, экономиста, менеджера, дизайнера, психолога, а среди «непрестижных» – профессии дворника, уборщицы, плотника, врача, учителя, что во многом перекликается в профессиональным выбором самих респондентов.

Рейтинг «престижных» профессии

1. Юрист

526 человек

2. Медицинский работник

383 человека

3. Сотрудник правоохранительных органов

141 человек

4. Учитель

139 человек

5. Специалист по ИКТ

137 человек

6. Менеджер

131 человек

7. Экономист

130 человек

8. Банковский служащий

117 человек

9. Инженер

108 человек

10. Предприниматель

78 человек

11. Военнослужащий

61 человек

12. Строитель

53 человека

13. Дизайнер, художник

53человека

14. Работник газо-нефтедобывающей отрасли

52 человека

15. Госслужащий

50 человек

16. Журналист

47человек

17. Архитектор

44 человека

18. Бухгалтер

43 человек

19. Актер

42 человека

20. Переводчик

38 человек

Десятка профессий, наиболее престижных в глазах учащихся, выглядит следующим образом:

Рейтинг «непрестижных» профессии

1. Дворник

570 человек (57%)

2. Технический персонал

467 человек (47%)

3. Продавец

304 человека (30%)

4. Водитель

185 человек (19%)

5. Учитель

142 человека (14%)

6. Работник ЖКХ

119 человек (12%)

7. Работник сельского хозяйства

106 человек (10%)

8. Рабочие специальности (слесарь, токарь, фрезеровщик, сварщик, крановщик и др.)

100 человек (10%)

9. Грузчик

89 человек (9%)

10. Охрана

85 человек (9%)

11. Работник пищевой промышленности

73 человек (7%)

12. Медицинский работник

67 человек (7%)

13. Строитель

57человек (6%)

14. Юрист

45 человек (5%)

15. Парикмахер

33 человек (3%)

16. Бухгалтер

29человек (3%)

17. Сотрудник правоохранительных органов

24 человека (2%)

18. Швея

20 человек (2%)

19. Экономист

18 человека (2%)

20. Механик

17человек (2%)

Десятка профессий, наименее престижных в глазах учащихся, выглядит следующим образом:

Ответы респондентов на вопросы о престижных и непрестижных в глазах учащихся профессиях позволяют проследить, изменились ли представления о «престижности» профессий, и, если «да», то каким образом. В настоящее время нет единого мнения о природе престижа. Однако несомненным является то, что в основе психологических механизмов престижных оценок лежат социальные факторы.

Снижение значимости престижа при выборе профессии говорит о повышении самостоятельности и реалистичности профессионального выбора как критериев эффективной профориентационной работы, обозначенных нами в предыдущем разделе.

Информированность о будущей профессии

1) предмет, содержание, условия труда знают 129 человек;

2) профессионально важные качества будущей профессии известны 185 человекам;

3) знают, где можно получить эту профессию 114 человек;

4) осведомлены о спросе на профессию на рынке труда 69 человек;

5) все перечисленное известно 130 респондентам;

6) ничего из перечисленного не известно 36 респондентам.

Мы видим, что значительная часть выпускников выбирает профессию, которая им интересна. К сожалению, предпрофильная подготовка и профильное обучение в существующем виде не дает возможности подросткам понять смысл профессии, увидеть ее плюсы и минусы, поэтому заявленный большинством подростков «интерес» часто не подкреплен знанием будущей профессии, что подтверждают ответы на следующий вопрос.

Недостаточная информированность учащихся о предмете, содержании, условиях труда, профессионально важных качествах будущей профессии и путях ее получения, а также о спросе профессии на рынке труда может быть причиной нереалистичного выбора профессии, что косвенным образом подтверждает рейтинг выбираемых профессий, престижных профессий и непрестижных профессий.

Рейтинг профессий, востребованных в регионе (по мнению учащихся)

1. Медицинский работник

611 человек

2. Учитель

430 человек

3. Инженер

188 человек

4. Строитель

177 человек

5. Юрист

174 человек

6. Водитель

168 человек

7. Продавец

135 человек

8. Рабочие специальности (слесарь, токарь, фрезеровщик, сварщик, крановщик и др.)

128 человек

9. Работник газо-нефтедобывающей отрасли

88 человек

10. Специалист по ИКТ

85 человек

11. Сотрудник правоохранительных органов

67 человек

12. Экономист

60 человек

13. Работник ЖКХ

53человек

14. Бухгалтер

52 человек

15. Механик

43 человек

16. Работник пищевой промышленности

34человек

17. Менеджер

33 человек

18. Сотрудник МЧС

25 человек

19. Автомеханик

24 человека

20. Работник сельского хозяйства

23 человек

Десятка профессий, наиболее востребованных в глазах учащихся, выглядит следующим образом:

Таким образом, критерию своевременности выбора соответствует только две трети респондентов; из которых критерию осознанности отвечает только пятая часть.

II. СОДЕРЖАНИЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Анализ содержания будущей профессии на основе сопоставления предпочитаемых объекты и видов труда, а также привлекательного профиля обучения, позволяет оценить выбор профессии по критерию непротиворечивости, или осознанности.

Расширение спектра предметов, или объектов труда по сравнению с известной типологией Е.А. Климова позволяет более точно определить сферу профессиональных интересов, а выбор вида деятельности сужает поле выбора до конкретных профессий.

