Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Щелкните 2 раза мышью на ярлыке на рабочем столе “Мой компьютер” (My Computer), и убедитесь в наличии там папки “Удаленный доступ к сети” (Dial-Up Net...полностью>>
'Документ'
Предложить общему собранию акционеров ОАО «УАЗ» одобрить сделку, в совершении которой имеется заинтересованность акционера, владеющего более 20% акций...полностью>>
'Документ'
10. Общение сестринского персонала между собой, с врачами и администрацией 11. Обучение как функция сестринского дела....полностью>>
'Учебно-методический комплекс'
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Техническое обслуживание железнодорожного пути» составлен в соответствии с требованиями Государственного о...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 40 «Березонька»

Принята Утверждаю

Советом педагогов БМАДОУ №40 Заведующий БМАДОУ № 40

«29» августа 2014 г. ___________ М. А. Ягудина

Протокол № 1 «29» августа 2014 г.

Приказ № 41- о

Принята

Общим родительским собранием

«___» ________________ 20__ г.

Протокол №_________________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Березовского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 «Березонька»

г. Березовский, 2014

Образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Структура программы

  1. Целевой раздел образовательной программы.

  1. Пояснительная записка.

    1. Принципы и подходы к формированию Программы

    2. Цели и задачи реализации Программы

    3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

  2. Планируемые результаты освоения программы

  1. Содержательный раздел программы

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

    1. Образовательная область «Физическое развитие»

    2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    3. Образовательная область «Развитие речи»

    4. Образовательная область «Познавательное развитие»

    5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

  1. Организационный раздел.

  1. Материально-техническое обеспечение программы.

  2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

  3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

  1. Пояснительная записка.

Березовское муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №40 «Березонька» (далее – БМАДОУ№40) реализует основную программу – образовательную программу дошкольного образования (далее – ОП ДО) в группах общеразвивающей направленности. В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии образовательной программой БМАДОУ№40.

ОП ДО разработана коллективом БМАДОУ№40 в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) на основе комплексных «Программы воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения «Кроха» и «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех».

ОП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет по направлениям (образовательным областям): физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.

ОП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, регулирующими деятельность дошкольных образовательных организация:

  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

  3. Постановление Главного государственного санитар­ного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».;

  4. Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего образования 28 февраля 2014 года № 08-249);

  5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным про8граммам – образовательным программам дошкольного образования»;

  6. Устав БМАДОУ №40

ОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:

    1. повышение социального статуса дошкольного образования;

    2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

    3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

    4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

ОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные ФГОС ДО, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психического. В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкальных руководителей, инструктора физического воспитания) обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом особенностей развития каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями ФГОС ДО, педагоги считают главной целью создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Пребывание в дошкольном учреждении должно способствовать тому, чтобы ребенок осознавал свой общественный статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является самостоятельная деятельность ребенка, в БМАДОУ № 40 в учреждении создаются условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Значительную роль в работе с детьми отводится экспериментированию и проведению опытов, т.к. это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата. Педагоги БМАДОУ № 40 творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка по образовательным областям во взаимосвязи.

    1. Принципы и подходы к формированию Программы

ОП ДО, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируются на следующих принципах:

Принцип развивающего обучения, в соответствии с которым главной целью дошкольного образование является развитие ребенка. Данный принцип базируется на основополагающей позиции, сформулированной Л.С.Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается как целенаправленный процесс, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослыми и усвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание ОП ДО должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

-отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но и возможность применения полученной информации в практической деятельности детей.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

- поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Л.С.Выготский)

-«схватывание целого раньше частей, позволяет ребенку «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех детей…» (В.В.Давыдов)

- «прежде, чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоритических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцева)

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Принцип интеграции реализуется:

- посредством интеграции содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);

- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего образования, библиотеки) групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников обеспечивающих их позитивную социализацию.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники и традиции.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.

Принцип адаптивности, который реализуется:

-через адаптивность развивающей предметно-пространственной среды каждой группы учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

-адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру.

В группах младенческого и раннего возраста организация воспитательно-образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Принцип системности – наиболее общий методологический принцип, реализовывается в системном представлении содержания основных проблем педагогики раннего возраста. В основу систематизации материала положены идеи физического, психического и личностного развития, которые нашли свое отражение в формулировке соответствующей цели, определении задач, отборе адекватных им содержания и методов воспитания. При этом устанавливаются системные связи (в задачах, содержании, методах воспитания) между разными возрастными периодами (вертикальные связи) и в пределах одного возраста между разными сферами (образовательными областями) и видами деятельности (горизонтальные связи)

Деятельностный подход к разработке содержания образования (воспитания, обучения)детей раннего возраста. Этот принцип реализуется:

  1. в принятии и реализации идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребенка, особенно в условиях ведущего вида деятельности;

  2. в принятии возрастной периодизации развития детей, в основу которой положены анализ изменения социальной ситуации развития ребенка и смена ведущего вида деятельности (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев);

  3. в характеристике общения и предметной деятельности как ведущих в раннем детстве;

  4. в раскрытии своеобразия разных видов деятельности детей в раннем возрасте и в определяемых ими возможностях развития малышей;

  5. в определении и реализации задач формирования деятельности как одной из основных в системе воспитания ребенка; содействии становлению ребенка как субъекта деятельности;

  6. во взаимосвязи между разными видами деятельности в решении одних и тех же задач воспитания детей;

  7. в трактовке педагогической деятельности взрослых как основном условии амплификации (А.В.Запоржец) развития ребенка в разных видах деятельности;

  8. в рассмотрении в качестве ведущих в деятельностном взаимодействии ребенка и взрослого субъект-субъектных отношений.

Принцип целостности образа мира, предполагающий раскрытие ребенку и возможное осознание им связей, существующих в мире природы, человеческом сообществе, в предметном мире, и постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром, постепенное изменение позиции ребенка по отношению к этому миру. Этот принцип реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации педагогического процесса.

Принцип учета возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития детей.

При отборе содержания образования ориентируемся на возможную меру развития у ребенка того или иного качества, способа действия, т.е. особое внимание обращаем на профилактику «искусственной акселерации» (А.В.Запорожец) развития детей; признание периода дошкольного детства как самоценного периода в развитии ребенка.

Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего, младшего и дошкольного возраста. Данный принцип подразумевает учет перспектив дальнейшего развития ребенка в дошкольном, а затем в младшем школьном возрасте.

Принцип индивидуально – дифференцируемого подхода к воспитанию ребенка позволяет учитывать неповторимость каждого ребенка, его индивидуальные темпы развития. Он направлен на поиск возможностей гармоничного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения, их взаимного дополнения, то есть использование в коллективных формах элементов самостоятельной узнавали ной деятельности детей. Этот принцип современная дидактическая теория связывает с личностно индивидуальной ориентацией обучения, определению индивидуальной траектории развития учения, выбором уровня и методов овладение содержанием образовательных программ, адаптацией детей с особенностями развития. .

Данный принцип выдвигает следующие требования:

- учитывать уровень развития каждого ребенка;

- осуществлять анализ опыта детей;

- оказывать индивидуальную помощь ребенку в обучении;

- учитывать уровень познавательной и практической самостоятельности ребенка;

- учитывать уровень волевого развития ребенка;

- объединять в дифференцированные подгруппы детей, имеющих одинаковые возможности в развитии, обучении и воспитании;

- корректировать содержание и формы обучения, оказывать помощь детям без существенного снижение сложности содержания;

- исследовать индивидуальную систему деятельности ребенка.

Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития предполагает коррекцию задач, содержания, методики воспитания и обучения с учетом степени затруднения ребенка в освоении материала.

Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой деятельности. Данный принцип предполагает, что при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания, построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия, начинать обучение все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в освоении материала.

Образовательная программа реализует также системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников ми обогащение содержание образования.

При разработке Программы учитываются:

- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

-сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Принципы ЧФ УОО :

  1. принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли­матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

  2. принцип культуросообразности предусматривает необходи­мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

  3. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и ме­тодов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

  4. принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще­го в мир и осваивающего его как новое для себя простран­ство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрос­лым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть про­должателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Осво­бождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельно­сти.

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом, культурологическом, андрагогическом, системном и др.

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития.

Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребенок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно - положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода:

- приоритетное формирование базиса личности ребенка;

- мотивация всего образовательного процесса: ребенок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);

- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.

Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране. Ведь когда за спиной семья, друзья, Россия — ты не одинок!

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. В андрагогической образовательной парадигме сам ребенок понимается как высшая ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать ОП ДО как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — ее открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» — изменения, дополнения, замены.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

Руководствуясь вышеуказанными принципами, коллектив БМАДОУ № 40 основной целью своей работы полагает позитивную социализацию и всестороннее развитие ребенка младенческого, раннего или дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности.

Цель реализуется посредством решения следующих задач, соответствующим Федеральному государственному стандарту дошкольного образования:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

  4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

  8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

  10. сохранение и укрепление здоровья детей, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей

  11. взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка.

Общеразвивающие задачи, решение которых осуществляется в ходе освоения всех образовательных областей:

  1. развитие психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).

  2. освоение позиции субъекта в видах детской деятельности;

  3. развитие мотивационно-потребностной сферы;

  4. развитие эмоционально-волевой регуляции, в том числе саморегуляции и самоконтроля;

  5. развитие творческих способностей.

Согласно ФГОС ДО образовательная программа дошкольного образовательного учреждения решает также задачи развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

  1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

  2. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

  5. Формирование готовности к совместной деятельности.

  6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

  7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

  8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

  3. Развитие воображения и творческой активности.

  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

  1. Владение речью как средством общения.

  2. Обогащение активного словаря.

  3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

  4. Развитие речевого творчества.

  5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

  7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

  1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.

  3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.

  4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

  5. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

  1. Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;.

  2. Приобретение опыта в видах деятельности, способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (бег, ходьба, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

  3. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

  4. Овладение подвижными играми с правилами.

  5. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

  6. Становление ценностей здорового образа жизни овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений

Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на:

- учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов;

-  специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

-  выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;

-  поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ОП ДО;

-  сложившиеся традиции БМАДОУ №40.

В условиях микро- и макросоциума, с учетом особенностей контингента детей, социального заказа родителей были поставлены следующие задачи:

Ранний возраст:

  1. Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста;

  2. Формирование умений в художественно-творческой деятельности;

  3. Развитие конструкторских умений

  4. Воспитание любви к природе ближайшего окружения.

Дошкольный возраст:

  1. Воспитание любви к малой Роди­не, родному краю осознание его многонациональ­ности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультур­ной составляющей образования;

  2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа;

  3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;

  4. Формирование начал культуры здо­рового образа жизни на основе национально-культурных тради­ций.

1.3 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности младенческого возраста детей

Первый год жизни – это самый трудный и ответственный период в жизни ребенка. После рождения у него меняется характер питания, тип дыхания. Ко всему ребенок должен приспосабливаться, а приспособительные механизмы развиты слабо. Именно в этот период закладываются основы здоровья (И. А. Аршавский), развиваются зрительные, слуховые, речевые реакции. Ребенок овладевает элементарными движениями.

Потеря веса в первые дни после рождения компенсируется дальнейшим быстрым его набором. В первом полугоди ребенок прибавляет в весе в среднем от 600 до 1000 граммов ежемесячно, во втором полугодии прибавка в весе составляет 400-500 граммов ежемесячно.

Длина тела увеличивается за каждый месяц в среднем на 3 сантиметра.

У здорового ребенка к 7-8 месяцам начинают прорезаться молочные зубы. Первыми появляются нижние центральные резцы, К концу года появляются боковые резцы: сначала верхние, затем нижние.

Для ребенка первого года характерен быстрый темп развития. Буквально каждый месяц происходят изменения в физическом и психическом развитии ребенка. Быстро развивается нервная система малыша. Однако надо помнить, что нервная система ребенка остается очень слабой и быстро утомляется.

На первом году жизни закладываются основы не только физического развития, но и развития эмоциональной, познавательной, волевой сфер личности. Доминирует развитие восприятия, сенсорики, первоначальных произвольных действий и движений. Малыш начинает эмоционально реагировать на мир, проявляет разные эмоции, формируется общение с окружающими людьми и первое чувство привязанности.

