Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результат...полностью>>
'Документ'
Консульский сбор 3 500 руб 00 коп.с человека, включая ДЕТЕЙ (с 13.04.2010) оплачивают клиенты самостоятельно в кассе визового центра –НАЛИЧНЫМИ (оплат...полностью>>
'Расписание'
математика Четверг 1 3 4 русский язык химия КБЖ/ МХК литература химия/биология химия/биология КБЖ/МХК литература русский язык Пятница 1 3 4 математика...полностью>>
'Документ'
Действия по сигналамоповещения гражданской обороныСреди защитных мероприятий гражданской обороны, осуществляемыхзаблаговременно, особо важное место за...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:


Методические рекомендации


Пособие содержит описание диагностических методик, принципы их обработки и алгоритмы составления развивающих программ.

Знакомит с психодидактическими подходами к развитию творческих способностей школьников при организации их обучения, содержит конспекты занятий, конкретные советы и рекомендации по организации условий воспитания и развития одаренных детей в семье.

Пособием может воспользоваться любой педагог, родитель, желающий научно обоснованно строить процесс взаимодействия и сотрудничества с ребенком.

Пособие позволит успешно подготовиться к работе с одаренными школьниками, отойти от стандартных методов и приемов, максимально обеспечив развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, опираясь на его индивидуальность.

Составитель – Страженко А.В. , педагог-психолог.

ВВЕДЕНИЕ

«Многое, если не почти все, что в нас есть сегодня,

было заложено в наши первые семь лет жизни».

(П.Вайнцвайг)

В начале ХХI века, когда материальные ресурсы государства явно ограничены, именно интеллектуальные ресурсы становятся залогом его процветания, а интеллектуальная форма собственности – важнейшей, ибо только работа индивидуального интеллекта обеспечивает появление нового общественного знания. Следовательно, уже сегодня одаренные дети в любом обществе должны рассматриваться как национальное достояние и вправе рассчитывать на основные социальные права.

Известно, что одаренным детям для успешного развития нужна специальная и длительная педагогическая и психологическая поддержка. И дошкольное воспитание является очень важным и благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показали исследования, реализуются слабо. Это обусловлено с одной стороны, долгое время преобладающей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у родителей, работников системы дошкольного воспитания необходимых знаний о диагностике и развитии одаренности на этапе дошкольного детства.

Поэтому так важно постараться выяснить условия, благоприятствующие появлению и развитию неординарных, одаренных детей и «…к этому явлению не нужно подходить нерешительно, как к не подлежащему контролю дару случая или высших сил, а наоборот, общество должно узнать все, что требуется от него, чтобы довести до полного развития такие высшие ценности возможно в каждом обществе» – писал еще в 1910 году немецкий исследователь В. Освальд.

Педагог должен уметь найти индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность, правильно построить работу с одаренными детьми, так как они нуждаются в психологической поддержке на всех этапах своего развития.

Пособие позволит успешно подготовиться к работе с одаренными детьми, отойти от стандартных методов и приемов, максимально обеспечив развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, опираясь на его индивидуальность

Методическими рекомендациями может воспользоваться любой педагог, родитель, желающий научно обоснованно строить процесс взаимодействия и сотрудничества с ребенком. Они предусматривют возможность ознакомить с минимумом психологических знаний о многогранности одаренности, ее видах и концепциях.

Материал содержит описание диагностических методик, принципы их обработки и алгоритмы составления развивающих программ, способствующие усилению эффективности работы с одаренными детьми.

Методические рекомендации состоят из введения и 4-х разделов:

  1. Теория вопроса.

  2. Диагностика одаренности.

  3. Развитие одаренности в процессе обучения.

  4. Семья как условие развития одаренности.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРИЯ ВОПРОСА.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблема ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий.

В научном плане проблема одаренности характеризуется наличием множества различных теорий и подходов, авторами которых являются как отечественные исследователи А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, Э.А.Голубева, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадкиков, Е.С.Белова, В.С. Юркевич и др., а также зарубежные Х.Гарднер, Дж.Гилфорд, Дж. Рензулли, Ч. Спирмен, Р.Стернберг, К.Тейлор, П.Торренс и др.

Однако, несмотря на почти столетнюю историю изучения одаренности и одаренных детей, единого и общепринятого определения того, что следует понимать под одаренностью и, соответственно, кого из детей следует считать одаренными, до настоящего времени нет.

Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении ХХ столетия. Сначала это понятие относилось только к взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учебе.

В словаре С.И.Ожегова одаренность то же, что и дарование, выдающиеся природные способности. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.

По определению Большой Советской Энциклопедии «одаренность – высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности».

В «Кратком психологическом словаре» под редакцией А.В. Петровского (М., 1985) дается пять ее основных определений. Одаренность рассматривается как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; как общие способности, обуславливающие широту возможностей человека, уровень, а также своеобразие его деятельности; как умственный потенциал человека, его интеллект; как совокупность задатков, предпосылок способностей.

Н.С. Лейтес определяет «одаренность как более высокую, чем у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления».

