Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Реферат'
Книга Бриджевые конвенции, защита от них и меры противодействия быстро зарекомендовала себя как ведущее руководство по наиболее часто встречающимся ко...полностью>>
'Документ'
почта: Вопросы, на которые Вы бы хотели получить ответы в ходе работы семинара: Я согласен на обработку и хранение моих персональных данных, указанных...полностью>>
'Документ'
Забайкальский краевой краеведческий музей им. А.К. Кузнецова 14-17 апреля 2015 г. проводит очередные V-е «Кузнецовские чтения», которые будут посвящен...полностью>>
'Образовательная программа'
План составлен согласно программы общеобразовательных учреждений: « Алгебра 7-9 и геометрия 7-9 классы», составитель Т.А.Бурмистрова -М.: Просвещение,...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

«Личностно ориентированный подход на уроках математики»

Кокорина Анна Николаевна,

учитель математики и физики МОУ «СОШ №3» г.Углича Ярославской области

1.Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока.

Личностно ориентированный подход к образованию предполагает осознанную ориентацию на личность учащегося, процесс взаимодействия учителя и ученика.

Назначение личностно ориентированного подхода к образованию состоит в том, чтобы содействовать становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Е.В.Бондаревская отмечает, что образовать человека - значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлечённость в этот процесс самого ребёнка. Речь идёт о помощи ребёнку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных изначально.

Традиционный подход в известной степени характеризуется фетишизацией норм, стремлений к догматизму, нормативным мышлением, желанием, во что бы то ни стало добиться достижения некой провозглашаемой нормы. Особенности нового представления заключаются в том, чтобы признать ценностью динамику позитивных измерений в личностном развитии учащегося и стремление к ним, а «норму» рассматривать как промежуточную, а не конечную цель образовательного процесса.

Вывод: цель личностно ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребёнке механизмы саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией»

Исходя из данной трактовки цели, определяются человекообразующие функции:

  • гуманитарная (обеспечение физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала). Средство реализации: понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество.

  • культуросозидательная( сохранение, передача, воспроизводство и развитие культуры средствами образования)

  • социализация (вхождение человека в жизнь общества).

При личностно ориентированном обучении изменяется и позиция педагога.

  • Оптимистический подход к ребёнку и его будущему и умение максимально стимулировать развитие ребёнка им же самим с помощью адекватных средств.

  • Отношение к ребёнку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору.

  • Опора на личностный смысл и интересы ребёнка, которое происходит в атмосфере интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов, проектирования возможных решений познавательных и практических задач.

Выделяют психолого-дидактические характеристики, обеспечивающие личностно ориентированную направленность урока.

1)Формирование и стимулирование субъектной позиции учащегося:

-уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика;

-создание ситуации выбора;

-организация индивидуальной деятельности по осмыслению проработке заданного материала;

-стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания.

2)Создание условий для проведения и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащегося:

-опора на личностный опыт учеников;

-активное принятие оригинальности, своеобразия, предложений и мнений учеников, их выводов и оценок;

-применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, действия с учебным материалом;

-создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять собственные способности, возможности, интересы;

-формирование внимательного, позитивного отношения к мнению других.

3)Ориентация на формирование учебной деятельности учащегося ( а не передачу учебной информации):

-развитие мотивационной сферы учащегося;

-создание условий для освоения учащихся компонентов учебной деятельности, учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки;

-повышение степени самостоятельности в учебной деятельности школьников;

-поощрение проявлений учениками инициативы и активности в образовательном процессе.

4)Знание и учёт психо-физиологических особенностей учащихся:

-использование приёмов внешней и внутренней дифференциации;

-выбор методических приёмов, типа, вида урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

-использование тренировочных и проблемных заданий различной трудности;

-обеспечение дозированности помощи взрослого ученикам.

5)Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения:

-ориентация учащихся на усвоение процесса обучения, а не стремлением к заданным извне результатам;

-обучение целеполагания (приёмам, последовательности, классификации)

-создание ситуации успеха;

- помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения.

6)Организация развивающего пространства; ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей:

-постановка и организация разрешения проблемных ситуаций;

-поощрение творческой активности учащихся;

-ориентация на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации;

-использование сюжетно-ролевых игр, элементов, тренинга, анализ ситуации;

-разнообразие методов и приёмов деятельности;

-повышение доли учебных заданий творческого характера.

7)Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе;

-создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

-формирование опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям;

-формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач;

-создание ситуаций включённости учеников в общественно полезную деятельность, их причастность к процессам и явлениям.