Позитивная динамика развития ребенка возможна только при условии организации развивающего непосредственно-эмоционального общения взрослого с ребенком.

Возрастные особенности детей раннего возраста

Возрастная характеристика детей 1-2 лет

У детей 1-2 лет постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.

На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет

У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Общая моторика, моторика рук:

Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Такими играми изобилует народная традиция пестования детей. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребенком в отдельности.

Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему и плохому; и правильному и не правильному. Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния;

Детям присуще наглядно - действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.

Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.

Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

Сверстник еще не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как еще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. Поэтому и успешность его обучения зависит от того, сложился ли контакт с педагогом. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребенка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

Кризис 3 лет.

Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Изменение позиции ребенка – новая позиция «Я – САМ», возрастание его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно КРИЗИСНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда – со сверстниками).

Для кризиса 3 лет характерны следующие особенности в поведении:

1. Негативизм – ребенок негативно реагирует не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что – то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия – сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали.

2. Упрямство – это реакция ребенка, который настаивает на чем – то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство – не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, что ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

3. В переходный период может появиться строптивость. Она

направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. «Да, ну!» - самая распространенная реакция в таких случаях.

4. Разумеется, ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса приводит к своеволию, что вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

5. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте – бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т. д.. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения «юного деспота».

6. Интересная характеристика кризиса 3 лет – обесценивание. Что обесценивается в глазах ребенка? То, что раньше было привычно, интересно и дорого. 3 – летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т. п.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и самому себе. Это важный этап в эмансипации ребенка.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 3-4 лет

Характерной особенностью трехлетнего ребенка является выражение « Я – сам». Это отличительная черта кризиса 3 лет. Ребенок отделяет себя от взрослого, хочет стать таким, как взрослый, но быть им не может.

Эмоциональное развитие детей этого возраста характеризуется проявлением таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости – он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему миру. Стремление дошкольника быть независимым от взрослого и действовать самостоятельно, как взрослый, может провоцировать небезопасные способы поведения.

Дети 3-4 лет усваивают нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами, они могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Но при этом дети выделяют нарушение требований взрослого , а не нарушение самой нормы. Дети не пытаются указать самому ребенку, что он не правильно поступает, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушитель правил не испытывает никакого смущения, если взрослый не укажет ему на это. В возрасте 3-4 лет дети переживают лишь последствия своих неосторожных действий, но и эти переживания связаны с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В 3 года дети начинают осваивать гендерные роли и гендерный репертуар. Ребенок адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о своей гендерной принадлежности, аргументируя ее по ряду признаков. Дети могут дифференцировать и других людей по полу, возрасту, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, заботу и внимание к детям другого пола.

У трехлетнего ребенка есть все возможности для овладения навыками самообслуживания (самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять естественные нужды). К концу четвертого года жизни ребенок овладевает элементарной культурой поведения за столом во время еды и в туалетной комнате при умывании. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка (основной компонент - моторной координации).

В данный возрастной период высока потребность ребенка в движении. Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении упражнений стремление к целеполаганию. Возраст 3 -4 лет является благоприятным для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (силовые, скоростные, координации, гибкости и выносливости).

У детей накапливается определенный запас представлений об окружающем мире (разнообразные свойства предметов, явления окружающей действительности, о себе самом). У дошкольников 3-4 лет должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Они знакомы с основными цветами, способны верно выбрать форму предмета по образцу, но могут путать круг и овал, квадрат и прямоугольник. Им известны слова больше, меньше.

На основании опыта освоения пространства своей комнаты, группы, двора, у детей складываются некоторые пространственные представления. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: дети учатся пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения.

В возрасте 3-4 лет дошкольники плохо ориентируются во времени, но замечают соответствие определенных видов деятельности людей, природных изменений частям суток и временам года.

Представление ребенка 3-4 лет о явлениях окружающей действительности обусловлены как психологическими особенностями возраста, так и непосредственным опытом ребенка. Дошкольник знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением, с назначением некоторых общественно-бытовых зданий, имеет представление о знакомых средствах передвижения, о некоторых профессиях, праздниках, свойствах воды, песка, снега, различает и называет состояние погоды. На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске и вкусу некоторые овощи и фрукты, знает 2-3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Устойчивость внимания проявляется по-разному (ребенок может заниматься в течение 10-15 минут, но привлекательная деятельность длится достаточно долго и дошкольник не переключается и не отвлекается на еще что-то).

Память детей 3-4 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами.

Воображение в возрасте 3 лет только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка – носитель определенного социального опыта, выполняющий общественные функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровых действий, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок охотно подражает игровым действиям взрослого. Игра детей 3-4 лет – это игра «рядом» , а не «вместе». Сюжеты игр простые и неразвернутые, содержат 1-2 роли. В играх часто возникают конфликты, но постепенно к 4 годам ребенок начинает согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, используют формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, девочки предпочитают тихие, спокойные игры с 2-3 подружками.

В общение со сверстниками дети 3-4 лет вступают охотнее и чаще ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Но ребенку нужны внимание и поддержка взрослого. Оптимальным по взаимоотношениям со взрослым является индивидуальное общение.

Главным средством общения является речь. Словарный запас ребенка в основном состоит из слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи. Умеет высказываться в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.

В 3-4 года происходит дальнейшее формирование интереса к книге и литературным персонажам. Круг чтения пополняется новыми произведениями, но и хорошо знакомые тексты также интересны. С помощью взрослого ребенок называет герое , сопереживает добрым и радуется хорошей концовке.. ребенок с удовольствием рассматривает иллюстрации и высказывается о персонажах и ситуациях с помощью наводящих вопросов. Ребенок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым и договаривая слова.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предмета. Работы схематичны, детали отсутствуют. В лепке продукт создается приемом отщипывания, отрывания комков, скатывания между ладонями и сплющивания. В аппликации ребенок располагает и наклеивает готовые изображения знакомых предметов, составляет узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2-3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности. Совершенствуется звукоразличение, слух.

Начинает проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возрастная характеристика детей 4-5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила еще не осознают, однако у них уже начинает складываться обобщенные представления о том, как надо и как не надо вести себя. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами « так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Они могут самостоятельно по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить начатое до конца. Однако, следование таким правилам бывает неустойчивым. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как вести себя девочке, а как – мальчику. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в собственном и эмоционально переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Из выше сказанного можно сделать вывод, что поведение ребенка 4-5 лет не соль импульсивно и непосредственно как в предыдущий возрастной период, хотя в некоторых ситуациях ему еще требуется напоминание взрослого или сверстника о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, элементы группового жаргона и т.п.

В возрасте 4-5 лет детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания , одевания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие данные процессы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков позволяет свободно переносить их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема своего здоровья. Он способен охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируя ее по ряду признаков, проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. К 5 годам дети имеют представление об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфики поведения в общении с другими людьми, об отдельных мужских и женских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам дети активно осваивают окружающий мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это происходит в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают их условность. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка все более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре. В общую игру вовлекаются от2 до 5 человек, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, а в отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть предпочтения (постоянные партнеры по игре, как правило однополые). Но в игре ребенок не всегда воспринимает сверстника, как равноправного партнера. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на высказывания друг друга, часто именно в таком общении и развивается сюжет. При разрешении конфликта дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания , а не настаивать на своем.

Развивается и моторика дошкольников. Дети 4-5 лет умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах., подбрасывают вверх мяч и ловят его двумя руками, нанизывают бусины средней величины на толстую леску. Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных движений более сложными.

В возрасте 4-5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношении величин. Ребенок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определенной последовательности. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действия сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с предметом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять предмет. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым, в отличии от возраста 3 лет. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети активно начинают играть в игры с правилами.

Происходит интенсивное развитие памяти в возрасте 4-5 лет. Ребенок может запомнить уже 5-6 предметов из 10-15 , изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающие образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. в них смешивается и сказочное, и реальное, и фантастическое. Воображение помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Но следует отметить, что образы у ребенка разрознены и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения еще нельзя считать проявлением продуктивного воображения, т.к. они в основном не имеют определенной цели и строятся без предварительного замысла. Элементы продуктивного воображения можно вычленить лишь в игре, рисовании и конструировании.

В возрасте 4-5 лет происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах, активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослого, его похвале, поэтому ребенок 5 года жизни реагирует на замечание повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему переплетено с другими видами детской деятельности., но уже есть зачатки и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослым ребенок использует правила речевого этикета. В большинстве контактов главным средством общения выступает речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своем дети начинают правильно произносить все звуки родной речи. В речь входят эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов. Речь становится более связной и последовательной. С помощью взрослого дети могут пересказывать короткие художественные произведения, рассказывать по картине, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Чтение становится устойчивой потребностью, если взрослый постоянно читает ребенку. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают пояснения поступков героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картине о ее содержании. Дети могут запомнить название любимой книги и ее автора, но быстро забывают и подменяют их на более известные. В этом возрасте знают правила обращения с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. Дети стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, переносят сюжет в сюжетно-ролевые игры. Дети могут уже придумать свой поворот сюжета. Ребенок 4-5 лет легко запоминает стихи и выразительно читает их на публике.

Становится возможным решать все более сложные задачи в области безопасности т.к. управление поведением ребенка облегчают осознанность и произвольность, а также постепенное усиление роли речи. Но следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно - проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей и животных.

Дошкольники более целостно воспринимают сюжет музыкального произведения, понимают музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях у мальчиков и у девочек. Музыкальная память дает возможность запоминать, узнавать и даже называть любимые произведения.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации. Дети делают первые попытки творчества. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка - дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могу своевременно насыщать ворс кисти, промывать кисть по окончании работы, смешивать краски на палитре; начинают использовать цвет для украшения рисунка, дети могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленный предмет, используя стеку и путем вдавливания. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности. Дети могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами. Изменяется композиция рисунков - дети переходят к фризовой композиции (располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображение по нескольку раз).

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Ребенок 5-6 лет стремиться познать другого человека и себя как представителя общества, постепенно начиная осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Дети пятилетнего возраста в большинстве случаев используют в речи слова-оценки, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявляли им взрослые. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Но соблюдение норм, как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте 5-6 лет происходят изменения в представлении ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделял себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока только образы реальных людей или сказочных персонажей. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнения товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре или его положительными качествами.

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам. Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления мужских и женских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой и театрализованной деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие , А девочки отмечают в мальчиках такие качества как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским сообществом, девочки же таких мальчиков принимают в свою компанию. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте и в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнерам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении ролей для игры можно наблюдать у детей и попытки совместного решения проблем. Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу игры. Усложняется игровое пространство., игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло, внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет крупная моторика становится более совершенной. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений. Становятся заметны различия в движениях мальчиков и девочек, общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка, правильная манера держаться. Посредством систематической и целенаправленной двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развивается выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые умеют самостоятельно зашнуровывать ботинки.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представление об основных свойствах предметов еще более углубляются и расширяются. Ребенок хорошо знает основные цвета и имеет представление об оттенках, может рассказать об отличиях геометрических фигур друг от друга. Для 5 –летнего ребенка не составит труда сопоставить по величине 7-10 предметов. На простом плане комнаты может показать свою кроватку. Освоение времени еще не совершенно, отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают название тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится все более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выяснить необходимые связи и отношения.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок начинает четко различать действительное и вымышленное. Действия воображения начинают складываться первоначально в игре. Прежде игры появляется замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На 6 году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. В возрасте 5-6 лет становится нормой правильное звукопроизношение. Ребенок может обнаружить собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослого. Дошкольник свободно использует средства интонационной выразительности, начинает употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, многозначные слова, оттенки значений слов. Словарь детей активно пополняются существительными , обозначающими названия профессий, социальных учреждений; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качества действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники употребляют в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительными, существительными множественного числа в родительном падеже, способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользуются прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение и отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в т. ч. связанной с проблемами семьи, взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребенок может удерживать в памяти большую по объему информацию, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается автор и история создания произведения. Практика анализа текста, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

У ребенка 5-6 лет повышаются возможности безопасности жизнедеятельности. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции. Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдаленные последствия своих действий и поступков, а также действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми различных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

В музыкально-художественной деятельности происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут поводить узкие и широкие линии краской, рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения более светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска материала, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами, создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными правилами личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болт, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствии и с погодой, не утепляясь и не переохлаждаясь чрезмерно. Старший дошкольник может объяснить взрослому и сверстнику, что нужно делать в случае травмы, готов оказать первую медицинскую помощь самому себе и другому (промыть рану, обработать зеленкой) в подобной ситуации.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные, а так же мотивов самореализации.

Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Общая самооценка детей представляет собой глобальное положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей 6-7 лет более богатая эмоциональная жизнь, с другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у детей формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо вести себя, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесу кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведения дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании и уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребенок стремится как можно больше узнать о нем, причем круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что произошло у них на работе, живо интересуются тем, как они познакомились, интересуются знакомыми и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7 года жизни создает парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой – очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей приобретает общение со сверстниками. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают друг друга о том, где они были, что видели и т.п., т.е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.

Однако у них есть возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениями о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д.; нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события – рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуется ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку по собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног; могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета, но и их оттенки как по светлоте, так и по цветовому тону. Тоже происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. При этом он ориентируется на весь комплекс. А не на единичные признаки.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение (делают они это шепотом либо про себя). Если задачу запоминания ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство – слово. С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, не смотря на возросшие возможности детей 6-7лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного возраста. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится богаче и оригинальнее, но в тоже время логичнее и последовательнее (оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младшего дошкольного возраста) несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках – передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, истории дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но и могут обдумывать его до начала деятельности.

Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослого. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию (оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребенка).

В этом возрасте продолжается развитие наглядно- образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления ребенок этого возраста совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случае затруднения. Упорядочивание предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака или явления, но и какого-то скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным признакам, непосредственно не наблюдаемым. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включатся речь. Использование ребенком слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Эти понятия не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предмета или действия, которые с ними можно совершать.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей. Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В этом возрасте дети чутко реагируют на грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения. В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи мыслей, представлений, эмоций, впечатлений, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или незнакомые слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов, причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания все более утрачивают черты ситуативной речи. Для того, чтобы речь была понятна собеседнику, дети 6-7 лет активно используют в речи различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6 -7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе художественного произведения. Ребенок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого и следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонами – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большей самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитым эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольниками понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать отдельные признаки предмета: очертание формы, пропорции, цвет. В рисовании могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью, использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в рисунке. Им становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важным достижением детей в данной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им еще нужна.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Особенности организации образовательного процесса

При реализации Программы дошкольное учреждение учитывает специфику условий осуществления образовательного процесса:

климатические:

В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с западной частью Европейской России, которая расположена на той же географической широте, разница температур днем и ночью заметно больше, а влажность воздуха ниже.

Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по пути на Урал становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные ветра приносят с собой осадки и циклоны которые очень часто меняют погоду в нашем регионе. Уральские горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они помогают замедлить скорость ветра и направляют его в Северном или Южных направлениях. Поэтому региона и характерны резкие колебания температур, а так же формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков.

Зима

Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря. Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль температура воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале октября, а полностью покрывает город в белое одеяло только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле.

Данная климатическая особенность позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет, позволяют улучшить общую физическую активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом, чем летний.

Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15 0 С.

В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки составляет 3-4 часа, но при температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращаются.

Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину дня перед уходом домой.

Во время прогулки с детьми организуются подвижные игры и спортивные упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада.

В период низких температур дополнительно планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и уголках физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной активности и профилактике гиподинамии.

В холодное время года прогулка планируется ежедневно и ее продолжительность составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется два раза в день в первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом домой.

Лето

Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль считается самым теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C. Максимальная температура может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето кончается в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна.

В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально увеличивается. Планирование совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей происходит с учетом этой особенности. Образовательная деятельность в период летней оздоровительной кампании планируется и реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности, праздников и событий, дидактических игр, педагогических ситуаций, практических заданий, направленных на ознакомление детей с социальной действительностью, окружающим миром природы, закрепление представлений об основах безопасности жизнедеятельности (правила техники безопасности в быту, в природе, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе с достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Закаливание включает в себя комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в облегченной спортивной одежде в помещении и на воздухе, умывание прохладной водой, обширные обтирания, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы используют дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы группы. При организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все разнообразие организованных форм совместной образовательной деятельности физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту. Один раз непосредственно образовательная деятельность по реализации образовательной области «Физическая культура» проводится на свежем воздухе у детей в возрасте 3-7 лет при благоприятных погодных условиях. В данном виде деятельности планируется обучение детей игровым видам спорта, элементам спортивных игр, обучение катанию на велосипеде, самокате, лыжах, санках, также планируются соревнования, спортивные праздники, эстафеты и т.п.

Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода – теплый и холодный.

На Среднем Урале достаточно развита сеть водоемов. Близко расположены реки Исеть и Пышма. Реки страдают от загрязнения отходами промышленного производства и бытовыми отходами, поэтому вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно актуальны.

Средний Урал находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип растительности на Урале. Они состоят из сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра, лиственницы, но в них широко распространены также сосна и мелколиственные породы (береза и осина).

Лесной комплекс животных представлен таежными видами: бурый медведь, соболь, росомаха, выдра, рысь, белка, бурундук, красная полевка.

В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик, сурок, степная пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из хищников обычны волк, лисица корсак, степной хорь, обыкновенный еж; разнообразны виды птиц региона: рябчик, глухарь, соловей, козодой, иволга, зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся: безногая ящерица-веретеница, живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка.

Данная особенность региона позволяет:

- формировать представления детей о флоре и фауне – особенностях внешнего вида, местах их произрастания или жизни, благоприятных и неблагоприятных условиях существования, пищевых цепях, взаимозависимости;

- представление о водных ресурсах региона, способах их использования, охраны и поддержания в чистоте;

- формировать экологическое сознание, воспитывать бережное, осознанное отношение к природе.

национально-культурные:

По данным переписи населения 2010 года в регионе следующий национальный состав: русские - 89, 04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%, башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики-0,47%. В настоящее время в дошкольное учреждение поступает все больше детей трудовых мигрантов. Происходит взаимопроникновение культур. Это учитывается при планировании образовательного процесса: в совместной деятельности акцент делается на речевое развитие детей (понимание устной русской речи, говорение).

Наш город активно развивается. Для активного отдыха и реализации творческого потенциала детей, обогащения их внутреннего мира в Березовском функционируют библиотеки, кинотеатр, Детские школы искусств (музыкальная и художественная), Центр детского творчества, ДК «Современник», Детско-юношеская спортивная школа, СОК «Лидер», бассейн «Нептун».

Город Березовский находится вблизи города Екатеринбурга, где действует около 50 различных музеев, работают Екатеринбургский государственный академический театр оперы и балета, академический театр музыкальной комедии, академический театр драмы, «Коляда-театр», театр юного зрителя, театр кукол, театр «Провинциальные танцы» и другие театры. В Екатеринбурге много памятных мест. Близость культурного центра позволяет активно посещать театры, музеи, цирк и зоопарк воспитанникам с родителями, также определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства, что создает необходимые условия для «погружения» детей в культуру своего края.

В городе ежегодно проводится праздник татарской культуры «Сабантуй». При посещении данного мероприятия дети знакомятся с культурой и традициями татарского и башкирского народа, что позволяет быть терпимее, лучше понимать друг друга.

Дошкольное учреждение сотрудничает с библиотекой ДК «Современник». В плане мероприятий включены беседы и игры по правилам дорожного движения («Азбука города», «Чебурашка в городе»), правилам пожарной безопасности, игра – презентация «Путешествие в космос», беседа «Собаки на войне», презентация «От Ерофея в XXI век» об истории города Березовского, тематические беседы о детских писателях.

- демографические:

За последние годы наблюдается стабильное увеличение рождаемости. Дошкольное учреждение не редко посещают двое детей из одной семьи, дети из многодетных семей, дети из неполных семей. В дошкольном учреждении пребывает 2 группы детей 2-3 лет , 3 группы 3-4 лет, 3 группы 4-5 лет, 2 группы 5-6 лет, 2 группы 6-7 лет. Таким образом, в БМАДОУ № 40 функционирует 13 групп одновозрастных и 1 группа – группа кратковременного пребывания – разновозрастная. Мальчиков - 117 , девочек - 103 .

- социально-экономические и социокультурные:

Наш регион с самого своего основания был крупным промышленным центром. В XVIII веке основными отраслями были выплавка и обработка металла, с начала XIX века появилось машиностроение, а во второй половине XIX столетия большое распространение получили лёгкая и пищевая (в особенности — мукомольная) промышленности. Новый виток развития производства пришёлся на период индустриализации — в это время в регионе строились заводы, определившие отрасль специализации промышленности региона — тяжёлое машиностроение. В настоящее время зарегистрировано 220 крупных и средних предприятий.

Город Березовский является родиной золота России. Эта особенность отложила отпечаток на развитие города. Градообразующим предприятием стал Рудник им. Кирова. До сих пор на шахтах города Березовского работают семейные династии. На сегодняшний день для привлечения будущих специалистов и для ознакомления населения с трудом рабочих шахты организованы экскурсии.

В городе функционируют детская и взрослая поликлиники, которые обслуживают население города. Совместно с врачами сотрудники детского сада отслеживает динамику состояния здоровья детей, динамику их физического развития, совместно планирует оздоровительную, профилактическую и просветительскую работу.

В городе сосуществуют многие религиозные конфессии. При этом за всю историю не было зафиксировано ни одного известного факта конфликта на религиозной почве. Самой многочисленной религиозной конфессией Березовского является православие. В Березовском функционируют православные храмы.

Достаточно крупная в городе мусульманская община испытывает нехватку мечетей: в настоящее время в городе находится всего 1 небольшая мечеть.

Все вышесказанное накладывает свой отпечаток, ведь, изучая культуру других стран и народов, дети учатся с интересом и уважением относится к их обычаям, воспринимать их как неотъемлемую часть жизни.

Дошкольное учреждение посещают воспитанники из семей разного социального статуса, материального положения, этнической принадлежности:

Характеристика контингента воспитанников БМАДОУ №40

Количественный состав воспитанников - 255 детей

Из них: мальчиков – 132, девочек – 123

дети с 2 до 3 лет - 30, из них мальчиков -14 ; девочек -16.

дети с 3 до 4 лет – 58, из них мальчиков –33; девочек – 25

дети с 4 до 5 лет – 58; из них мальчиков – 32; девочек –26.

дети с 5 до 6 лет -54; из них: мальчиков - 25; девочек –29.

дети 6 – 7 лет - 43; из них: мальчиков – 22; девочек –21.

Группа кратковременного пребывания – 12 человек.

Распределение контингента воспитанников по группам

Группа

Кол-во детей

01 Группа раннего возраста (2-3 года)

16

02 Группа раннего возраста (2-3 года)

14

03 II младшая группа (3-4 года)

18

04 II младшая группа (3-4 года)

21

05 II младшая группа (3-4 года)

19

06 Средняя группа (4-5лет)

18

07 Средняя группа (4-5лет)

20

08 Средняя группа (4-5лет)

20

09 Старшая группа (5-6лет)

17

10 Старшая группа (5-6лет)

18

11 Старшая группа (5-6 лет)

19

12 Подготовительная группа (6-7 лет)

22

13 Подготовительная группа (6-7 лет)

21

14 Группа кратковременного пребывания

12

При организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние здоровья контингента воспитанников.

Состояние здоровья воспитанников (чел, %)

Группа здоровья

I

II

III

IV

V

48

160

24

0

1

По заключениям ясельной комиссии в ДОУ поступили 56 детей раннего возраста без патологий развития и не состоящих на диспансерном учете.