Предпочитаемые объекты труда

1. Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели и т.д.)

395 чел. (40%)

2. Информация (тексты, формулы, схемы, иностранные языки, языки программирования)

135 чел. (14%)

3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)

226 чел. (23%)

4. Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины)

234 чел. (23%)

5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)

145 чел. (15%)

6. Животные и растения (дикие, домашние, декоративные и т.д.)

45чел. (5%)

7. Изделия и продукты (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства, хлеб, мясомолочные продукты, овощи, фрукты и т.д.)

31 чел. (3%)

8. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения угля, нефти, газа, полезных ископаемых и т.д.)

66 чел. (7%)

Предпочитаемые виды труда

1. Управление (руководство чьей-то деятельностью)

391 чел. (40%)

2. Обслуживание (оказание различных услуг)

180 чел. (18%)

3. Образование (воспитание, обучение, формирование личности)

146 чел. (15%)

4. Производство (изготовление продукции)

107чел. (10%)

5. Конструирование (проектирование деталей и объектов)

124 чел. (12%)

6. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)

90 чел. (9%)

7. Защита (охрана от болезней и враждебных действий)

110 чел. (11%)

8. Контроль (проверка и наблюдение)

147 чел. (15%)

Эти данные соотносятся с выбором профессии: значительная часть выпускников хочет управлять другими людьми или финансами, или их контролировать. Интерес к производственной сфере невысок, однако распределение по видам труда равномерное.

Привлекательный профиль обучения

1. Физико-математический профиль

156 человек

2. Естественнонаучный профиль (физика-химия, биология-география)

141 человек

3. Социально-экономический профиль

153 человека

4. Гуманитарный профиль

125 человек

5. Филологический профиль

29 человек

6. Информационно-технологический профиль

94 человека

7. Агро-технологический профиль

28 человек

8. Индустриально-технологический профиль

36 человек

9. Художественно-эстетический профиль

108 человек

10. Оборонно-спортивный профиль

140 человек

Мы наблюдаем дисбаланс в распределении предпочтений: примерно половина учащихся выбирает физико-математический, естественнонаучный профиль и социально-экономические профили, в то время как актуальные для села агро-технологический и индустриально-технологический профили не пользуются популярностью.

Между тем сами учащиеся вполне осознают потребности региона, отмечая как наиболее важные для региона следующие отрасли экономики:

1. Сельское, лесное и рыбное хозяйство

279 человек

2. Добыча полезных ископаемых

81 человек

3. Тяжелая промышленность

46 человек

4. Легкая промышленность

78 человек

5. Обрабатывающие производства

57 человек

6. Производство и распределение электроэнергии, газа и воды

70 человек

7. Разведка недр, геодезическая и гидрометеорологическая службы

20 человек

8. Строительство

207 человек

Результаты мониторинга позволяют увидеть взаимосвязь различных факторов самоопределения, выявить причины, искажающие выбор и негативно влияющие на личностное развитие подростка.

Отметим ряд положительных тенденций:

  • повышение осознанности профессионального выбора по сравнению с аналогичными исследованиями, проведенными в 2002-2007 годах;

  • достаточно реалистичные представления учащихся о потребностях регионального рынка труда;

  • некоторое снижение фактора значимости престижа профессий в глазах учащихся;

  • расширение спектра выбираемых профессий за счет профессий производственной сферы;

  • сформированная система ценностей у большинства учащихся;

  • относительная самостоятельность в принятии решений.

Вместе тем мониторинг показал, что значительное число выпускников не имеет полного и реалистичного представления о себе и будущей профессии, слабо соотносит выбор профиля обучения с будущей профессиональной деятельностью.

Мониторинг профессионального самоопределения актуализирует профессиональное и личностное самоопределение подростков, помогает им более реалистично планировать свое будущее. Специалистам, работающим с молодежью, мониторинг поможет определить приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения.

Следующим этапом работы по профессиональному самоопределению станет работа с методиками, позволяющими объективно оценить уровень сформированности умственных, технических, технических, организаторских, творческих и коммуникативных способностей, уровень физического развития, и соотнести их с требованиями будущей профессии. Несоответствие наличных способностей требованиям профессии предполагает как минимум две стратегии: изменение профессиональных планов в соответствии с имеющимися профессиональными дефицитами или развитие физических, умственных, технических, технических, организаторских, творческих и коммуникативных способностей до соответствия требуемой профессии.

Профориентация школьников и региональный рынок труда

Рудаков Владимир Аркадьевич, к.п.н., руководитель сектора профориентационной работы АУ «Институт развития образования» (г. Ханты-Мансийск)

В последние три года в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа активизировалась профориентационная деятельность. Этому способствовали документы, принятые региональным органом управления в сфере образования: «Программа профессиональной ориентации в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры на 2011-2013 годы», «Концепция развития системы профессиональной ориентации Ханты-Мансийского автономного округа-Югры».

Департамент образования и молодежной политики автономного округа признал организацию работы по профессиональной ориентации обучающихся образовательных учреждений приоритетным направлением своей деятельности, а также муниципальных органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений Югры.

