Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Практикум Методист: Оксана Святославовна Тел....полностью>>
'Образовательная программа'
Проблема аварийности на автотранспорте приобрела особую остроту в последнее время в связи с несоответствием существующей дорожно-транспортной инфрастр...полностью>>
'Документ'
– группировку семей по принципу наличия в них нравственного потенциала и возможности оказывать воспитательное воздействие на своего ребенка, детей кла...полностью>>
'Документ'
Какой из перечисленных регионов лидирует по валовому сбору зерновых? 1) Европейский Север 3) Северо-Западный район ) Европейский Юг )Центром черной ме...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

М.Б. Челышкова

Теория и практика конструирования педагогических тестов

Учебное пособие

Москва • «Логос» • 2002

УДК 371.263(07)+378:001.891 ББК 74.202 441

Федеральная целевая программа «Культура России» (подпрограмма «Поддержка полиграфии и книгоиздания России»)

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор А.О. Шмелев, кандидат филологических наук, профессор Т.М. Балыхина, кандидат физико-математических наук, доцент А О. Тапгур

Челышкова М.Б.

441 Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432 с.: ил. I8ВN 5-94010-143-7

Освещаются теоретические основы, методы конструирования и прак­тические вопросы, создания и использования гомогенных педагогических те­стов. Раскрываются роль и функции педагогического контроля в учебном процессе. Даются основы теории педагогических измерений. Анализируют­ся содержание тестов и формы их представления. Видное место отводится статистическому обоснованию качества теста. В приложениях приводятся инструктивно-методические материалы и математические формулы, исполь­зуемые в ходе создания тестов и шкалирования результатов тестируемых.

Для слушателей учреждений дополнительного образования, обучаю­щихся по образовательной программе в области педагогических измерений с дополнительной квалификацией «Тестолог». Представляет интерес для учителей общеобразовательных школ, преподавателей высших и других про­фессиональных учебных заведений, а также для студентов педагогических направлений и специальностей.

УДК 371.263(07)+378:001.891 ББК74.202

В гл. 3, § 5.1 и 8.5 использованы материалы,

предоставленные ГС. Ковалевой, которой автор выражает

благодарность за помощь в обсуждении рукописи.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие

Введение

1. Педагогический контроль в современном учебном процессе

  1. Педагогический контроль. Предмет и объект контроля

  2. Виды педагогического контроля

  3. Функции педагогического контроля

  4. Принципы контроля

2. Основы теории педагогических измерений

  1. Классификация педагогических тестов

  2. Основные определения

  3. Педагогические измерения и тесты

  4. Основные этапы конструирования педагогического теста

3. Содержание теста

3.1. Целеполагание на этапе планирования содержания теста

  1. Планирование содержания теста

  2. Экспертиза качества содержания теста

  3. Общие принципы отбора содержания теста

Приложение 3.1. Таксономии когнитивных и аффективных

учебных целей (по М.В. Кларину)

Приложение 3.2. Результаты экспертизы содержания заданий

4. Формы предтестовых заданий

  1. Общие требования

  2. Закрытая форма предтестовых заданий

  3. Задания на дополнение

  4. Задания на установление соответствия

  5. Задания на установление правильной последовательности

  6. Сравнительная характеристика форм предтестовых

заданий

5. Статистическое обоснование качества теста

  1. Сбор эмпирических результатов тестирования

  2. Математико-статистическая обработка эмпирических данных. Интерпретация результатов обработки

5.3. Методы обработки данных в рамках современной теории создания тестов

  1. Характеристики тестовых заданий

  2. Надежность и валидность гомогенного теста

Приложение 5.1. Инструкция TIMSS

Приложение 5.2. Инструкция для самооценки знаний

с помощью теста по

Приложение 5.3. Формулы для вычисления дисперсии

Приложение 5.4. Расчетная формула для вычисления

коэффициента корреляции Пирсона

Приложение 5.5. Переход от rху к ф - коэффициенту

Приложение 5.6. Составление системы уравнений для вычисления оценки наибольшего правдоподобия

параметров испытуемых

Приложение 5.7. Информационная функция задания для однопараметрической модели Г. Раша

6. Сотрудничество преподавателей и учеников

в процессе контроля

  1. Основные положения педагогического сотрудничества

  2. Пути организации контроля учебной деятельности

в условиях сотрудничества

7. Методы шкалирование и интерпретации результатов тестирования

  1. Стандартизация и нормы

  2. Основные типы шкал в педагогических измерениях

  3. Шкалирование результатов тестовых измерений

  4. Шкалы стандартных оценок, полученных при преобразованиях Z-шкалы

  5. Шкалы станайнов и стенов

  6. Одиннадцати балльная шкала

  7. Шкала логитов

8. Основные подходы к оценке качества подготовки

8.1. Качество подготовки обучаемых как предмет

обсуждения

  1. Уровни анализа информации о качестве подготовки обучаемых

  2. Традиционные подходы к оценке учебных достижений

  3. Современные подходы к оценке качества подготовки обучаемых

  4. Международные исследования по оценке качества образования Библиографический список

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее учебное пособие предназначено для учителей школ, преподавателей высших и других профессиональных учебных заведе­ний, заинтересованных в овладении современными методами тести­рования и их использовании в учебном процессе для контроля и оцен­ки уровня подготовки обучаемых.