За 2013 год отмечены случаи заболеваемости детей:

Число заболеваний всего – 123 (из них 40 случаев в возрасте до 3 лет);

Количество часто болеющих детей – 30 человек (из них 20 детей в возрасте до 3 лет);

В дошкольном учреждении есть дети, состоящие на диспансерном учете:

в поликлинике состоит 24 ребенка;

количество ЧДБ детей - 30 (из них в возрасте до 3 лет – 20)

Отклонения здоровья

год

Болезни кроветворных органов

Болезни нервной системы

Болезни глаз

Болезни органов дыхания

Болезни костно-мышечной системы

Болезни мочеполовой системы

Врожденные аномалии развития

2013

1

7

2

2

3

2

2

2014

2015

2016

По данным мониторинга кондиционных качеств получены следующие результаты:

Учебные годы

Уровень / качество

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2016-2017

Сила

Высокий

23,34%

Средний

31,5%

Низкий

35,05%

Быстрота

Высокий

18,8%

Средний

31%

Низкий

37,7%

Скоростная сила

Высокий

13,24%

Средний

33,4%

Низкий

43,23%

Гибкость

Высокий

54,39%

Средний

34,28%

Низкий

0,56%

Выносливость

Высокий

44,06%

Средний

14%

Низкий

3,64%

Качественный анализ данных мониторинга позволяет педагогам спланировать работу по развитию таких физических качеств как сила, быстрота, скоростная сила. Средствами становятся подвижные игры и упражнения для индивидуального подхода к физическому развитию каждого ребенка.

По результатам проведенного мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей, анкетирования среди родителей воспитанников на предмет выявления образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников, изучения запросов макро- и микросоциума, выявлены интересы воспитанников и их законных представителей.

Анкета «Любимое занятие Вашего ребенка»

01

02

03

04

05

06

07

09

10

11

12

14

рисование

6

7

6

4

8

7

6

6

4

Лепка

5

5

2

2

4

4

4

8

2

Конструирование

4

1

4

3

3

4

2

10

3

Танц. деятельность

6

2

1

6

4

3

2

7

3

Компьютерные игры

2

3

1

3

1

3

9

4

Пение

5

2

2

2

1

3

3

7

2

Настольные игры

2

3

4

4

1

2

4

Активный отдых

9

6

6

6

3

7

3

9

6

Сюжетно-ролевые игры

4

3

5

4

5

7

3

3

3

Паззлы

3

2

6

0

2

5

0

6

3

иное

чтение

Катание на велосипеде, прогулка

чтение

Катание машин

куклы

Шашки, шахматы

Анкета «Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть особые способности»

01

02

03

04

05

06

07

09

10

11

12

14

музыкальные:

- вокальные

- танцы

- музицирование

4

5

3

3

5

6

4

16

6

Театральные

1

1

3

1

4

4

Рисование

3

2

3

3

4

3

4

4

Конструирование

3

1

3

1

1

2

2

3

Хорошая память

5

1

7

7

5

5

5

8

5

Развитое воображение

5

4

6

4

8

5

3

9

6

физические:

- ловкость

- сила

- быстрота

7

4

9

5

2

2

4

12

6

Иное

Не выявлено

Анкета «Какие образовательные услуги Вы хотели бы получать в ДОУ

01

02

03

04

05

06

07

09

10

11

12

всего

услуги логопеда

9

5

7

9

8

6

2

8

7

61

подготовка ребенка к школе

2

7

11

7

8

6

4

17

10

72

оздоровление ребенка

8

7

7

5

5

5

6

6

5

54

развитие музыкальных способностей

6

6

5

4

4

4

4

7

3

43

развитие продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация) - изостудия

10

2

4

6

5

7

4

7

3

48

общая физическая подготовка

6

6

5

5

1

5

3

12

6

49

хореография

6

7

4

3

5

5

4

8

5

47

изучение этикета

4

3

4

3

4

4

5

6

2

35

услуги психолога

2

5

3

6

4

2

3

8

7

42

услуги по обучению иностранному языку

1

5

5

1

2

2

2

6

3

27

развитие коммуникативных способностей

7

6

6

3

5

5

4

6

6

48

развитие интеллектуальных способностей

6

6

3

4

8

5

2

6

6

46

приобщение к культурным ценностям

4

4

3

5

4

2

4

4

30

другое _________

0

Неблагоприятное воздействие окружающей среды, вредные привычки родителей, патологии беременности, особенности родов и педагогическая неграмотность родителей наложили отпечаток на развитие воспитанников. Родители отмечают негативные тенденции в речевом и эмоциональном развитии своих детей. Многие их них заинтересованы в услугах учителя - логопеда и психолога, также востребована услуга по подготовке детей к обучению в школе.

Современный родитель желает, чтобы ребенок вырос разносторонне развитым с определенным багажом знаний, умений и навыков, активным, творческим. С целью реализации данного социального заказа реализуются дополнительные программы дошкольного воспитания по направленностям: физкультурно-спортивная, эколого- биологической, социально-педагогической, художественно – эстетической.

Вместе с тем следует отметить, что особенностью организации образовательного процесса является функционирование дошкольного образовательного учреждения в режиме пятидневной рабочей недели с 10, 5 – часовым пребыванием детей в учреждении.

1.4 Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

  • не подлежат непосредственной оценке;

  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации ОП ДО настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач ОП ДО направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников в младенческом и раннем возрасте, а также на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:  

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, т.к. в это время происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. При отборе содержания педагогический коллектив опирается на возрастные особенности детей, т.е. на описание развития здорового ребенка в условиях социальной среды, приближающихся к идеальным. В реальности по тем или иным параметрам развитие конкретного ребенка будет отклоняться – опережать или отставать – от описания.

Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

При реализации адаптированной программы в группах компенсирующей или комбинированной направленности педагоги ориентируются на те же требования к планируемым результатам освоения ОП ДО что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.

Возможность достижения указанных планируемых результатов зависит от ряда факторов, в том числе:

- от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений (слуха зрения, интеллекта, речи и др.);

- от наличия и степени выраженности вторичных нарушений психо-физических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной памяти, свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивость целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержание равновесия, зрительно-моторной координации и др.); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно- исследовательского поведения) и др.

Как правило, у ребенка с ОВЗ, помимо первичных нарушений, отмечается и ряд вторичных нарушений, что значительно осложняет достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения ОП ДО.

Существенными факторами, определяющими возможность достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения ОП ДО, является также качество:

  • используемых специальных образовательных программ;

  • образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении по их реализации;

  • созданных в БМАДОУ №40 условий реализации ОП ДО;

  • взаимодействия всех участников образовательных отношений.

В условно-обобщенной форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на освоение ОП ДО и соответственно на достижения с детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения ОП ДО можно представить следующим образом:

в случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы из-за тяжести нарушений развития, подтвержденными в установленном порядке Городской психолого-медико-педагогической комиссией результаты освоения ОП ДО определяется с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.

Освоение ОП ДО различными категориями детей с ОВЗ в том числе с:

Содержание ОП ДО

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

- нарушением слуха

Затруднено

Затруднено

Затруднено

В пределах нормы

В пределах нормы

- нарушениями зрения

В пределах нормы

В пределах нормы

Затруднено

Затруднено

Затруднено

- нарушениями речи

В пределах нормы или затруднено (у детей с заиканием, тяжелыми нарушениями речи)

Затруднено

В пределах нормы

В пределах нормы

В пределах нормы

- нарушениями ОДА

В пределах нормы

В пределах нормы или затруднено ( у детей с дизартрией)

В пределах нормы

Затруднено

Затруднено

-нарушениями интеллекта

Затруднено освоение всего содержания ОП ДО либо освоение ОП ДО невозможно; необходимо осуществление социальной адаптации (для детей с тяжелым нарушениями интеллекта)

- ЗПР

В пределах нормы

Затруднено

Затруднено

В пределах нормы

В пределах нормы

- расстройствами аутичного спектра

Затруднено

Затруднено

В пределах нормы

В пределах нормы

В пределах нормы

- множественными нарушениями развития

Затруднено

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

При наличии в детском саду детей младенческого и раннего возраста создаются соответствующие условия.

Согласно ФГОС ДО в содержательный раздел образовательной программы включено:

- описание ведущих видов деятельности для детей младенческого, раннего и дошкольного возраста в обязательной части ОП ДО;

- описание системы воспитательно-образовательной работы в БМАДОУ № 40 по пяти образовательным областям – «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». При разработке системы воспитательно-образовательной работы в отсутствие примерных основных образовательных программ мы использовали комплексные «Программу воспитания и развития детей раннего возраста в условиях детского сада «Кроха», и «Примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Успех» - в обязательной части образовательной программы. В части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы парциальные программы, ссылки на них даны в соответствующих схемах;

- описание системы взаимодействия с семьями воспитанников в обязательной части ОП ДО;

- приоритеты воспитательно-образовательной работы с детьми в группе кратковременного пребывания в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений;

- описание системы работы с детьми младенческого и раннего возраста в дошкольном учреждении в обязательной части ОП ДО.

ОПИСАНИЕ ВЕДУЩИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО, РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Ведущий вид деятельности в младенческом возрасте – непосредственно-эмоциональное общение



Интегративная, многофункциональная деятельность, в которой удовлетворяются физиологические и эмоциональные потребности ребенка младенческого возраста


Виды общения

Ситуативно-деловое (от 6 месяцев до 1 года)

Ситуативно-личностное (до 6 месяцев)


Содержание общения: обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым, взаимодействие по поводу игрушек и разных объектов ближайшего окружения.


Способы общения

Мимика

(улыбка, доброжелательный взгляд)

Физический контакт

(поглаживание, прикосновение)


Жесты


Совместные действия


Разговор с ребенком

Вокализация


Результат общения

Оптимальная активность ребенка на фоне комфортного эмоционального состояния

Полноценное физическое и психическое развитие ребенка, появление у него предпосылок позитивного образа «Я»



Ведущий вид деятельности в раннем возрасте – предметная деятельность



Содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов, овладение ребенком орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец. Освоение ребенком предметной деятельности происходит во взаимодействии со взрослым.


Наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул развития предметной деятельности


Перенос действия в новые условиях

Обобщение предметов по функции (назначению)

Освоение операционально-технической стороны действия

Выделение функций предмета и смысла действий



Развитие сенсорной исследовательской деятельности


Самостоятельное наглядно-действенное познание

«Предметный фетишизм» - повышенный интерес к окружающим предметам


Эмоциональная окрашенность деятельности по освоению свойств предметов



Зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями.


Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте - игра


Характеристика сюжетной самодеятельной игры

  • Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.

  • Характерная черта – самостоятельность детей.

  • В процессе игр ребенок воплощает свои взгляды, представления.

  • Дети отражают в игре отношение к тому событию, которое они разыгрывают.


Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Первый этап - ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.

Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.

Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.


Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова)

Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.

Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.

Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.

Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу

Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.

Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.


Компоненты сюжетно-ролевой игры

  • Сюжет игры -это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

  • Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой и общественной деятельности.

  • Роль – игровая позиция, ребенок отожествляет себя с каким – либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.


Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, соответствующих формированию психических новообразований.


Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими.

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться.

Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений.


СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (по Н.Я. Коротковой и Н.А. Михайленко)


Третий принцип

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнерам

Второй принцип:

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры

Первый принцип:

для овладения детьми игровыми умениями воспитатель должен играть вместе с ними


  1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

    1. Образовательная область «Физическое развитие»

Здоровье человека педагогическим коллективом рассматривается как единство его физического, психологического и социального благополучия.

В соответствии с ФГОС ДО направлениями и основными общими задачами физического развития являются:

Приобретение опыта в следующих видах деятельности:

  • Двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;

  • Способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;

  • Связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)



Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами



Задачи образовательной области «Физическое развитие»

в соответствии с комплексной программой «Программой воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений «Кроха» в младенческом возрасте:

  1. Соблюдение рационального распорядка дня с учетом возраста, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, сезона, условий ДОУ.

  2. Создание условий для активного эмоционально-положительного, комфортного состояния, физического и психического развития ребенка во время бодрствования.

  3. Обеспечение индивидуального общения взрослого с каждым ребенком и условий для самостоятельной деятельности ребенка.