В Ханты-Мансийском автономном округе-Югре в соответствии с Концепцией развития системы профессиональной ориентации создано единое информационное пространство, включающее региональный интернет-портал по профориентации, сайты образовательных учреждений, издание учреждениями профессионального и высшего образования проспектов, буклетов, листовок, рекламных роликов. Информация о рынке труда и системе профессионального образования автономного округа размещена на интернет-портале и доводится до выпускников и их родителей. Там же можно виртуально посетить учреждения профессионального образования.

Сотрудниками института разработан перечень необходимого и обязательного минимума профориентационных услуг для обучающихся и их родителей (на всех уровнях образования), а также критерии оценки эффективности профориентационной деятельности на всех уровнях образования.

Мы понимаем, что вести профессиональную ориентацию обучающихся необходимо с учетом требований регионального рынка труда. Наш институт занимается исследованиями рынка труда более десяти лет. На основе анализа потребностей и программы социально-экономического развития Югры формируются контрольные цифры приема в колледжи и вузы автономного округа. Для формировании прогноза потребности экономики автономного округа необходимо определить перечень востребованных профессий и специальностей, зафиксировать тенденции потребности рынка труда в кадрах.

Пятилетний период статистических наблюдений позволяет сделать вывод о незначительном, но устойчивом росте спроса рынком труда в кадрах с высшим и средним профессиональным образованием.

Потребность экономики автономного округа в рабочих и специалистах по уровням образования представлена на следующих диаграммах:

в 2014 году

к 2019 году

Соотношение потребности региональной экономки в рабочих и специалистах

Максимальный дефицит кадров в автономном округе отмечается в сферах образования, здравоохранения, экономики – со средним и высшим профессиональным образованием.

Наибольшая потребность работодателей для замещения свободных рабочих мест (вакантных должностей) в 2014 года отмечалась по следующим видам экономической деятельности:

- строительство – 31,4% от общего числа заявленных вакансий;

- операции с недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг – 13,7%;

- добыча полезных ископаемых – 7,7%;

- предоставление коммунальных и социальных услуг – 6,8%;

- образование – 6,4%;

- торговля, ремонт автотранспортных средств, бытовых изделий– 6,3%;

- здравоохранение – 5,8%.

Стабильным спросом пользуются:

  • профессии квалифицированных рабочих – водитель автомобиля, машинист (крана, бульдозера и т.п.), слесарь-ремонтник, электрогазосварщик, бурильщик, продавец, повар, плотник, штукатур;

  • должности служащих – инженер, мастер, врач, бухгалтер, медсестра, менеджер, воспитатель;

  • неквалифицированные рабочие – рабочий по обслуживанию зданий, уборщик, грузчик, дворник, курьер, сторож.

Самое большое предложение вакантных рабочих мест в крупных городах.

Соотношение вакансий на региональном рынке труда:

  • квалифицированные рабочие промышленных предприятий, строительства, транспорта – 45%,

  • неквалифицированные рабочие – 31%,

  • группа служащих, специалистов и руководителей разного уровня – 18%,

  • работники сферы обслуживания – 6%.

Учитывая данные о потребности работодателя, ежегодно при формировании контрольных цифр приёма в учреждения профессионального и высшего образования корректируются объёмы и направления подготовки в сторону увеличения для дефицитных профессий и специальностей за счёт уменьшения конъюнктурных (менеджмент, государственное и муниципальное управление).

Изменения в структуре кадровой потребности за 2 года указывает на рост (53%) доли квалифицированных рабочих и руководителей подразделений, служб, отделов.

Ориентируя обучающихся на выбор будущей профессии, педагоги образовательных учреждений и их партнеры из служб занятости населения показывают тенденции на рынке труда и уровень гарантированности дальнейшего трудоустройства по выбранной профессии. Тем самым, через организацию профориентационной работы в образовательных учреждениях с акцентом на региональный рынок труда можно влиять на социально-экономическую перспективу Югры.

Школы решают следующие задачи профориентации обучающихся:

  • получение данных об интересах, способностях и возможностях обучающихся;

  • обеспечение максимально разнообразной и актуальной информации о системе профессионального и высшего образования в автономном округе, потребностях регионального и местного рынков труда;

  • формирование компетенций, необходимых для осуществления выбора своего пути;

  • выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями профобразования, а также с предприятиями посёлка, города, региона;

  • формирование профессиональной мобильности, профадаптации, стремления к профессиональному развитию.

Результат профориентационной работы в определенной мере отражает образовательный маршрут выпускников 9-х и 11-х классов школ округа.

Образовательный маршрут выпускников 9-х классов Югры в 2014 году:

  • 35% поступили в учреждения профессионального образования для освоения программ начального профессионального обучения и среднего профессионального образования, 64% продолжили обучение в 10 классе.

  • Наибольшее количество 9-классников, выбирающих профессиональное образование, из сельских школ – от 30 до 45%.

  • Выпускники 9-х классов для получения профессионального образования выбирают в основном колледжи Югры.

Проект повышения престижа педагогического труда «Призвание – Учитель» в условиях сетевого взаимодействия сельских школ

Смирнова Светлана Васильевна, к.п.н., заведующий кафедрой воспитания и развития личности ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» (г. Сыктывкар)

В последние годы вопрос повышения престижа педагогической профессии стоит достаточно остро. На формирование престижа педагогического труда работают различные конкурсы профессионального мастерства (например, «Учитель года»), разрабатываются программы развития образования и другие стратегические документы.