8)Организация равноправного партнёрского общения в ходе учебного взаимодействия:

-приоритет диалогических форм учебной деятельности;

-организация сотрудничества учителя и учеников;

-организация сотрудничества учеников между собой;

-оптимальное соотношение фронтальных и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

-доброжелательность в общение.

9)Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга:

-акцентирование важности участия и мнения каждого в деятельности группы;

-подробные инструкции к выполнению домашних и самостоятельных работ с целью обеспечения их успешности.

10)Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:

-обучение учеников рефлексии, самооценке действий, усилий, результатов;

-открытость и незакомплексованность как учителя, так и учеников;

-заинтересованность учителя на предложения, пожелания и замечания учеников.

11) Личностно ориентированная позиция педагога:

-установка на ученика как на субъект, личность, индивидуальность;

-признание самобытности и уникальности каждого ученика;

-безоценочная позиция;

-доверительная позиция;

-умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей

Типы уроков, способствующие реализации данного подхода:

  • Открытие нового знания

  • Урок совершенствования знаний

  • Урок рефлексии

  • Контроль знаний

  • Урок обобщения знаний

Формы учебной деятельности учащихся:

1)групповое обучение(что и как каждый из учеников будет выполнять определённую часть работы, обсуждение условий и хода выполнения заданий, взаимопроверки, коллективного принятия решений и т. д.)

2)Средства обучения-памятки, инструкции, методические указания, при проведении рефлексии урока выделение главного на уроке, создание ориентиров, планов, подсказок (в зависимости от уровня обученности и развития ученика).

Для овладения вышеперечисленным содержанием необходимо использовать разнообразные учебные задачи. Выделю некоторые типы:

-На формирование знания изучаемого материала:

  • Вставить пропущенные слова в формулировке определения, правила, алгоритма, приёма.

  • Среди предложенных формулировок выбрать правильную

  • Определить, истинно или ложно данное утверждение

  • Найти в тексте ключевые слова-ориентиры.

  • Составить вопросы к тексту, к чертежу, к схеме

  • Найти дополнительный материал по теме в дополнительной литературе

-На формирование понимания изученного материала:

  • Привести примеры и контрпримеры к данному высказыванию

  • Прокомментировать выполнение какого-либо задания

  • Прочитать словами схему, рисунок и т. д.

  • Описать основную идею выполнения задания

  • Выяснить связь задания с темой или с другими заданиями

  • Подвести итог выполненной работы

-На формирование умений и навыков:

  • Выполнить практическую работу

  • Выполнить действия по образцу, правилу, алгоритму и т. д.

  • Решить типовую задачу, используя известный план

  • Расчленить данную задачу на подзадачи

  • Найти и исправить ошибки при решении задачи

  • Дать оценку результатам решения задачи

  • Выделить из процесса решения задачи полезные для себя новые знания

-На развитие творчества:

  • Придумать и сделать иллюстрацию(модель) понятия, правила

  • Выполнить практическую работу исследовательского характера

  • Придумать стихотворение,сказку,ребус, кроссворд

  • Решить задачу в изменённом виде(с недостающими или с избыточными) данными

  • Составить собственные задачи

  • Составить сообщение на семинар, конференцию

Я организую работу учащихся, исходя из принципов личностно ориентированного обучения. На основе опыта считаю наиболее значимыми и результативными следующие моменты:

  • Организация сотрудничества ученика и учителя

  • Использование групповой формы обучения.

  • Возможная корректировка плана урока с учётом конкретной учебной ситуации.

  • Использование личного опыта учащихся при изучении нового материала и таких форм его введения, как:

-блочная подача материала («по ступенькам»);

-проведение обучающих самостоятельных работ;

-введение нового материала через работу в группах, создание и защита проекта решения;

-создание проблемных ситуаций;

-исследовательские задания (индивидуально в классе или дома с последующим представлением на уроке).

  • Включение элементов взаимо- и самообучения; само- и взаимоконтроля.

  • Предоставление детям возможности обмениваться информацией; свобода слова и мнения.

  • Стимулирование учителем любым видом деятельности ученика, помощь, корректировка и поощрение всех продвижений ученика.

  • Предоставление учащимся возможность оценить урок, выбрать моменты и формы, которые им понравились, а какие нет.

  • Создание на уроке чувства комфорта и защищённости, сохранение психического здоровья ученика.

2.Сравнительный анализ схем изучения темы «Решение текстовых задач на дроби» в 5 классе при традиционном и личностно ориентированном обучении.

Рассмотрим урок изучения нового материала «Решение текстовых задач на дроби» (5 класс)[Виленкин Н.Я. и Петерсон Л.Г.]

1.Этап целеполагания.

При традиционном обучении на данном этапе учитель предлагает устные упражнения по учебнику или опрос учащихся. Цель и задачи урока формулирует сам учитель, а учащиеся лишь слушают его.