Задачи развития движений детей младенческого возраста:

От 1 месяца до 2,5 – 3 месяцев:

  • Продолжать создавать условия для развития и укрепления мышц шеи, умения приподнимать и удерживать голову лежа на животе и в вертикальном положении;

  • Вызывать комплекс оживления (активные действия руками и ногами);

  • Способствовать формированию умения удерживать голову лежа на животе, опираясь на предплечья (3 месяца);

  • Стимулировать развитие кистей рук, попытку захватить игрушку.

От 2,5 – 3 до 5 - 6 месяцев:

  • Способствовать развитию координации действий рук;

  • Побуждать ребенка в движениям, подготовительным к ползанию в процессе общения;

  • Стимулировать первые движения подползания;

  • Способствовать развитию упора ног, умению отталкиваться от твердой поверхности, слегка выпрямляя ноги (4 месяца);

  • Упражнять в умении присаживаться из положения лежа.

От 5-6 до 9-10 месяцев:

  • Продолжать совершенствовать движения рук, умение брать игрушку из разных положений, разной формы, величины;

  • Создать условия для самостоятельного ползания;

  • Постепенно подготовить ребенка к овладению умением самостоятельно садиться, вставать и устойчиво стоять, переступать, держась за опору.

От 9-10 до 12 месяцев:

  • Продолжать создавать условия для совершенствования ползания, лазания;

  • Стимулировать умение перелезать через бревно, влезать на диван, в ящик и т.п., подниматься и спускаться с лесенки горки;

  • Создавать условия для совершенствования умения самостоятельно изменять положение тела (садиться, вставать, ложиться);

  • Стимулировать самостоятельную ходьбу, без поддержки взрослого, в заданном взрослым направлении.

Задачи развития движений детей раннего возраста (1-2 года)

  • Формировать двигательные умения в ходьбе и равновесии;

  • Формирование двигательного умения в бросании и ловле;

  • Формирование двигательного умения в прыжках;

  • Формирование двигательного умения в лазанье;

  • Формирование двигательного умения в беге;

  • Освоение умения выполнять общеразвивающие упражнения с предметами.

Задачи развития движений детей раннего возраста (2-3 года)

  • Формировать двигательные навыки в ходьбе разными способами;

  • Продолжать формировать двигательные умения в бросании и ловле;

  • Продолжать формировать двигательные умения в прыжках;

  • Продолжать формировать двигательные умения в лазанье;

  • Продолжать формировать двигательные умения в разных видах бега;

В соответствии с комплексной программой «Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Успех» в дошкольном возрасте поставлены следующие основные задачи психолого-педагогической работы по физической культуре:

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено:

  • Формировать предпосыл­ки здорового образа жизни.

  • Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.

  • Укреплять здоровье де­тей.

  • Организовать рациональ­ный режим дня в группе, обеспечивающий физиче­ский и психологический комфорт ребенка.

  • Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки культурного пове­дения.

  • Содействовать полно­ценному физическому раз­витию детей.

  • Создавать условия для совершенствования основ­ных физических качеств.

  • Продолжать поддержи­вать и развивать потреб­ность в разнообразной са­мостоятельной двигатель­ной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и спортивных упражне­ний; обучать детей технике выполнения основных дви­жений.

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

  • поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;

  • воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

  • побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;

  • продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;

  • способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений;

  • совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве;

  • совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений;

  • продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них;

По развитию физических качеств:

  • поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах;

  • воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах;

  • продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;

  • продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;

  • поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности.

Основные задачи психолого-педагогической работы по охране жизни и укреплению здоровья детей:

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  • развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела;

  • совершенствовать культуру приема пищи;

  • развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры;

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

  • формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце;

  • воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его;

  • поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения;

Принципы физического развития



Специальные

Общепедагогические



Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического развития как целостного процесса

Принцип осознанности и активности (П.Ф.Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм


Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества

Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности


Принцип систематичности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение


Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление воздействий в процессе физического развития


Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамических нагрузок от закономерностей адаптации к ним ребенка

Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений.

Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок


Принцип всестороннего и гармонического развития личности выражает взаимосвязь физического, интеллектуального, духовного, нравственного и эстетического развития ребенка


Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, систем, участвующих в движении


Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка


Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок


Принцип сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения


ЗАДАЧИ

ЦЕЛЬ


ПРИНЦИПЫ


Гигиенические факторы

  • Режим дня, образовательной деятельности, сна, бодрствования, прогулок

  • Система рационального питания

  • Гигиена одежды, обуви

  • Санитарное состояние помещений ДОУ, чистота элементов развивающей предмет-про-пространственной среды

Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) имеют огромное значение в закаливании организма, тренировке механизмов терморегуляции, регуляции обменных процессов, приспособительных и защитных функций организма



СРЕДСТВА



Физические упражнения как основное средство физического воспитания


Форма физических упражнений

- внешняя структура (соотношение пространственных, временных, динамических параметров движения)

- внутренняя структура (взаимосвязь различных процессов во время выполнения упражнения)

Содержание физического упражнения

- двигательные действия

- процессы, которые происходят в функциональных системах организма в ходе упражнения, определяя его воздействие

Техника физического упражнения

- способ выполнения движения, с помощью которого решается двигательная задача


МЕТОДЫ

Практические:

- повторение упражнений без изменения и с изменениями

- проведение упражнений в игровой форме

- проведение упражнений в соревнователь-ной форме

Общедидактические наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)




Вербальные:

- объяснения, пояснения, указания

- подача команд, распоряжений, сигналов

- вопросы к детям

- образный сюжетный рассказ, беседа

- словесная инструкция




Метод творческих заданий


Метод проблемного обучения:

предусматривает постановку перед ребенком проблемы и предоставление ему возможности самостоятельного решения путем тех или иных двигательных действий

Репродуктивный:

Предусматривает воспроизведение ребенком продемонстрированных взрослым (сверстником) способов двигательных действий

Информационно-рецептивный:

характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и ребенка


ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО И УСЛОВИЕ ФИЗИЧЕСКОРАЗВИТИЯ РЕБЕНКА


Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни

П.Ф.Лесгафт


Благотворное влияние на психическую деятельность

Активизация дыхания, кровообращения, обменных процессов

Большое количество движений

Оздоровительный эффект подвижных игр

Усиление эффекта физического развития

Эмоциональная составляющая подвижной игры

Освоение нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества:

  • Приобретение навыков действия в коллективе (команде), подчинение общим требованиям;

  • Сознательное выполнение правил формирует волю, самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки

Развитие умственных способностей:

  • Приобретение навыков действий в соответствии с правилами;

  • Умение осознанно действовать в соответствии с меняющейся ситуацией;

  • Активизация памяти, внимания, мышления, воображения.

Развитие физических возможностей:

упражнение ребенка в различных движениях (беге, прыжках, перелезании, лазаньи, бросании, ловле, увертывании и т.д.)


Классификация подвижных игр


По содержанию:

  • Игры с правилами (сюжетные и несюжетные);

  • Спортивные игры (баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, хоккей, футбол)

По видам движений:

  • Игры с бегом;

  • Игры с мячом (в т.ч. с метанием);

  • Игры с прыжками;

  • Игры с упражнениями на равновесие;

  • Игры с лазаньем и ползанием.

По степени подвижности ребенка:

  • Игры с малой подвижностью;

  • Игры со средней подвижностью;

  • Игры с большой подвижностью.


По возрасту


Формы организации физического развития


Самостоятельная двигательная активность детей


Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре:

  • Физкультурное занятие

  • Игровая беседа с элементами движений

  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

  • Экспериментирование

  • Контрольно-диагностическая деятельность

  • Проектная деятельность


Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

- утренняя гимнастика;

- подвижные игры и физические упражнения, в т.ч. на прогулке;

- физминутки и динамические паузы в статической деятельности;

-закаливающие процедуры.


Активный отдых:

  • Физкультурный досуг;

  • Физкультурные праздники;

  • Дни здоровья;

  • Каникулы.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.




Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.


Важнейшими условиями решения задач охраны здоровья детей и формирования ценностей здорового образа жизни являются:

  • Создание безопасной образовательной среды в учреждении;

  • Осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

  • Использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей;

Содержание психолого-педагогической работы направлено на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья воспитанников (формирование культурно-гигиенических навыков и начальных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, а также на сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников).


Содержание профилактической работы включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждения возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.


Содержание оздоровительной работы предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.


Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников по самой своей природе имеют комплексный характер.

Задачи:

  1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное отношение к собственному здоровью.

  2. Формирование установки на использование здорового питания.

  3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры и спорта.

  4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.

  5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, низкий уровень закаленности).

  6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.

  7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Основными направлениями профилактической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала являются:

Направление профилактической работы

Содержание

Профилактика травматизма детей

Данное направление предполагает проведение с детьми бесед, инструктажей, решение проблемных ситуаций, реализация проектов, а также тесное взаимодействие с семьей

Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта

Данное направление предполагает соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том числе двигательного режима, ровный, спокойный тон общения сотрудников с детьми, создание благоприятной, комфортного психологического климата, включение упражнений психогимнастики

Профилактика нарушений зрения

Данное направление включает в себя мониторинг достаточной освещенности помещений и создание благоприятной световой обстановки, организацию рационального режима зрительной нагрузки, ежедневное поведение гимнастики для глаз, а также просветительскую работу с родителями по предупреждению нарушений зрения.

Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата

Данное направление предполагает исключение длительных статических нагрузок, систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз, мониторинг правильности осанки, включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия, правильную расстановку детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников, проведение бесед с детьми, решение проблемных ситуаций, реализацию проектов, активное участие всех субъектов образовательного процесса в месячниках, посвященных здоровому образу жизни, просветительскую работу с родителями

Профилактика заболеваемости детей

Данное направление предполагает реализацию системы круглогодичного оздоровления детей, проведение вакцинопрофилактики

Мониторинг

- Самочувствия детей (предполагает организацию утреннего приема воспитанников и наблюдение за ними в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении, ведение адаптационных листов в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения)

- Санитарного состояния помещений (предполагает систематический контроль санитарного состояния групп, соблюдение режима проветривания и кварцевания, контроль температурного режима)

- Организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

Основными направлениями оздоровительной работы руководящего, педагогического и медицинского персонала являются:

Направление профилактической работы

Содержание

Организация и проведение закаливающих мероприятий

- Пребывание детей в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении;

- Прогулки (с обязательным включением элементов спортивных игр, физических упражнений и других видов двигательной активности);

- Обливание ног;

- Физические упражнения после дневного сна «ленивая» гимнастика;

- Дыхательная гимнастика и корригирующие упражнения после дневного сна (босохождение с использованием массажных ковриков, сенсорных дорожек, массажеров);

- Воздушные ванны и водные процедуры после дневного сна («расширенное» умывание прохладной водой, обтирание);

- Максимально возможное пребывание детей на свежем воздухе в любое время года;

- Принятие воздушно-солнечных ванн в теплое время года под контролем медицинской сестры.

Мониторинг

- Чистота и свежесть воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствие детей одностороннее (в теплое время года) и в отсутствие детей сквозное.