Развитие интеллектуальных возможностей человека в значительной степени зависит от его образования. Сегодня немалая часть школьников не имеют прочных практических навыков применения предметных знаний для решения жизненно важных проблем, не владеют необходимыми способами деятельности в различных жизненных ситуациях.

В то же время школа сегодня не имеет должного авторитета в обществе, что отражается на снижении престижа учительской профессии среди учащихся и выпускников школ.

Безусловно, уважение к педагогической профессии нужно формировать у учащихся еще в школе, чтобы в педагогические учебные заведения поступали мотивированные и целенаправленные абитуриенты, и уже с первого курса у студентов формировалась гордость за их будущую профессию. Необходимо, чтобы старшеклассник осознал себя в качестве учителя, для чего требуется создание специально организованной развивающей среды в период предпрофессиональной подготовки, педагогических условий, способствующих осознанному выбору педагогической профессии. Школьник должен быть включен в реальную и моделируемую профессиональную деятельность, где есть условия для развития педагогических способностей, испытания себя в качестве учителя.

Предпрофессиональная педагогическая подготовка позволяет расширить этап становления личности как учителя. Как субъект профессионально-педагогической деятельности старший школьник начинает принимать самостоятельные решения и учится нести за них ответственность.

Созданные в период довузовского обучения условия (предпрофессиональная педагогическая и предметная подготовка, включение старшеклассников в процесс педагогической деятельности и др.) помогают старшеклассникам глубже познакомиться с педагогической профессией, увидеть реальные проблемы и перспективы учительского труда, сформировать свое отношение к данной деятельности. Педагогическая профориентация, ограничивающаяся лишь информированием и психодиагностической диагностикой, малоэффективна; анкетирование показывает резкие расхождения между результатами и реальностью.

Акцент должен быть перенесен с психологической диагностики на подготовку к профессии путем формирования необходимых качеств и развития способностей. На этом фоне, как никогда важными, становятся способности человека усвоить те знания и умения, которые определят уровень его компетентности в современном обществе.

Включение учащихся в социально-педагогические ситуации требует создания необходимых условий для творческой педагогической деятельности на уровне доступности и реальной помощи в развитии педагогических способностей, формирования личностного отношения к педагогической деятельности. Однако выпускники 9 классов, проживающие в сельской местности, на удаленных и труднодоступных территориях, обучающиеся в малокомплектных школах, чаще всего лишены возможности пройти предпрофильную и профильную подготовку.

Для решения этой проблемы в Республике Коми организован ряд долгосрочных мероприятий, направленных на создание привлекательного образа педагогической профессии среди старшеклассников и создание возможности для учащихся сельских школ по предпрофильной и профильной подготовке. Эти мероприятия реализуются ГОУДПО «КРИРО» при поддержке Министерства образования Республики Коми.

С целью их реализации на условиях сетевого взаимодействия на базе ресурсного центра в муниципалитете организованы муниципальные сетевые педагогические классы. В профильном педагогическом классе могут обучаться старшеклассники всех школ района. В данной модели профильное обучение учащихся проходит за счет привлечения образовательных ресурсов всех образовательных организаций района.

Такой подход способствует созданию условий по профильному обучению для учащихся малокомплектных школ, проживающих на удаленных территориях и способствует повышению числа абитуриентов, сознательно выбирающих профессию учителя. Обучение в профильном классе – это, по сути, нравственная, психологическая и практическая подготовка молодежи к выбору профессии, включение молодых людей в реальную и моделируемую профессиональную деятельность, где есть условия для развития педагогических способностей, испытания себя в качестве учителя.

Необходимо, чтобы старшеклассник осознал себя в качестве учителя, для чего и требуется создание определённой среды в период предпрофессиональной и профессиональной подготовки. Все это формирует ответственность старшего школьника к выбору учительской профессии.

При организации сетевого взаимодействия участниками должны учитываться общие требования к создаваемой образовательной системе:

• использование диагностического инструментария, позволяющего учащимся осознать свои способности, склонности, возможности и адекватно оценить себя;

• раннее включение детей в различные виды деятельности с целью изучения их возможностей, создания ситуации самооценки, осваивания социальных ролей;

• целенаправленное создание ситуаций успеха в тех видах деятельности, которые в наибольшей мере соответствуют склонностям и способностям учащегося;

• обучение по индивидуальным образовательным траекториям.

Функционирование базовой школы на основе сетевого взаимодействия школ предполагает создание особой системы управления, учитывающей правовой статус участников образовательного процесса и складывающуюся организационную структуру школы. Новыми структурными единицами управляющей системы модели являются Совет директоров школ, творческие группы учителей, совместные методические объединения учителей по профилю, межшкольные детские объединения.

Реализация учебных программ предпрофильного и профильного обучения педагогической направленности предполагает:

  • Усиление механизмов самоуправления и мотивации учащихся к выбору педагогической профессии.

  • Организацию и проведение республиканских профориентационных конкурсов, сочинений, проектов «Я будущий учитель», «Самый интересный урок», «Если бы я был директором школы», «Моя будущая школа» и т.п.

  • Организацию разработок среди учащихся профильных классов проектов Летнего (зимнего) лагеря для младших школьников с последующей реализацией проекта.

