Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Ходьба на лыжах 1 км. 7,0 7,30 8,0 7,30 8,0 8,30 11. Ходьба на лыжах км....полностью>>
'Документ'
00-1 .00 ч. 8.00-9.00 ч. Ульмаскулова Гульшида Идрисовна Учитель-логопед в начальной школе Пятница 14....полностью>>
'Практический семинар'
Цель: Повысить уровень компетенции педагогов с целью эффективности педагогического воздействия при воспитании звуковой культуры речи и профилактики  р...полностью>>
'Документ'
На студента курса группы факультета Российского Национального Исследовательского Медицинского Университета им. Н.И. Пирогова (Ф.И.О.), проходившего пр...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Лицей № 130 имени академика М.А. Лаврентьева»

Согласовано

Заведующая кафедрой

__________/Ходакова Е.В./

Протокол №___________

от «___» ________ 2014г

Согласовано

Заместитель директора по научно-методической работе

_________/Некрасова Л.А./

Протокол №___________

от «___» ________ 2014г

Утверждаю

Директор МБОУ

«Лицей №130 имени

академика М.А.Лаврентьева»

_________/Сопочкин С.В./

Приказ №___________

от «___» ________ 2014г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Карамышевой Ирины Александровны, высшая категория

для кружка Клуб юных читателей

3 класс

Рассмотрено на заседании педагогического совета

протокол № ___________

от

«____» _августа 2014г.____

2014-15 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Клуб юных читателей» разработана исходя из положений Базисного учебного (образовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации согласно требованиям ФГОС

На основе программы по внеклассному чтению «Учимся успешному чтению» авторов: Галактионовой Т.Г., Савиной С.О., НазаровскойЯ.Г., Жука С.Г.

Данный курс рассчитан на 34 учебных недели, при проведении 1 часа в неделю.

Работа учащихся в рамках указанной программы будет способствовать как более глубокому изучение предмета «Литературное чтение» инвариантной части Базисного учебного плана, так и эффективному формированию читательской компетенции (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними), рассматриваемой в нормативных документах в качестве основной сквозной дидактической линии для курса русского языка и чтения в начальной школе. Данная программа адаптирована для класса с разноуровневым развитием учащихся.

Цели и задачи программы «Клуб юных читателей»

Содержание, задачи, формы работы, описанные в Программе «Учимся успешному чтению», выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литературное чтение» Базисного учебного плана и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также развитие творческого мышления, самоанализа, любознательности, самоконтроля, взаимопонимания, т.е. направлены на развитие и формирование всех универсальных учебных действий. Данная программа способствуют более глубокому знакомству учащихся начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы и направлена на развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника.

Цель программы «Клуб юных читателей» – возрождение системы уроков внеклассного чтения, в рамках которых учитель может организовать творческое нестандартное самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и на занятиях внеклассного чтения .

Этой целью обусловлены и вытекающие из нее задачи:

  • совершенствование навыка чтения учащихся;

  • развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы;

  • знакомство учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами;

  • формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных русских и зарубежных детских писателей;

  • формирование личности, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и осмысление учениками- читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях.

  • формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности;

  • формирование основ читательской культуры, литературного вкуса младших школьников;

  • выработка привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения.

  • развитие воображения, литературно-творческих способностей и речи учащихся.

Концепция содержания программы «Клуб юных читателей»

Для решения поставленных задач была определена концепция содержания уроков внеклассного чтения. Отбор литературных текстов осуществлялся на основе следующих литературно-педагогических принципов:

    • ориентация на читательские интересы ребенка;

    • разнообразие тематики и жанров литературных текстов;

    • разнообразие круга авторов; тексты, изучаемые на занятиях по внеклассному чтению, не дублируют, а расширяют и дополняют литературный материал уроков классного чтения;

    • важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип художественной значимости изучаемого произведения.

Содержание программы разрабатывалось на основе анализа учебных хрестоматий по литературному чтению в начальной школе, рекомендованных Министерством образования РФ.

К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы.

В третьем классе учащиеся знакомятся с произведениями разных жанров современных отечественных писателей:

Михаил Зощенко. «Лёля и Минька», «Мороженое», «Галоши», «Через тридцать лет», «Бабушкин подарок», «Находка», «Елка», «Великие путешественники».

Р.Киплинг. «Маугли».

Ю.Олеша. «Три толстяка

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера».

А.Линдгренд. «Пеппи Длинныйчулок».

Э.Распе «Приключения барона Мюнхгаузена» в переводе К.И. Чуковского.

Ульф Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?».

Эрнст Теодор Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король».

В.Крапивин. «Дети синего Фламинго», «Оруженосец Кашка».

Марк Твен. «Принц и нищий».

Методические принципы

В основу методических принципов положены подходы известного специалиста в данной области – Н.Н. Светловской: разработанная ею специфика урока внеклассного чтения, а также этапы и приемы обучения самостоятельной читательской деятельности младших школьников.

Однако, учитывая инновации в системе литературного образования младших школьников, методические подходы данного исследователя расширены и дополнены. Акцент сделан на эстетическом воспитании учащихся, на формировании читательской культуры младших школьников, углублении их первичных представлений об особенностях произведений писателей-классиков детской литературы. Особое внимание в программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова. В связи с этим уточнены те читательские умения ребенка, которые необходимо формировать на данных уроках для осуществления квалифицированной читательской деятельности.