- Соблюдение температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

Психологическая безопасность


Использование приемов релаксации в режиме дня


Целесообразность в применении приемов и методов

Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок

Оптимальный двигательный режим

Комфортная организация режимных моментов


Создание условий для оздоровительного режима

Предостав-ление ребенку свободы выбора

Учет индивиду-альных особен-ностей и интере-сов детей

Бережное отношение к нервной системе ребенка

Учет гигиени-ческих требований

Создание условий для самореали-зации


Ориентация на зону ближайшего развития


Виды здоровьесберегающих технологий


Здоровьесбрегающие технологии способствуют становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Технологии обучения здоровому образу жизни:

  • Физкультурные занятия

  • Коммуникативные игры

  • Самомассаж

  • Образовательная деятельность «Клуба здоровячок»

Коррекционные технологии

  • Технологии музыкального воздействия

  • Элементы психогимнастики

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

  • Динамические паузы

  • Подвижные и спортивные игры

  • Различные виды гимнастик


Система двигательной активности и система психологической поддержки

  • Утренняя гимнастика

  • Утренний прием детей на улице при благоприятных погодных условиях

  • Образовательная деятельность по физической культуре (в т.ч. на улице)

  • Образовательная деятельность по музыкальному развитию

  • Двигательная активность в режимных моментах (в т.ч. на прогулке)

  • Подвижные игры (в т.ч. хороводные, имитационные)

  • Физминутки и динамические паузы

  • Гимнастика после дневного сна

  • Физкультурные досуги, праздники, игры

  • Элементы психогимнастики

  • Оценка психоэмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы

Создание условий для двигательной активности

  • Гибкий режим дня

  • Подгрупповая форма организации образовательной деятельности

  • Создание условий развивающей предметно-пространственной развивающей среды

  • Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна

Организация рационального питания

  • Организация второго завтрака (соки, фрукты)

  • Строгое выполнение натуральных норм питания

  • Соблюдение питьевого режима

  • Гигиена приема пищи

  • Индивидуальный подход к детям во время приема пищи

  • Правильность расстановки мебели


Система закаливания

  • Утренний прием детей на свежем воздухе при благоприятных погодных условиях

  • Облегченная форма одежды

  • Сон без маек

  • Босохождение

  • Одностороннее проветривание во время сна (+170, +190)

  • Воздушные ванны

  • Обширное умывание

  • Кислородные коктейли


Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья

  • Диагностика уровня физического развития

  • Диспансеризация детей с привлечением специалистов детской поликлиники

  • Обследование психоэмоционального состояния детей педагогом-психологом


Для реализации комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы необходимо учитывать виды двигательной активность, поставленные задачи, необходимые условия для реализации, которые отражены в таблице:

Виды двигательной активности

Физиологические и воспитательные задачи

Необходимые условия

Ответственные

Двигательная активность в течение дня

Удовлетворение физиологической потребности в движении

Наличие в помещениях групп, на участках места для организации двигательной деятельности.

Одежда, не стесняющая движений детей

Организация пространства игровым материалом, стимулирующим двигательную активность детей

Старший воспитатель

Воспитатели возрастных групп

Инструктор по физической культуре

Подвижные игры

Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями, воспитание произвольного внимания при овладении умением выполнять правила игры

Наличие картотеки подвижных игр

Знание правил игры

Воспитатели возрастных групп

Инструктор по физической культуре

Движения под музыку

Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку

Музыкальное сопровождение

Музыкальный руководитель, Воспитатели возрастных групп

Утренняя гимнастика и гимнастика после дневного сна

Стремление сделать более физиологичным и психологически комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитание потребности перехода от сна к бодрствованию посредством движений

Знание воспитателем комплексов различных видов гимнастик, наличие подготовленного пространства

Воспитатели возрастных групп

Инструктор по физической культуре

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- создавать позитивный эмоциональный настрой;

- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания, которая должна быть утверждена (согласована) с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Поставленные задачи решаются в процессе знакомства детей с доступными способами укрепления и поддержания здоровья, создание эмоционально-благоприятной (поддерживающей, стабилизирующей, настраивающей, активизирующей, тренирующей) среды, физического развития, профилактику негативных эмоций. В работе с детьми широко используются игровые и проблемные ситуации, игровые упражнения, беседы, выставки рисунков здоровьесберегающей тематики, создаются альбомы, коллажи, памятки.

Средства и методы здоровьеформирования:

  • методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе,

  • игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;

  • решение проблемных ситуаций;

  • промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,

  • мероприятия по формированию здорового образа жизни,

  • коррекционная работа по медицинским показателям,

  • технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую деятельность.

Примерный перечень закаливающих мероприятий

Форма

закаливания

Закаливающее

воздействие

Возрастная группа / Длительность ( в день)

1 -2 г

2-3 г

3-4 г

4-5 л

5-6л

6-7л

Утренняя гимнастика

(в теплую погоду

проводится на улице)

Сочетание воздушной ванны

с физическими упражнениями

5

мин.

5-7

мин.

5-7

мин.

5-10

мин.

7-10

мин.

7-10

мин.

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны

с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.д.

До 15 мин.

До 15 мин.

До 15 мин.

До 20 мин.

До 25 мин.

До 30 мин.

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

До 15 мин

До 15 мин.

До 15 мин.

До 20 мин.

До 25 мин.

До 30 мин.

Прогулка в I и II половине дня

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза по 1,5-2 часа

2 раза по 1,5-2 часа

2 раза по 1,5-2 часа

2 раза по 1,5-2 часа

2 раза по 1ч 50мин – 2часа

2 раза по 1ч 40мин.- 2часа

С учетом погодных условий

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка.

В соответствии с действующими СанПиН

Дыхательная гимнастика и корригирующие упражнения после дневного сна

Сочетание воздушной ванны

с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна);

4-5 мин.

5-7 мин

5-10 мин.

7-10

мин.

7-10

мин.

Закаливания после дневного сна

Воздушные ванны и водные процедуры (обширное умывание, обтирание, обливание стоп и голеней и др.)

5-15 мин.

в каждой возрастной группе

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В БМАДОУ №40

Формы организации

Младенческий возраст

Ранний возраст

Младший возраст

Старший возраст

От 2 мес. до 1 года

От 1 года до 2 лет

От 2 до 3 лет

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

Организованная деятельность

Длительность физкультурных занятий в неделю

10-15 минут

12- 16 мин.

20 мин.

40 минут

60 минут

75 минут

90 минут

Утренняя гимнастика

-

3-5 мин.

5 минут

5 минут

5-7 минут

7-10 минут

10-12 минут

Гимнастика после пробуждения / дневного сна

1-2 минуты

3-5 минут

5 минут

5-7 минут

5-7 минут

5-7 минут

5-7 минут

Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры - на утренней и вечерней прогулке)

До 5 минут во второй половине года

5-7 минут

7-10 минут

7 - 10 минут

10-15 минут

15-20 минут

15-20 минут

не менее 2-4 раз в день

Спортивные упражнения

-

-

-

целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

10 минут

10 минут

15 минут

20 минут

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей

Физические упражнения на прогулке

ежедневно по подгруппам

-

3-5минут

3-5 минут

5-7 минут

10-12 минут

10-15 минут

10-15 минут

Спортивные праздники и досуги

-

10-15 минут

20-30 минут

30- 40 минут

40-50 минут

До 1 часа

1 раз в квартал

День здоровья

2 раза в год

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание

Возраст

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность, реализуемая в ходе осуществления режимных моментов

Самостоятельная деятельность

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

- строевые упражнения;

- ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

2-4 года

4 - 5 лет

Непосредственно –образовательная деятельность по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

- классические

-тренирующее

В непосредственно образовательной деятельности по физическому воспитанию:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

Обучающие игры по инициативе взрослого

(сюжетно-дидактические),

развлечения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья (ср. гр.)

Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Сюжетно-ролевые игры

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

- строевые упражнения;

- ритмические упражнения.

2.Общеразвивающие упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых

7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

5 – 6 лет 6 - 7 лет

Непосредственно –образовательная деятельность по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию элементов двигательной креативности

(творчества)

В занятиях по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Развлечения, ОБЖ,

минутка здоровья

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход (подгот. гр.)

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

Игровые упражнения

Подражательные движения

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

  1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

  2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья каждого ребенка.

  3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребенка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

  4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

  • Зоны физической активности,

  • Закаливающие процедуры,

  • Оздоровительные мероприятия и т.п.

  1. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

  2. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

  3. Тренинг для родителей по использованию приемов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

  4. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

  5. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

  6. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

  7. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

  8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учетом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

  9. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребенка.

  10. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

  11. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития с участием медицинских работников.

  12. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

  13. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

  14. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

  15. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

  16. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Физическое развитие»

Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.

Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.

Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.

Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.

Средства, педагогические методы, формы работы с детьми

Игры народов Среднего Урала:

Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».

Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».

Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».

Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».

Спортивные игры:

«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.

Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспе­чивают необходимую двигательную активность и способствует со­хранению и укреплению здоровья ребенка.

Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

1.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Согласно ФГОС ДО цель образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» определена как позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

В «Программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений «Кроха» в образовательной области социально-коммуникативное развитие поставлены следующие задачи:

Задачи социально-коммуникативного развития детей младенческого возраста:

  1. Создавать условия для возникновения первых социальных и личностных проявлений ребенка: сначала ответной активности в виде улыбки, а затем инициативной активности в виде комплекса оживления.

  2. Стимулировать инициативную активность ребенка в предметно- опосредованном общении со взрослым.

  3. Поддерживать инициативу ребенка в действиях с предметами и движениях как основу будущей самостоятельности.

Задачи социально-коммуникативного развития детей раннего возраста (1-2 года)

  1. Создать условия для развития предметной деятельности, ознакомления с миром предметов и действий с ними.

  2. Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.

  3. Создавать условия для развивающего взаимодействия в общении, познании и выполнении элементарных правил поведения, ощущения успешности в деятельности и развития позитивного образа «я».

  4. Создавать условия для делового общения с разными людьми.

  5. Развивать игровую деятельность ребенка.

Задачи социально-коммуникативного развития детей раннего возраста (2-3 года)

  1. Создавать условия для дальнейшего развития предметной деятельности и ребенка в ее условиях;

  2. Вызывать и поддерживать положительный эмоциональный отклик на предложение выполнить элементарные действия по самообслуживанию.

  3. Воспитывать интерес к трудовым действиям, поощрять желание выполнять их самостоятельно.

  4. Содействие развитию личности ребенка: самостоятельности в разных видах деятельности; самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении; коммуникативности, элементарной инициативности, способности управлять своим поведением на основе усвоения определенных правил.

  5. Побуждать ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками.

В «Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех» поставлены следующие задачи психолого-педагогической работы по социально – коммуникативному развитию дошкольного возраста:

По развитию игровой деятельности:

  • формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяяроли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли; устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями;

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия;

  • развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть);

  • формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.);

  • учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др.;

  • формировать соответствующую морально-оценочную лексику);

  • побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях;

  • развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);

  • формировать представление особственной (и других людей) половой принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и различными и мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями, правилами и нормами поведения; формировать представления о гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»);

  • формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах, ближайших родственников; формировать обобщенные представления о функциях людей разного пола и возраста в семье;

  • формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни;

  • побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках;

  • формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников;

  • побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками;

  • развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;

  • формировать представления о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.);

  • закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада;

  • формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада;

  • расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе;

  • углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине;

  • формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству;

  • расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живет;

  • обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.);

  • развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);

  • формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к истокам народной культуры;

  • развивать интерес к страноведческим знаниям;

  • формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе и др.;

  • формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей;

  • воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и традициям другихнародов;

  • формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире).

Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования при построении системы социально-коммуникативного развития ребенка особое внимание уделяется современной социокультурной ситуации развития ребенка, которая предъявляет ряд требований к построению воспитательно образовательного процесса и отбору содержания дошкольного образования.

Современная социокультурная среда развития ребенка

  1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, глобальная сеть «Интернет», большое количество игр игрушек) агрессивность доступной для ребенка информации.

  2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

  3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.

  4. Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира

  5. Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности или неважности (второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.

  6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстроменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья














Специфика реализации образовательной области


Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков)


Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в интеграции со всеми другими образователь-ными областями, процесс социализации пронизывает все содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами.


Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.


Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»


Формирование основ безопасности жизнедеятельности (основы безопасности поведения в быту, социуме, природе)

Патриотическое воспитание

Развитие игровой деятельности (освоение различных ролей)


Развитие коммуникативных умений

Трудовое воспитание


Основным и главным условием и средством социально-коммуникативного развития является деятельность ребенка, т.к. она:

  • Дает возможность ребенку усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром;

  • Позволяет осваивать социальный опыт посредством освоения и повторения ребенком определенных социальных ролей;

  • Способствует принятию субъектной позиции в воспитательно-образовательном процессе, способным активно участвовать в преобразовании окружающего мира и в самовоспитании;

  • Дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании социального мира;

  • Обеспечивает условия для формирования личностных качеств, которые характеризуют ребенка как существо социальное;

  • Служит «школой чувств»: ребенок учится сопереживать, испытывать радость ил огорчение, отражать свое отношение в доступных возрасту формах и продуктах деятельности.