  • Организацию и проведение КВН, профессиональных викторин, конкурсов, смотров «Моя будущая профессия», проведение ученических и педагогических конференций «Призвание – учитель» и т.п.

  • Обобщение опыта базовых школ в виде статей, методических рекомендаций, сборников учебных программ.

Такой деятельностный подход к обучению в профильном педагогическом классе с точки зрения учащихся должен способствовать обеспечению условий для их самоопределения, качественной профильной подготовки, развития их как творческих личностей, готовых к профессиональному выбору и продолжению обучения в средних и высших профессиональных учебных заведениях.

С точки зрения педагогов данный подход будет способствовать повышению мотивации педагогических кадров к исследовательской деятельности, внедрению инноваций, повышению профессиональной компетентности, к использованию в работе современных образовательных технологий.

С точки зрения администрации образовательных организаций, участвующих в проекте, данная работа послужит созданию эффективной модели сетевого взаимодействия в условиях сельской местности и ограниченности ресурсов.

Таким образом, организация профильного обучения педагогической направленности изменит ситуацию по мотивации выпускников школ к поступлению в педагогические высшие и средние профессиональные образовательные организации, поднимет престиж учительской профессии в представлении учащихся и будет способствовать предоставлению им возможностей выбора профиля дальнейшего обучения.

Профориентационная работа с учащимися 9-11 классов, проживающими в сельской местности

Улаханова Александра Григорьевна, преподаватель ОГБОУ СПО «Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова» (Иркутская область)

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки выпускников школ, потому что испытывает острую необходимость в квалифицированных специалистах. Решить эту проблему может помочь профориентационная работа. В Конституции РФ отмечено: «Профориентация призвана способствовать осуществлению права граждан на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом потребностей рынка труда».

Профессиональную ориентацию следует рассматривать как составную часть всей учебно-воспитательной работы, а не как сумму отдельных мероприятий. Она должна быть тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой учеников к жизни, труду и проводиться на всем протяжении обучения в школе.

Особая роль в профориентации принадлежит работе с ребятами, проживающими в сельской местности. Сегодня село переживает не лучшие времена, здесь остро стоит проблема с кадрами. По данным исследований, проводившихся в Боханском районе среди обучающихся 9-11 классов, самыми востребованными являются профессии юрист, экономист, бухгалтер. Многие ребята не имеют представления о сельскохозяйственных профессиях, свою дальнейшую жизнь связывают с городом.

С 2013 года Боханский педагогический колледж им. Д. Банзарова вошел в состав сетевой экспериментальной площадки Иркутской области от Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» по теме «Региональная модель научно-методического, организационно-педагогического сопровождения муниципальных систем профессионального самоопределения детей и молодежи».

В рамках эксперимента в Боханском районе создана муниципальная система сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи, которая направлена на профориентационную работу с общеобразовательными организациями. Колледж активно сотрудничает как с педагогами, так и с обучающимися школ. Важное место в этой работе уделяется профориентации с обучающимися 9-11х классов.

Экспериментальной группой разработаны учебно-методические рекомендации «Профессиональное самоопределение обучающихся», которые предназначены для педагогов, психологов и обучающихся 9-11 классов. Члены экспериментальной группы выезжают в школы района, проводят занятия, диагностики, участвуют в семинарах по профориентации. Особо хочется выделить «Атлас профессий», над созданием которого работали педагоги и студенты нашего колледжа. В него вошли профессии, которые нужны на селе: учитель, врач, ветеринар, агроном, пчеловод, механизатор, коневод и т.д.

Представлены профессиональные династии врачей, педагогов нашего района. Работа была очень интересная, значимая не только для выпускников школ, но и для студентов педагогического колледжа.

На базе колледжа создана агитбригада, в состав которой вошли педагоги и студенты Боханского педагогического колледжа, Боханского аграрного техникума. С профориентационной работой агитбригада выезжает в школы района, проводит встречи с ребятами 9-11 классов, на которых рассказывается о разных профессиях и о том, как правильно их выбирать. Ребята увлеченно участвуют в играх и тренингах, с интересом воспринимают информацию.

Необходимость в представлении профессий, востребованных на селе очень важна и актуальна. Сегодня, как никогда, село нуждается в возрождении. Одним из способов его поддержки является привлечение молодых специалистов разного профиля. Именно профориентационная работа помогает решить данную проблему, формирует культуру профессионального самоопределения школьников и оказывает им поддержку в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

Система работы школы по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения

Уколова Людмила Леонидовна, заместитель директора МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 р.п. Линево» Искитимского района (Новосибирская область)

Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения школьников включает педагогическую, психологическую, информационную, организационную поддержку («вертикаль системы») и работу школы с семьей и социумом («горизонталь системы»).

В основе системы лежит периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е.А.Климовым, и взаимодействие различных социальных институтов, описанное Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжниковым.

Основные формы и методы работы2

  1. Работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная дисциплина – материалом, на котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников).

  2. Работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики, стажировки, экскурсии и др.

  3. Работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубах, производительный труд, производственные практики.

  4. Работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета, региона.

  5. Работа в пространстве расширенного социального действия –интернет-ресурсы, социальные сети, программы дистанционного обучения.