В 1972 году комитет по образованию США опубликовал следующее определение: «Одаренными или талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах:

  • интеллектуальной;

  • академических достижений;

  • творческого и продуктивного мышления;

  • общения и лидерства;

  • художественной деятельности;

  • двигательной сфере».

В.Э. Чудновский утверждает, что понятие «одаренность» имеет несколько различных значений: « как представление о наследственных предпосылках, об уровне умственного развития, характеризующем каждого человека. Но наиболее употребительное его значение – это высокий уровень развития способностей, любых – общих (умственных) и специальных. В данном случае нам важен именно тот факт, что у некоторых детей и соответственно взрослых уровень способностей значительно отличается от среднего. Их мы называем одаренными.

А.И. Севенков дает следующее определение одаренности: «одаренность представляет собой не «исключительность», а как «потенциал», имеющийся у каждого «дар».

В.С. Юркевич писал, что на проблему одаренности высказывается две точки зрения: одни считают, что одаренными являются все дети, только у «несостоявшихся» – условия воспитания были неподходящими. Другая точка зрения: «Одаренность – это дар Божий, и поэтому нечего говорить о воспитании и развитии». Правы и те и другие, считает В.С. Юркевич: «Одаренность – это дар судьбы и нечто зависящее от условий воспитания».

Итак, учитывая своеобразие феномена одаренности, многообразие, разноликость и индивидуализацию психологической теории и практики одаренность представляет собой сложное, интегральное психологическое явление, которое образуется в системе взаимодействия познавательной, эмоциональной, волевой, мотивационной, психофизиологической и других сфер психики человека и характеризуется очень большой индивидуальностью как по характеру и интенсивности своих проявлений, так и по динамике развития.

Дети различаются не только и даже не столько по уровню одаренности, но прежде всего по своеобразию одаренности, его типу.

Типы одаренности:

Интеллектуальный тип одаренности – их чаще называют «умными», «толковыми», сообразительными. Их называют «светлыми головами», «надеждами школы».

Они обладают, как правило, весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют их самостоятельно получать – сами читают нужную сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Они точно и глубоко анализируют учебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Высокий интеллект, развитый ум позволяет этим учащимся с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и, соответственно, приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим нет.

Выделяются два подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляются, прежде всего, общие умственные способности и нет какой-либо специализации. Когда, напротив, высокие способности проявляются, прежде всего, в одной какой-либо специальной области знаний.

Познавательная потребность именно у этих учащихся проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом.

Довольно часто, именно этот тип одаренности представлен у умственных акселераторов, или, как их еще принято называть «вундеркиндов».

Академический тип одаренности – он несколько отличается от интеллектуального типа одаренности. При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще усваивать, т.е. учиться. Особенности их познавательной сферы – мышление, память, внимание, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев, даже приятным. Медалисты чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности. Они чаще всего становятся мастерами своего дела.

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы – есть учащиеся с широкой способностью к обучению – они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (в точных науках, гуманитарных науках).

Разница между интеллектуалами и академической одаренности в том, что для интеллектуалов свойственно: повышенная критичность мышления, самостоятельность и способность самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники – это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного (а потом студенческого) труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

Художественный тип одаренности: он проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности.

Этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей – ребенок и поет, и танцует, да еще и превосходно рисует. Есть творческие личности с одной ярко выраженной способностью такого рода.

Креативность (творческая одаренность) – главная особенность этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лица необщим выражением».



Похожие документы:

  1. I. умственная одаренность: ее психологические проявления 7 Глава дети, опережающие свой возраст 7

    Документ
    ... между уровнем развития интеллекта и успешностью в общении аналогично известному соотношению между интеллектуальной и творческой одаренностью. Методы диагностики способностей в сфере ...
  2. Пособие адресовано преподавателям, аспирантам и студентам педагогических институтов и университетов, а также слушателям системы повышения квалификации работников образования. Ббк 74. 03

    Документ
    ... индивидуальные занятия (работа по индивидуальному плану, самостоятельная работа), направленные на развитие творческих способностей студентов, приобретение ими опыта творческой деятельности и индивидуального ...
  3. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

    Документ
    ... приемов индивидуальной работы ... Опираясь на ... развития его творческих способностей. Специалист обучает родителей взаимодействию с ребенком ... позволяет сделать определенные выводы. Отношение матери к ребенку, имеющему интеллектуальные нарушения, от ...
  4. Га может быть интересна педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений и школ разного вида. Это мотивируется тем, что в практике работы педагогов

    Документ
    ... от жалоб родителей и ребенка, возраста ребенка и его индивидуальных особенностей. При изучении особенностей психического развития аномальных детей метод ...
  5. Общее вступление. На этом сайте собраны посвящённые здоровью материалы, автором которых является Александр Бруснёв. Подборка представляет собой: 3 книги, неодно

    Документ
    ... и многовариантных индивидуальных правил. Метод ПБЭК очень способствует мощному развитию ментальных способностей, развитию многообразного и ... в достижении интеллектуальных высот является правильная работа с ребенком в первый год его жизни. ТРЕНАЖЁРЫ ...

Другие похожие документы..