Пособие посвящено методам конструирования и применения толь­ко одного, но зато самого распространенного вида педагогических те­стов, получивших название гомогенных, т.е. предназначенных для кон­троля знаний по одному предмету или дисциплине. В целом учебное пособие представляет собой своего рода введение в проблематику тес­тирования и, шире, в теорию и практику педагогических измерений.

Если о тестах в той или иной мере осведомлены все педагоги, то знания в области научных основ педагогических измерений распрост­ранены у нас недостаточно. Главная причина кроется в том, что эта сравнительно новая область педагогической науки, получившая при­знание только к середине XX века, весьма скептически оценивалась в советский период. Тем не менее российские ученые очень много сде­лали для развития теории и практики педагогических измерений, что позволило адаптировать применительно к отечественным реалиям методы и технологии, созданные в других социально-культурных ус­ловиях и иных традициях в области образования.

Чем же интересны для нас сегодня педагогические тесты и техно­логии тестирования?

Дело в том, что тесты представляют собой особую совокупность зада­ний, которые позволяют дать объективную, сопоставимую и даже количе­ственную оценку качества подготовки обучаемого в заданной образователь­ной области. В свою очередь, объективность и измеримость качества образования открывают широчайшие возможности для управления учеб­ным процессом — от корректировки содержания образовательных стан­дартов и программ до совершенствования методов преподавания и по­вышения эффективности стимулирования самостоятельных занятий учащихся и студентов. Особенно важно, что использование методов тес­тирования позволяет еще в раннем возрасте выявить одаренных детей и подростков и организовать с ними индивидуальную учебную работу. Нельзя не упомянуть и о большом социальном значении тестирования как инструмента, гарантирующего повышение объективности конкурс­ного отбора поступающих в высшие и другие учебные заведения.

Разумеется, тестирование не заменяет и не отменяет традицион­ных форм педагогического контроля, основанных на непосредствен­ном общении учителя с учеником и преподавателя со студентом. Та­кой контроль выполняет важные обучающие функции, он вооружает педагогов информацией об уровне знаний их питомцев, о пробелах в их подготовке и даже об эмоционально-психологическом состоянии класса или студенческой группы. Другое дело, что традиционные фор­мы педагогического контроля носят во многом субъективный харак­тер и не позволяют получить сопоставимые данные, столь необходи­мые для управления процессом образования в масштабах учебного заведения, района, области, края, страны. А задачи такого плана дав­но уже встали перед обществом и государством.

Развитию теории и практики педагогических измерений в извест­ной мере препятствует фигура умолчания, утвердившаяся в нашей пе­дагогической мысли. Замалчивание достижений в области современ­ных методов и средств педагогического контроля характерно для большинства трудов и учебных изданий в области общей педагогики и методики обучения. Хотелось бы надеяться, что настоящее учебное пособие будет способствовать преодолению этого во многом искусст­венно созданного пробела в нашей педагогической культуре.

Как и все технологии, основанные на достижениях науки, тести­рование требует серьезной подготовки со стороны тех, кто намерен всерьез заняться созданием и использованием педагогических тестов. Прежде всего необходимо глубокое овладение строгими правилами и математическим аппаратом, применяемыми в области педагогических измерений. Никаких обходных путей тестирование не признает: не­ряшливо разработанные, не прошедшие апробации тесты способны давать лишь ошибочные результаты, поэтому их использование ста­нет шагом назад, а не вперед.

В заключение хочу пожелать читателям успехов в освоении совре­менной теории и практики педагогических измерений. Труд педагога сложен, но благодарен. И если каждый из нас привнесет в него боль­ше знаний, больше строгих методов и, конечно, больше души и серд­ца, то дело обучения подрастающего поколения ощутимо выиграет. А это именно тот результат, к которому стремится автор настоящего по­собия.



Похожие документы:

  1. «Къбр-м и печатым и тхыдэр» (7)

    Документ
    ... УДК 371.3:54 ББК 74.205.7:74 ... УДК 378:69 ББК 74.58-252.4 С 12 Строительные машины. Программа ... Учебн. пособие /М-во образования РФ, Федеральное ... – Москва», ... целевой программы ... культуры: [Нар. арт. России ... Логос без имени». – Нальчик: Эльбрус. – 2002 ... культуры 6 001 ...

Другие похожие документы..