  6. Работа с педагогами (классными руководителями) по проектированию и отслеживанию индивидуальных образовательных программ, психологическое тестирование, тренинги.

7. Профориентационный урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. На профориентационных уроках рассматриваются теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии с использованием разных методов обучения.

8. Профориентационная беседа – наиболее распространенный метод. К подготовке профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников.

9. Выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий (фестивали профессий, Дни открытых дверей, конференции, встречи со специалистами).

10. Экскурсия как форма профориентационной работы дает возможность подросткам ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первых рук, пообщаться с профессионалами.

Эти формы профориентационной работы активно используются и специалистами МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 р.п. Линево»

В 2014 году школа приняла участие в апробации моделей и методов профориентационной работы с учащимися 9-х классов, направленных на оказание поддержки в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

Перед коллективом школы были поставлены следующие задачи:

  • Провести анализ существующей практики работы по апробации моделей, обеспечивающих процесс формирования профессиональной направленности учащихся в МКОУ «СОШ № 4 р.п. Линёво».

  • Активизировать потенциал школы для обеспечения качества профессионального самоопределения, профессионализации обучающихся.

  • Организовать психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения, личностного и профессионального развития обучающихся на данном возрастном этапе.

  • Создать гибкую, вариативную и мобильную систему профессиональной ориентации в школе с учетом меняющегося рынка труда.

В апробации приняли участие заместитель директора Уколова Л.Л. (руководитель рабочей группы), педагог-психолог Горбачева О.В. (куратор предпрофильной подготовки и профильного обучения), методист по профориентационной работе Фарышева Н.Г., педагог-психолог Абышева О.Ю., методист Строганова М.Н., а также двенадцать педагогов, проводящих элективные курсы профориентационной направленности.

Объекты апробации: 7 учеников 9 класса и 35 учеников 10-х классов.

При исследовании личностных особенностей учащихся на этапе выбора профессии и профиля обучения были использованы материалы учебно-методического комплекта «Время выбирать профессию. Развивающая диагностика в 8-9 классах» и другие методики:

  1. Анкета самоопределения (Г. Резапкина)

  2. Методика «Профиль»

  3. «Тест интеллектуального потенциала»

  4. «Определение уровня тревожности»

  5. «Определение типа темперамента»

  6. Компьютерная методика « Ориентир» (ИМАТОН)

  7. «Определение организаторских и коммуникативных способностей».

Реализуя модель профориентационной работы с выпускниками 9 классов, предоставляющую школьникам возможность выбора профиля обучения на основе индивидуальных учебных планов в рамках реализации ФГОС среднего общего образования рабочей группой педагогов школы был выявлен на основе анкетирования и развивающих диагностик социальный запрос обучающихся на профильное обучение (информационно- технологический профиль, социально-гуманитарный профиль); создан проект учебных планов, в который кроме базовых учебных предметов включены профильные учебные предметы, региональный и школьный компоненты (курсы по выбору).

Обсуждение проектов учебных планов было проведено на педагогическом совете, ознакомление родителей и обучающихся состоялось на родительском собрании (июнь 2014 года). С родителями обучающихся было составлено соглашение, а с учащимися – индивидуальные учебные планы. В рамках эксперимента обучение было организовано в режиме профильных групп, составлено расписание занятий и элективных курсов.

На основе анкетирования по Анкете самоопределения, индивидуальных бесед с родителями и наблюдений классных руководителей была сформирована группа школьников из семи человек с разными статусами самоопределения. Для каждого ребенка составлен план мероприятий. Подобная работа помогает учащимся:

  • получать информацию о своих личностных особенностях;

  • использовать свой потенциал в разных сферах деятельности;

  • выработать сознательное отношение к профессиональному самоопределению;

  • устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации;

  • работать с источниками информации о рынке труда и перспективных потребностях экономики региона в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе профессии;

  • проектировать индивидуальную образовательную траекторию.

Организация профориентации и профильного обучения учащихся 9-х классов сельских школ в рамках сетевого образовательных организаций: опыт и перспективы

Фокина Ольга Эдуардовна, заместитель директора по методической работе ГПОУ «Печорский промышленно-экономический техникум»

Мацкевич Ирина Владимировна, методист Центра развития профессионального образования ГОУ ДПО «Коми республиканский институт развития образования» (г. Сыктывкар)

Мониторинг трудоустройства выпускников ГПОУ «Печорский промышленно-экономический техникум», который проводится Центром содействия трудоустройству выпускников в течение трех лет после окончания выпускниками техникума показывает, что более 45 % студентов из сельских и труднодоступных районов не возвращается домой, а остается в Печоре или уезжают в другие города, в т.ч. за пределы Республики Коми.

Большая часть выпускников получили профессии, не востребованные на селе, а для начала собственного бизнеса у них не хватает опыта.

Снижение числа учащихся 9-х классов в отдельных районах Республики Коми, нежелание выпускников школ получать рабочие профессии, проблемы профессионального самоопределения заставили администрацию ГПОУ «Печорский промышленно-экономический техникум» по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы и предпрофильного обучения.

Самыми распространенными формами профориентационной работы с учащимися 9-х классов является анкетирование и определение типа будущей профессии (по методике Е.А. Климова), информирование на классных чесах и родительских собраниях о правилах приема и условиях организации учебно-производственного процесса, информирование о профессиях/специальностях и ситуации на рынке труда города и Республики Коми.