Игровая деятельность является ведущим видом детской деятельности в дошкольном возрасте.

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В,Зворыгиной и С.Л.Новоселовой)


Народные игры


Игры, возникающие по инициативе взрослого

Игры, возникающие по инициативе детей



Обучающие игры:

- сюжетно-дидактические

- подвижные

- музыкально-дидактические

- учебные


Обрядовые игры:

- семейные

- сезонные

- культовые

Тренинговые игры:

- интеллектуальные

- сенсомоторные

- адаптивные

Игры – экспериментирования:

- с природными объектами

- с игрушками

- с животными


Досуговые игры:

- интеллектуальные

- игры – забавы, развлечения

- театрализованные

- празднично-карнавальные

- компьютерные


Сюжетные самодеятельные игры:

-сюжетно-отобразительные

- сюжетно-ролевые

- режиссерские

- театрализованные


Досуговые игры:

- игрища

- тихие игры

- игры-забавы


Характеристика сюжетной самодеятельной игры

  • Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая, ситуация.

  • Характерная черта – самостоятельность детей.

  • В процессе игр ребенок воплощает свои взгляды, представления.

  • Дети отражают в игре отношение к тому событию, которое они разыгрывают.


Предпосылки сюжетно-ролевой игры

Первый этап - ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.

Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.

Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.


Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре

(А.П. Усова)

Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей.

Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.

Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.

Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу

Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.

Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.


Компоненты сюжетно-ролевой игры

  • Сюжет игры -это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

  • Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой и общественной деятельности.

  • Роль – игровая позиция, ребенок отожествляет себя с каким – либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.


Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, соответствующих формированию психических новообразований.


Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими.

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться.

Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений.


СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Осуществляя руководство сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

  • об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

  • создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (по Н.Я. Коротковой и Н.А. Михайленко)


Второй принцип:

На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры

Третий принцип

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснения его смысла партнерам

Первый принцип:

для овладения детьми игровыми умениями воспитатель должен играть вместе с ними


Игровая деятельность.

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

Игры

Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

Игры, возникающие по инициативе ребенка

 Игры-эксперимен-тирования

С животными и людьми

 

 

 

 

Х

Х

Х

С природными объектами

 

 

 

Х

Х

Х

Х

Общения с людьми

Х 

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Со специальными игрушками для экспериментирования

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно - отобразительные

 

Х

Х

 

 

 

 

Сюжетно - ролевые

 

 

 

Х

Х

Х

Х

Режиссерские

 

 

 

Х

Х

Х

Х

Театрализованные

 

 

 

 

Х

Х

Х

 Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

 Обучающие игры 

Автодидактические предметные

Х

Х

Х

Х

Х

Х

 

Сюжетно - дидактические

 

Х

Х

Х

Х

Х

 

Подвижные

 

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Музыкальные

 

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Учебно - предметные дидактические

 

 

 

Х

Х

Х

Х

 Досуговые игры 

Интеллектуальные

 

 

 

 

Х

Х

Х

Забавы

 

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Развлечения

 

 

 

Х

Х

Х

Х

Театральные

 

 

 

 

Х

Х

Х

Празднично-карнавальные

 

 

Х

Х

Х

Х

Х

Компьютерные

 

 

 

Х

Х

Х

Х

Игры народные, идущие от исторических традиций этноса 

 Обрядовые игры 

Культовые

 

 

 

 

 

 

Х

Семейные

 

 

Х

Х

Х

Х

Х

Сезонные

 

 

Х

Х

Х

Х

Х

 Тренинговые игры

Интеллектуальные

 

 

 

 

Х

Х

Х

Сенсомоторные

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Адаптивные

 

 

Х

Х

Х

Х

Х

  Досуговые игры

Игрища

 

 

 

 

 

Х

Х

Тихие

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Забавляющие

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Х

Развлекающие

 

 

Х

Х

Х

Х

Х

Основные пути и средства решения задач:

При организации условий способствующих становлению деятельности

  • Учить детей играть в игры с прави­лами (настольные, настольно-печатные, шансовые, подвижные, спортив­ные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успеш­ной организации совместных игр.

  • Вводить задания, требующие вос­произведения образца. При воспроиз­ведении образцов в продуктивных ви­дах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фикси­ровать уже воспроизведенные элемен­ты; сравнивать результаты работы с образцом.

  • Учить приемам поэлементного со­поставления. Изготовлять для игро­вых персонажей парные предметы и комплекты.

  • Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и нерасчлененному с повышением сте­пени сложности образцу.

  • Учить работать по словесной инст­рукции.

  • в рамках работы по обучению движению;

  • в контексте общения со взрослым;

  • в контексте поведения в обществе

  • Обеспечивать понимание необходи­мости точного выполнения словесной инструкции в определенных ситуа­циях. Знакомить с примерами нега­тивных последствий неточного вы­полнения словесных инструкций.

  • Учить понимать, удерживать и вы­полнять словесную пошаговую ин­струкцию; инструкцию в два дейст­вия.

  • Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ре­бенком партнеров по игре.

  • Вводить обучение элементам тан­ца.

  • Заучивать небольшие литера­турные произведения (стихи) наи­зусть.

  • Учить детей общению со взрослы­ми в формальной ситуации в позиции «учитель - ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться формами фор­мальной вежливости, ждать, пока взрослый освободится).

  • Постепенно вводить правила пове­дения на занятии (только в первую половину дня на занятиях интеллек­туально-познавательного цикла): от­вечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по груп­пе, не разговаривать о постороннем и т. п.

При формировании культуры поведения:

  • Вводить адекватную оценку ре­зультата деятельности ребенка с од­новременным признанием его усилий и указанием возможных путей и спо­собов совершенствования продукта

  • Закладывать основу психологической устойчи­вости к неуспеху и выраба­тывать установку на его конструктивное преодоле­ние

  • Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вари­антов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование де­талей и т. п.

  • Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

  • Использовать пословицы и поговор­ки: «Терпение и труд все перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.

При обеспечении содействия становле­нию мотивации учебной деятельности

  • Формировать предпо­сылки трудовой деятель­ности

  • Воспитывать у ребенка желание повышать свою компетентность (уро­вень своих возможностей), овладевая новым содержанием.

  • Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компе­тентность, обретая уважение и при­знание взрослых и сверстников.

  • Обращаться к детям с просьбой по­казать воспитателю индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его им

  • Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни.

  • Использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу о необходимости и ценно­сти учения.

  • Рассказывать детям о школе, во­дить на экскурсии в школу.

  • Организовать опыт согласова­ния своих действий в совместной про­дуктивной деятельности двух-трех детей.

  • Поощрять самостоятельное исполь­зование нормативных способов разре­шения конфликтов.

  • Организовать поочередное выпол­нение детьми функции блюстителя игровых и бытовых правил.

  • Моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизациях о сверстниках, не являющихся членами группы.

  • Читать рассказы, якобы сочинен­ные о данном ребенке, в которых он совершает правильный моральный выбор.

  • Обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспи­тателя.

  • Находить свободное время для ин­дивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует; о мире челове­ческих взаимоотношений, об их пред­ставлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профес­сиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет се­мья и т.п.) Внимательно и заинтере­сованно выслушивать каждого ребен­ка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребенка.

  • По приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ро­лях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль.

  • Формировать отноше­ние к окружающему миру:

- укреплять познаватель­ное отношение к миру;

- закладывать основы бе­режного и заботливого от­ношения к окружающему миру.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

Основные задачи реализации содержания направления «Патриотическое воспитание» в дошкольном возрасте:

  1. Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

  2. Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;

  3. получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

  4. Воспитание чувства гордости за туляков;

  5. Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

  • проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

  • уважение к достоинству других;

  • стремление к познанию окружающей действительности;

  • решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

  • бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

  • «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

  • «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

  • «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

  • «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

  • «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

  • «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)

  • Культура народа*, его традиции*, народное творчество

  • Природа родного края* и страны, деятельность человека в природа

  • История страны, города*, отраженная в названиях улиц, памятниках

  • Символика родного города* и страны (герб, флаг, гимн)


Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)

  • Труд

  • Игра

  • Продуктивная деятельность

  • Музыкальная деятельность

  • Познавательная деятельность


Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)

  • Любовь и чувство привязанности к родной семье, дому, краю, городу*

  • Интерес к жизни родного города* и страны

  • Гордость за достижения родной страны

  • Уважение к культуре и традициям народа, проживающего на Урале, в ближайшем окружении воспитанников*, к историческому прошлому страны.

  • Восхищение народным творчеством

  • Любовь к родной природе, к родному языку

  • Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде


* помечено содержание, реализуемое в части, формируемой участниками образовательных отношений

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убежденности и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Задачи содержательных блоков ОП ДО части, формируемой участниками образовательных отношений

Моя семья

  1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

  2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитекту­ры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

  1. Содействовать становлению желания принимать участие в тра­дициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

  2. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).

  3. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.

  4. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаме­нитых людей своего города (села).

Мой край – земля Урала

  1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

  2. Раз­вивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

  3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

  4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, тра­диционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.

  5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

  6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

  1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, иг­рушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлени­ях материальной и духовной культуры.

4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Обязательность включения данного направления в ОП ДО обусловлена:

- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. «Безопасность» окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.

Цели:

  • Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

  • Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)


Основные задачи обучения дошкольников основам безопасности жизнедеятельности


Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и умет оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно»

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести его те или иные его поступки

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения


Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.


Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения


  • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке.

  • Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом иллюстраций. С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, и если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

  • Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

  • Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения


Основные задачи реализации содержания основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста:

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);

  • расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;

  • добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;

  • научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01);

  • формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);

  • поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.)); требовать от других людей выполнения этих правил;

  • формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам.

Примерное содержание работы

Раздел 1. Ребенок и другие люди.

Содержание данного раздела направлено на формирование представлений детей об опасностях контактов с незнакомыми людьми О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

  • Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

  • Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

  • Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

  • Если «чужой» приходит в дом.

  • Ребенок как объект сексуального насилия.

Раздел 2. Ребенок и природа.

Содержание данного раздела направлено на формирование экологического сознания и основ здорового образа жизни.

  • В природе все взаимосвязано.

  • Загрязнение окружающей среды.

  • Ухудшение экологической ситуации.

  • Бережное отношение к живой природе.

  • Ядовитые растения.

  • Контакты с животными.

  • Восстановление окружающей среды.

Раздел 3. Ребенок дома.

Содержание данного раздела направлено на формирование представлений детей о «бытовых» опасностях и экстремальных ситуациях, а также способах поведения в экстремальных ситуациях.

  • Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

  • Открытое окно, балкон как источник опасности.

  • Экстремальные ситуации в быту.

Раздел 4. Здоровье ребенка.

Содержание данного раздела направлено на формирование представлений о здоровье как главной ценности жизни, формирование осознания ценности здорового образа жизни

  • Устройство проезжей части.

  • Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

  • Правила езды на велосипеде.

  • О работе ГИБДД.

  • Милиционер- регулировщик.

  • Правила поведения в транспорте.

  • Если ребенок потерялся на улице.

Основные пути и средства решения задач:

  • Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить пред­видеть простейшие последствия соб­ственных действий.

  • Расширять представления о прави­лах безопасного поведения в быту, на природе, на улице; передавать де­тям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пе­шехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное выполнение требований безопасно­сти; закреплять проявления осторож­ности и осмотрительности.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Педагоги БМАДОУ № 40 определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, учитывают особенности возраста детей, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их трудовой деятельности, уровню ее самоорганизации, увеличивается объем и ускоряется темп выполняемой работы.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3—4 лет могут выполнять работу в течение 10—15 мин., 6—7 лет — 20—30 мин.

Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Основными задачами психолого-педагогической работы по трудовому воспитанию в дошкольном возрасте в соответствии с комплексной «Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Успех» являются:

По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую;

  • учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого;

  • привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы) адекватно половой принадлежности ребенка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных;

  • поощрять желание работать в коллективе;

  • учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);

  • обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;

  • формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;

  • формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);

  • продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  • поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;

  • формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы;

  • учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека.