При личностно ориентированном обучении учитель предлагагает набор упражнений, в котором встречается незнакомое задание.

Например,

1 задание. Составь таблицу значений выражения (а*1/3+2/8):2/5 при а=1/2; 32/3; 5.

2 задание. Решите уравнение 4/5 в+4/15+2/3в=1.

3 задание. Начертите фигуру (прямоугольник, круг, квадрат) и заштрихуйте часть фигуры, выраженную обыкновенной дробью.

4 задание. Составьте текстовую задачу, связанную с ситуацией третьей задачи.

При развивающем обучении ключевым понятием является познавательная деятельность учащегося, поэтому на данном этапе цель и задачи урока ставят сами учащиеся, а учитель корректирует и организует взаимодействие. В частности, учитель через выше приведённые задания подводит учеников к постановке цели -научится выполнять действия с обыкновенными дробями при решении текстовых задач.

2.Этап актуализации знаний.

При традиционном обучении учитель сам предлагает задачу и задаёт вопросы, связанные с повторением понятий и определений.

При личностно ориентированном обучении учитель старается предоставить учащимся возможность проявить инициативу, мотивирует любой вид деятельности.

Например,

Учитель:- «На этом уроке мы продолжим знакомство с дробями. И чтобы не забыть «старых знакомых» выполним следующее задание.

Задача 1. На изображённых фигурах заштрихуйте соответствующую часть.

5/6

S=9 см2

2/3

S=8 м2



Зад.2

Задача2. Какая часть заштрихована?



ЗPubPieSliceадача 3.

Н айди площадь всей фигуры.

S=15м2

---Составьте вопросы к данным чертежам.

Учащиеся задают следующие вопросы:

-Какие фигуры изображены?

-Как определить часть, которую надо закрасить?

-Что должно быть известно при решении задачи 1, 2, 3.

-Какие части фигур остались не закрашенными?

3.Этап изучения нового материала.

При традиционном обучении основным источником является учитель, он сообщает новые сведения -«излагает материал»-или говорит, какой текст следует прочитать в учебнике. Решим задачу «Путешественник прошёл за два дня 20 км. В первый день прошёл ¾ пути. Сколько километров прошёл путешественник в первый день?

Решение.

1способ.1)20:4=5(км) составляет ¼ пути

2)5*3=15 (км)

2способ.20*3/4=(20*3)/4=15 (км)

Ответ 15 км путешественник прошёл за первый день.

«Прочитайте вывод на странице 81» [ ].

При развивающем обучении основным источником является предмет, поэтому при изучении нового материала учащиеся вовлекаются в поисковую деятельность, связанную с предметом.

Привожу пример объяснения нового материала. Учитель - «Оказывается, что действия с дробями помогут нам научиться решать текстовые задачи на дроби, найдите связь между данными с помощью действий».

---Постройте математическую модель 1 задачи.



1 способ. 12:6*5=10 (см) (известно из нач.школы)

2 способ. Преобразуем данное выражение.

(12:6)*5=(12/6)*5=(12*5)/6=12*5/6=10 (см)

Вывод: два действия(: и *) заменяем одним действием –умножением на дробь. Сформулируйте правило нахождения части от целого числа.

---Решите вторую задачу, проведите анализ и сравните с первой задачей.

Решение. Задача аналогична первой, поэтому, чтобы найти дробь от числа, надо дробь умножить на число.

9*2/3=6(см2)-площадь заштрихованной фигуры.

--- Постройте математическую модель 3 задачи.



1 способ.1)1:24=1/24-составляет 1 м2

2)1/24*8=1/3-составляет закрашенная часть

2 способ.1/24*8= 8/24=8:24=1/3.

Вывод: Чтобы найти, какую часть одно число составляет от другого, надо первое разделить на второе.

--- Постройте математическую модель 4 задачи.







1 способ. 5:1*4=20 дм2-составляет закрашенная часть.

2 способ.5:1*4=5/1*4=5*(4/1)=5:(1/4)=20 дм2

Вывод: Деление на числитель и умножение на знаменатель заменяем делением на дробь, т. е. чтобы найти число по его части, выраженной дробью, надо эту часть разделить на дробь.

4.Этап рефлексии.

На традиционном уроке учитель сам подводит итог и задаёт домашнее задание(упражнения и правила из учебника).Учащиеся записывают задание в дневник и только дома придётся решать затруднения самому.

При развивающем обучении этап рефлексии самый главный. Учащиеся сами оценивают трудность материала и предлагают ориентиры, которые помогут при решении текстовых задач на дроби. Учащиеся предлагают варианты объединения трёх типов задач в одно равенство:

а-целое число( единицы, всего);

в-часть, выраженная дробью;

м/п-дробь.