Самой востребованной формой профориентации являются мастер-классы по профессиям/специальностям, которые с 2012 года проводятся в Техникуме в рамках Республиканских мероприятий «Вхожу в мир профессий» и «Ярмарка учебных мест».

В ходе мастер-классов студенты Техникума показывают школьникам приемы выполнения технологических операций по определенным профессиям (карвинг, изготовление цветов для оформления тортов и пирожных, измерение давления и выполнение инъекций на манекене, плетение кос, выполнение декоративной штукатурки и художественной обработки дерева и многое другое), а школьники имеют возможность принять участие в процессе и выполнить «профессиональные пробы».

Мониторинг профессиональных предпочтений, проведенный в декабре 2014 года Центром развития профессионального образования ГОУ ДПО «Коми республиканский институт развития образования», показал, что основными мотивами при выборе направлений профессиональной подготовки у выпускников 9-х классов сельских школ являются интересное содержание работы, высокая заработная плата, возможность реализовать свои способности, карьерный рост.

Рынок труда на селе испытывает недостаток кадров лесного, сельского и рыбного хозяйства, а также недостаток индивидуальных предпринимателей, занимающихся торговлей, строительством, сферой услуг, забытыми ремеслами и собственным крестьянским хозяйством3.

Мониторинг «географии приема» показывает, в последнее время доля студентов Техникума из сельских районов Республики Коми составляет более 38 %. Это в основном выпускники 9-х классов школ Печорского района (16%), Усть-Цилемского района (10%), Ижемского района (7%), Усинского района (3%) и других труднодоступных районов. Востребованность профессии на рынке труда учитывают лишь 9 % выпускников сельских школ. Возможность работать в родном селе при выборе профессии является существенным фактором лишь для 13 % выпускников 9-х классов.

Из причин, по которым выпускники сельских школ не могут определиться с профессиональным выбором, можно отметить их неуверенность в том, какая специальность больше им подходит (46%); мало знают о профессиях (16%) либо не знают, как ее выбирать (10%). Более 25% респондентов ответили, что нуждаются в помощи специалиста, но не знают, где можно получить такую консультацию.

Мониторинг учащихся сельских школ показал, что им больше всего нужны встречи с представителями профессий (37%), экскурсии в учебные заведения (25%), экскурсии на предприятия (23%), участие в мастер-классах по профессиям (26%).

Отсутствие прямого автомобильного сообщения из сельских районов и труднодоступных мест (пос. Сыня, Набережный, Икшино, Изъяю, Приуральское и др.) ограничивает возможность посещения учащимися 9-х классов профориентационных мероприятий, проводимых на базе техникума.

Проанализировав организационные, кадровые и информационно-технические условия сельских школ Печорского района, администрация Техникума и Управление образования МР «Печора» разработали новые подходы к профессиональной ориентации и профильному обучению школьников, в том числе на труднодоступных территориях.

В рамках реализации долгосрочной республиканской целевой программы «Модернизация системы профессионального образования в республике Коми (2012-2015 годы)» с октября 2012 года на базе техникума начала работу республиканская инновационная площадка по профессиональному самоопределению и профильному обучению учащихся 7-9-х классов в рамках предметной области «Технология». В работе площадки участвуют четыре общеобразовательных школы города. Программа площадки рассчитана на три года и состоит из нескольких этапов:

Рис.1. Этапы реализации пилотной (экспериментальной) площадки

Программа включает в себя интегративные разделы общего образования, трудовое обучение, творческую личностно-ориентированную деятельность и предпрофильную практическую подготовку на современном оборудовании. Часть модулей изучается совместно, мальчиками и девочками, а часть модулей раздельно (синий цвет – мальчики, розовый – девочки):

Рис.2. Структура адаптированной программы по предмету «Технология» (для 7 классов)

Особенностью углубленного профильного обучения является выполнение профессиональных проб по нескольким профессиям, чего ранее в школьных типовых программах по предмету «Технология» не было предусмотрено (рис 3).

Рис.3. Содержание модуля «Профессиональные пробы» (объем 56 часов)

Для обмена информацией между образовательными учреждениями и размещения ЭОР на сайте Техникума создана страница «Республиканская инновационная площадка» (режим доступа http://rip.), всем участникам для сетевого взаимодействия предоставлены соответствующие права доступа для входа в данную систему. Здесь же размещена виртуальная экскурсия «В мире профессий» и результаты маркетинговых исследований по ситуации на рынке труда и по отраслям в городе и Республике Коми.

Созданный на базе техникума ресурсный Центр дистанционного обучения для профильных классов и профессиональной ориентации школьников объединяет вокруг себя различные общеобразовательные организации и организации профессионального образования Республики Коми. Центр позволяет сформировать профильные классы в сельских школах, скоординировать деятельность педагогов для реализации индивидуальных учебных планов учащихся при организации сетевого взаимодействия.

Необходимым условием для самоопределения учащихся основной ступени является введение предпрофильной подготовки через организацию элективных курсов по выбору. В этих целях увеличили часы вариативного (школьного) компонента базисного учебного плана в 9-х классах. Руководителям школ необходимо в 2015-2016 учебном году изменить направления элективных курсов с учетом потребности сельского рынка труда и профиля дальнейшего профессионального обучения школьников.