В русле данной программы предполагается активное использование методов стимулирования детского художественного творчества – сочинительства, коллективного обсуждения творческих работ, графического иллюстрирования, инсценирования и т.д.

Особое место в программе занимает работа с книгой как предметом словесного искусства, а также работа с тетрадью «Портфелем читателя» Так, уже на самых первых занятиях по внеклассному чтению в первом классе учащиеся начинают работать по рабочей тетради. Ведут «Портфель читателя», который позволяет вести творческую работу по прочитанным произведениям, фиксировать свои мысли, идеи, рассуждения.

Общая характеристика «Портфеля читателя»

В помощь учащимся разработан и апробирован особый жанр учебного пособия тетрадь – «Портфель читателя». Использование «Портфеля читателя» позволяет решить следующие задачи:

1) с помощью методического аппарата тетради педагог может эффективно формировать читательские умения учащихся (составление аннотации, обучение пересказу, описание героя книги и т.д.);

2) тетрадь позволяет индивидуализировать процесс обучения: в зависимости от уровня литературного развития учащегося учитель имеет возможность дифференцированно давать задания и оценивает их выполнение;

3) тетрадь помогает учителю осуществлять своевременный контроль за самостоятельной читательской деятельности всех учащихся;

4) с помощью тетради учитель может организовать эффективную работу учащихся на занятии, используя разные виды учебной и читательской деятельности учащихся;

Методический аппарат «Портфеля читателя» формирует читательские умения учащихся, необходимые для квалифицированной читательской деятельности. Это становится возможным при выполнении разного рода заданий и упражнений, представленных в тетрадях. Основными являются задания репродуктивного характера, которые выполняют разные функции: они проверяют знание текста у читателя; создают мотивацию к повторному чтению произведения; обращают внимание читателя-ребенка на детали текста, которые он может пропустить при первичном чтении; углубляют его интерес к «медленному», вдумчивому чтению.

Важнейшее место в тетрадях занимают аналитические и проблемные задания, которые, формируют осознанность чтения, позволяют структурировать сложный текст, формируют умение анализировать текст, развивают интеллект ребенка. В тетрадях представлена система творческих заданий: придумай продолжение сказки, сочини устный рассказ, посоревнуйся с поэтом: придумай необычные слова и стихи и т.д. Представлены упражнения, направленные на формирование выразительности чтения (создание «партитуры» текста, пробы выразительного чтения, чтение по ролям, инсценирование).

Для формирования читательской культуры и полноценного восприятия учащимися художественного текста в тетрадях используются упражнения, организующие работу воссоздающего воображения; задания, направленные на формирование «чувства поэтического слова, умения характеризовать персонажа книги; задания, направленные на создание первичных представлений о специфике личности и стиля писателя; задания, направленные на расширение читательского кругозора.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Клуб юных читателей»

являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Клуб юных читателей»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем /составленному самим плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Учимся успешному чтению» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

Обучение:

подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

На ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части

3.Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Календарно-тематическое планирование курса «Клуб юных читателей»

на 2014-2015 учебный год

№п/п

Тема

1

Михаил Зощенко. «Лёля и Минька», «Мороженое», «Галоши» .

2

Михаил Зощенко «Через тридцать лет», «Бабушкин подарок».

3

Михаил Зощенко «Находка», «Елка».

4

Михаил Зощенко «Великие путешественники».

5

Р.Киплинг. «Маугли»

6

Р.Киплинг. «Маугли».

7

Р.Киплинг. «Маугли».

8

Ю.Олеша. «Три толстяка»

9

Ю.Олеша. «Три толстяка»

10

Ю.Олеша. «Три толстяка»

11

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера».

12

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера».

13

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера».

14

А.Линдгренд. «Пеппи Длинныйчулок».

15

А.Линдгренд. «Пеппи Длинныйчулок».

16

А.Линдгренд. «Пеппи Длинныйчулок».

17

А.Линдгренд. «Пеппи Длинныйчулок».

18

Э.Распе «Приключения барона Мюнхгаузена» в переводе К.И. Чуковского.

19

Э.Распе «Приключения барона 7Мюнхгаузена» в переводе К.И. Чуковского.

20

Э.Распе «Приключения барона 1Мюнхгаузена» в переводе К.И. Чуковского.

21

Ульф Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?».

22

Ульф Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?».

23

Эрнст Теодор Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король».

24

Эрнст Теодор Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король».

25

Эрнст Теодор Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король».

26

В.Крапивин. «Дети синего Фламинго», «Оруженосец Кашка».

27

В.Крапивин. «Дети синего Фламинго», «Оруженосец Кашка».

28

В.Крапивин. «Оруженосец Кашка».

29

В.Крапивин. «Оруженосец Кашка».

30

Марк Твен. «Принц и нищий».

31

Марк Твен. «Принц и нищий».

32

Марк Твен. «Принц и нищий».

33

Марк Твен. «Принц и нищий».

34

Заключительный урок - викторина



Похожие документы:

  1. Победители и лауреаты всероссийского конкурса «мои инновации в образовании»

    Документ
    ... физики высшей категории Государственное ... среды для развития творческого ... О роли рабочих карт в ... Норильск Лауреат Казаченко Ирина Александровна «Уроки-дебаты ... Лауреат Карамышева Светлана Юрьевна ... Программа «AWARD» модификация по РС (Я) Педагог ...

Другие похожие документы..