в=а*(м/п) в=а*(м/п)

а=в:(м/п)

м/п=в:а

Все правила проговариваются в парах, создаются ориентиры типов задач.

Основной признак, по которому личностно ориентированное обучение отличается от других систем обучения - позиция, которую занимают учащиеся. В конце приведу сравнительную таблицу характеристик традиционного и личностно ориентированного обучения, предлагаемую И.Е.Маловой и переработанную мною.

Характеристика

Традиционное обучение

Личностно ориентированное

Позиция учащихся

Объект обучения

Субъект обучения и собственного развития

Ключевое понятие

Предметная информация

Субъектный опыт

Основной образовательный источник

Учитель

Учебный предмет и процесс его освоения

Основная задача учителя

Передача предметной информации

Организация деятельности учащихся над содержанием учебного предмета с целью обогащения их субъектного опыта.

Результат, который может быть обеспечен

Личность, которая умеет работать с информацией

Личность, которая умеет «познавать, делать, жить вместе»

В настоящее время данная концепция нашла отражение в непрерывном курсе математики для начальной и средней школы программы «Школа 2000…».Авторы учебников по математике для 1-6 классов Л.Г.Петерсон и Г.В.Дорофеев выдвигают на первый план задачи развивающего обучения и, прежде всего, такие компоненты, как интеллектуальное развитие учащихся, их способность к учебно-познавательной деятельности и рефлексивному анализу собственной деятельности. Авторы представляют путь реализации данного обучения следующим образом: «Новые математические понятия и отношения между ними, как правило, не даются ученикам в готовом виде, в форме сообщения информации. Они «открывают» их в процессе самостоятельной деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая полную формулировку установленных алгоритмов действия и знакомя с общепринятой системой обозначений. Таким образом, учащиеся строят «свою» математику, поэтому математические понятия приобретают для них личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути.

Список литературы

1.Виленкин Н.Я. Математика. Учебник для 6 класса.-М.:Мнемозина,2004

2.Дорофеев Г.В,Петерсон Л.Г. «Математика для каждого»:Концепция и программа гуманитарного непрерывного курса математики в основной школе// «Школа 2000»:Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы/Под ред.А.А.Леонтьева.Вып.1,2,3,4.-М.:Баллас:С-инфо,1997,1998,2000,2005

3. Дорофеев Г.В,Петерсон Л.Г.Математика. Учебник для 5 класса.-М.:Издательство «Ювента»,2004.

4.Лукьянова М.И.Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока//Завуч.-2006.-№2

5.Перевознюк Е.С. Уроки математики в рамках концепции личностно ориентированного обучения// Математика в школе.-2006.-№4.

6.Малова И.Е.,Руденкова Н.М. Как «увидеть» на уроке математики личностно ориентированное обучение?//Математика в школе.-2007.-№4.

7Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М.:Педагогика,1996



Похожие документы:

  1. Урок математики

    Урок
    Урок математики. 6 класс Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями (урок обобщения) Учитель: Егорова Ирина Викторовна ... широту применения полученных на уроках математики знаний. Для проведения урока используется компьютерная презентация ...
  2. Урок математики в 1 классе. Умк «Перспективная начальная школа»

    Урок
    ... можно прийти после этого этапа урока? (Математика нужна и лётчикам, и космонавтам, и ... задачи!) Прочитайте задачу: « На уроке математики Маша решила 2 примера, а ... , скучно, понятно)… Технологическая карта урока математики в 1 классе. УМК «Перспективная ...
  3. Урок математики в 6-м классе по теме: "Задачи на движение по реке"

    Урок
    Урок математики в 6-м классе по теме: "Задачи на ... учитель математики Статья отнесена к разделу: Преподавание математики Вид урока: урок обобщения и систематизации. Тип урока: урок самостоятельной ...
  4. Урок математики в 4 классе по теме «Двойные неравенства»

    Урок
    Урок математики в 4 классе по теме «Двойные ... _ самоанализ и конспект урока Описание методической разработки. Название: Урок математики по теме «Двойные ... неравенства». Краткая аннотация. Данный урок является ...
  5. Урок математики Математика 2 класс по программе Н. Ф. Виноградовой «Школа XXI века»

    Урок
    Урок математики Математика 2 класс по программе Н.Ф. Виноградовой « Школа ... . Рабочая тетрадь «Математика» 2класс, автор С.И.Кочурова. Этапы урока Задачи урока Содержание деятельности Методы ...
  6. Урок математики в 6-м классе. Тема: Пропорция

    Урок
    Урок математики в 6-м классе. Тема: Пропорция Холявчук Н.А. – учитель математики. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний ...

Другие похожие документы..