Для более качественного проведения профориентационной работы и проведения занятий в рамках профильного обучения учителя сельских школ прошли повышение квалификации по образовательной программе «Информационные технологии в системе образования» на базе ГОУ ДПО «КРИРО» по модулю «Методика и технология обучения учащихся в дистанционной форме с использованием Интернет-технологий и системы «Moodle».

В ноябре 2014 г. по итогам педагогической конференции для директоров и заместителей директоров общеобразовательных организаций МР «Печора» по вопросам профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся 7-9-х классов, было принято решение проводить мастер-классы для учащихся сельских и труднодоступных районов два раза в месяц на базе Техникума или в дистанционном режиме.

Для учащихся МОУ «ООШ п.Луговой» в рамках занятий по предметной области «Технология» проведено вводное занятие, индивидуальные консультации для учителя технологии, дистанционное компьютерное тестирование учащихся 9-х классов на определение типа профессий, склонностей и интересов будущих абитуриентов (по методике Е.А. Климова) [3], видео-мастер-класс для учащихся по фигурной нарезке овощей и фруктов.

В плане работы на 2015-2016 уч. год в дистанционном режиме будут проводиться тематические Интернет-конкурсы и викторины для старшеклассников, конкурсы профессионального мастерства студентов (видеотрансляции), проведение вебинаров для учащихся и педагогов общеобразовательных школ и профессиональных образовательных организаций по профессиональной ориентации, на «Ярмарках учебных мест» и мероприятий «Вхожу в мир профессий» (совместно с центрами занятости).

В марте 2015 г. планируется проведение мероприятия «Вхожу в мир профессий» в дистанционном режиме через видеосвязь, что позволит учащимся и родителям в режиме онлайн задать интересующие их вопросы педагогам и администрации техникума. Кроме того, будут проведены выездные агитационные акции профориентаторов в сельских школах «Найди себе ученика» по набору обучающихся в техникум.

Новые формы профориентационной работы с учащимися сельских школ - это наша попытка напрямую повлиять на выбор школьника и затем встретить у себя мотивированного абитуриента, что является одним из факторов совершенствования качества образования. Сетевая форма работы позволит

  • повысить число выпускников 9-х классов, обучающихся на труднодоступных территориях, включенных в профориентационную программу;

  • создать единую образовательную среду педагогов Республики Коми, участвующих в профориентационной работе и профильном обучении, что будет способствовать обмену «лучшими практиками» подготовки учебно-методических материалов к урокам технологии и элективным профильным курсам в электронной образовательной среде, позволит проводить дистанционный сетевой обмен опытом;

  • снять психологические барьеры у учащихся в системе дистанционного образования и профориентации, создающие ощущения оторванности от общей региональной системы образования;

  • даст возможность учащимся общеобразовательных школ в сельских районах и труднодоступных территориях Республики Коми получить доступ к материалам дистанционного профильного обучения и использовать их в учебном процессе и для повторения и закрепления знаний.

1 Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. – М.: ЦСЭИ, 1997.

2 Комплексно-целевая программа по профориентации «Выбирай правильно»

3 Центр развития профессионального образования ГОУ ДПО «Коми республиканский институт развития образования»/Анализ профессиональных намерений и планов выпускников 9-х и 11-х классов общеобразовательных организаций Республики Коми в 2014-2015 уч.году /left/sist_obraz/proff/prof_orient_rabot/

1

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. 1 современная политическая карта мира

    Документ
    ... возможностью выбора ... сельской местности на ... на предоставление самых разных видов услуг. О роли ТНК в современном ... труднодоступных территорий ... модели обучения ... дальнейшее развитие в работах Н. С. Мироненко. Одновременно с более четким выделением трех названных ...
  2. Проект основные положения стратегии охраны здоровья населения РФ на период 2013-2020 гг и последующие годы

    Документ
    ... учреждений, значительно удаленных друг от друга, отсутствия у граждан возможностей выбора медицинского учреждения и ... из сельской местности с прохождением практики на селе, с включением в программы обучения вопросов потребности и особенностей сельского ...
  3. Мониторинг 02. 09. 2013

    Документ
    ... в первый класс (с 15 декабря 2011 года); - закрепление школ за микрорайонами; - предоставление возможности выбора школы ... является ориентация на получение результата, позволяющего их ученикам быть успешными в дальнейшем обучении и развитии ...
  4. Общее вступление. На этом сайте собраны посвящённые здоровью материалы, автором которых является Александр Бруснёв. Подборка представляет собой: 3 книги, неодно

    Документ
    ... своих возможностей приспособления. Риск дальнейшего ... - пришла на приём женщина из сельской местности, хромает ... со скучным названием “Дисциплина” автор начинает такими ... современная фармацевтика "British medical journal" в статье, посвященной современной ...
  5. Информационный бюллетень красноярский край: местное самоуправление №13 (155) (август 2016 года

    Информационный бюллетень
    ... на пенсию и имеющих стаж работы в ведомственных образовательных учреждениях края, проживающих в сельской местности ... выпускники профессиональных образовательных организаций, организации, осуществляющие хозяйственную деятельность на территории ...

Другие похожие документы..