Основные пути и средства решения задач:

  • Подчеркивать значимость собственного труда для других.

  • Способствовать становлению сознания

  • Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.

  • Продолжать знакомить с професси­ональным трудом взрослых.

  • Дать детям представление о сущест­вующем обмене товарами и услуга­ми.

  • Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других.

  • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его ре­зультатами.

Компоненты трудовой деятельности.

  1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

  2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

Мотивы, побуждающие детей к труду:

  • интерес к процессу действий;

  • интерес к будущему результату;

  • интерес к овладению новыми навыками;

  • соучастие в труде совместно с взрослыми;

  • осознание своих обязанностей;

  • осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

  1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

  2. связь с игрой, которая проявляется:

  • в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

  • в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

  • во включении игровых действий в трудовой процесс;

  • в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Труд в природе



Ознакомление с трудом взрослых



Виды труда

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)




Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)


Типы организации труда детей



Индивидуальный труд

цель труда – ребенок, участник труда – результат труда

Труд рядом

цель труда – ребенок, участник труда – результат труда

цель труда – ребенок, участник труда – результат труда

цель труда – ребенок, участник труда – результат труда

цель труда – ребенок, участник труда – результат труда


Общий труд

ребенок, участник труда

ребенок, участник труда

цель труда – ребенок, участник труда – результат труда

ребенок, участник труда


Совместный труд

цель труда –

ребенок, участник труда

ребенок, участник труда

ребенок, участник труда

ребенок, участник труда

– результат труда




Коллективный труд


Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

МЕТОДЫ И ПРЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ


Первая группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок

  • Решение небольших логических задач, отгадывание загадок

  • Приучение к размышлению, эвристические беседы

  • Беседы на этические темы

  • Чтение художественной литературы

  • Рассматривание иллюстраций

  • Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, их обсуждение

  • Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов

  • Задачи на решение коммуникативных ситуаций

  • Придумывание сказок

Вторая группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности

  • Приучение к положительным формам общественного поведения

  • Показ действий

  • Примеры взрослого и детей

  • Целенаправленное наблюдение

  • Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)

  • Разыгрывание коммуникативных ситуаций

  • Создание контрольных педагогических ситуаций


При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:

- формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по освоению ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);

- значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности и пр.;

- решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1. Развитие игровой деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактические игры

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом дня

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

5-6 лет

6-7 лет

Беседы - занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов,

театрализованные постановки, решение задач

Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

дежурство; тематические досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

* родная страна

* наша армия (со ст. гр.)

* наша планета (подг.гр)

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

Рассказ

Экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

5-6 лет

6-7 лет

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение

Рассказ

Экскурсия

Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

4. Формирование патриотических чувств

5-6 лет

6-7 лет

Познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

5-6 лет

6-7 лет

Познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание

Наблюдение

рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

  1. Формирование

основ собственной безопасности

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки

Дидактические и настольно-печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность

7.Развитие трудовой деятельности

7.1. Самообслуживание

2-3 года

3-4 года

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр видеофильмов

4-5 лет

Упражнение, беседа, объяснение, поручение

Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

Показ, объяснение,

обучение, напоминание

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание

Просмотр видеофильмов,

Дидактические игры

5-6 лет

6-7 лет

Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

Досуг

Объяснение,

обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

сюжетно-ролевые игры

7.2. Хозяйственно-бытовой труд

3-4 года

Обучение, наблюдение

поручения, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов,

Обучение, показ, объяснение,

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей

4-5 лет

Обучение, поручения,

совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

совместный труд детей

5-6 лет

6-7 лет

Обучение,

коллективный труд, поручения,

дидактические игры, продуктивная деятельность,

экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,

участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка стола,

Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

7.3. Труд в природе

2-3 года

3-4 года

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Показ, объяснение, обучение наблюдение

Дидактические и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность,

тематические досуги

4-5 лет

Обучение,

совместный труд детей и взрослых,

беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

Показ, объяснение,

обучение напоминания

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,

участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время.

Подкормка птиц .

Работа на огороде и цветнике

Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги

5-6 лет

6-7 лет

Обучение,

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов целевые прогулки

Показ, объяснение, обучение напоминания

Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

7.4. Ручной труд

5-6 лет

6-7 лет

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,

Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,

Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности

Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.

Продуктивная деятельность

7.7. Формирование первичных представлений о труде взрослых

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

5-6 лет

6-7 лет

Экскурсии,

наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,

просмотр видео

Дидактические игры,

обучение,

чтение,

практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий,

создание альбомов,

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное

развитие

  1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

  2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.

  3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

  4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

  5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

  6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

  7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

  8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка.

  9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

  10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

  11. Повышение правовой культуры родителей.

  12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

  13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Мое настроение».

  14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоем доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание

Мой дом, улица, двор.

Мой детский сад. Традиции детского сада.

Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).

«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).

Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функ­ции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, пи­сателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают тра­диции.

Символика родного города (села). Традиции родного города (села).

Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.

«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.

«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.

Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.

«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.

Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.

Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.

Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.

Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.

Добыча полезных ископаемых.

Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.

Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.

Средства,

педагогические методы,

формы работы с детьми

Отражение представле­ний о многообразии этнического состава населения страны, об особен­ностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-обо­ронительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлече­ния).

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказывание сюжетных исто­рий о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, свя­занных с ними.

Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовы­вание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).

Проектная деятельность, проблемные ситуации и поис­ковые вопросы. Стимулирование любознатель­ности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.

Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использо­ванием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, иссле­дование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображе­ний ветвей деревьев, флюгеров.

Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной дея­тельности.

Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).

Организация участия детей в жизни родного города: в его тради­циях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовле­ченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для вете­ранов, участие в социальной, природоохранной акции.

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопре­зентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художествен­ной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие пред­ставления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.

Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросо­вого» материала?»).

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые про­цессы в игровой сюжет.

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, состав­ление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекциони­рование картинок, открыток, символов, значков.

Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».

Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.

Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, отображающих основные функ­ции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промыш­ленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культур­ные сооружения.

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисова­нии и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.

Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо­вывание и размещение архитектурных сооружений на детализирован­ной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).

Проблемные ситуации и по­исковые вопросы, стимулирующие проявления любознатель­ности детей, самостоятельный поиск информации (найти интерес­ный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предполо­жений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуж­дение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся инфор­мации.

Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражаю­щих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, укра­шение города к праздникам и прочее.

Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

    1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие» основывается на психологической теории познавательного развития А.Н.Леонтьева. Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребенка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

Особенности развития познавательно-речевой сферы ребенка:

  • опора на природную детскую любознательность;

  • поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;

  • опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка;

  • организация развивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную, речевую, коммуникационную активность ребенка;

  • предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, конструирования, естественных наук, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребенка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Периоды познавательного развития


от рождения до года: эмоциональное восприятие ближайшего окружения;

1 - 3 года: непосредственное восприятие предметов и явлений окружающего мира, их обследование;

3 – 4 года: период накопления информации о ближайшем окружении;

4 – 5 лет: период упорядочения информации;

5 – 6 лет: период накопления информации о «большом» мире;

6 – 8 лет: период упорядочения и осознания информации.


Источники познавательного развития


от рождения до года: близкие взрослые (родители, прежде всего - мама, дедушки и бабушки), цветовые и звуковые раздражители;

1 - 3 года: человек – близкие и значимые взрослые;

3 – 4 года: человек – сам ребенок (собственные наблюдения, манипуляции, игра, обследование сенсорных эталонов), взрослые – близкие и значимые взрослые (рассказы взрослых, чтение книг), доступные средства массовой информации (телевидение, сеть «Интернет»);

4 – 5 лет: осознанное восприятие взрослого как источника информации и требовательное (критическое) отношение к поступающей от взрослых информации;

5 – 8 лет: расширение диапазона источников, обучение детей самостоятельному получению («добыванию») информации из различных источников (помимо взрослого).


Направления познавательного развития в соответствии с программой «Кроха»


Истоки конструктивной деятельности и развитие ребенка в ее условиях

Развитие сенсорной культуры

Развитие ребенка в предметной деятельности

Ознакомление с окружающим и формирование элементарных представлений


Основные задачи психолого-педагогической работы в младенческом возрасте от 1 года до 2 лет (при наличии условий):

В возрасте от 1 года до 2 лет:

Содействие развитию интереса к предметам, окружающим ребенка, и пониманию их назначения;

Содействовать развитию предметного действия и его составляющих: сенсорно-ориентировочной и исполнительной частей;

Обеспечивать динамику развития предметных действий: от первоначального ознакомления и первых проб ко все более уверенному и смелому исполнению на самостоятельном уровне;

Активизировать воспроизведение действий по предложению взрослого и по собственной инициативе;

Поощрять инициативное обследование новых предметов и стремление освоить способы действий с различным материалом (с обобщенным дидактическим материалом, с дидактическими игрушками, с предметами – орудиями;

Обогащать представления детей об окружающем мире (о человеке, о предметах и действиях с ними);

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим взрослым людям и сверстникам;

Вызывать бережное отношение к вещам, предметам как результату труда людей; животным и растениям.

Знакомить ребенка с различными деталями строительного материала, помогать запоминать их названия;

Учить соотносить игровой материал со знакомыми предметами;

Знакомить с элементарными способами действия : накладывать кубик на кубик или кубик на призму, выкладывать дорожку из пластин.

Учить действовать по образцу, показу способа действий;

Побуждать радоваться результату и понимать его назначение;

Учить обыгрывать постройку.

Основные задачи психолого-педагогической работы в младенческом возрасте от 2 лет до 3 лет:

Содействовать развитию у ребенка предпосылок позиции субъекта предметной деятельности: становление мотивов, инициативного целеполагания, целенаправленного выполнения действий и получения результата, удовлетворяющего ребенка;

Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и выполнять сенсорно-ориентировочные действия не только практическим, но и зрительным способом;

Вызывать интерес к результату действия и стремление получить новый результат;

Учить переносу способа действия в новую ситуацию и на новые подобные орудия;

Содействовать развитию предпосылок творчества;

Содействовать освоению орудийных действий в контексте других видов деятельности: трудовой, изобразительной, бытовой.

Содействовать развитию познавательной активности; бережному, заботливому отношению к людям, природе, рукотворному; становлению личностных качеств;

Содействовать появлению и развитию представлений о предметах ближайшего окружения, их качествах, свойствах, функциональном назначении, простейших связях, способах действия с ними и на этой основе активизировать появление в словаре обобщающих понятий.

Содействовать развитию представлений о человеке, о семье, о детском саде, о городе, о природе.

Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя появлению ярких, эмоциональных впечатлений, развитию конкретных представлений о растениях, о животных, о природных явлениях.

Содействовать развитию у детей непосредственных наглядно-действенных и опосредованных способов познания.

Развивать восприятие эстетического своеобразия объектов природы.

Учить замечать состояние растений, настроение животных, вызывать желание не мешать, защитить, позаботиться.

Побуждать детей к проявлению бережного заинтересованного отношения к природе разными способами.

Учить сооружать элементарные постройки: дорожки, башенки, лесенки, стульчики, диваны, кровать, стол, скамейку, машину, горку, домик, ворота;

Продолжать знакомить ребенка с различными деталями, способствовать запоминанию названий деталей строительного материала;

Обогащать практический опыт ребенка, касающийся расположения деталей на плоскости и в пространстве;

Стимулировать инициативу ребенка в деятельности;

Учить ребенка задумывать постройку и подбирать для нее необходимые детали, ставить ребенка в ситуацию самостоятельного выбора материала, учить оценивать результат;

Обогащать представления детей о разных предметах во время наблюдения;

Продолжать учить детей строить по образцу взрослого обыгрывая постройки;

Учить разбирать постройки, складывая материал в определенное место, а не ломать их.

Направления познавательного развития в программе «Успех»


Развитие сенсорной культуры

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Формирование элементарный математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей


При реализации области «Познание развитие» необходимо учитывать следующее:

• познавательные возможности ребенка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);

• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;

• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста

По развитию сенсорной культуры:

• совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать

обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего;

• развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.

По развитию познавательно-исследовательской деятельности:

• продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по преобразованию объектов;

• расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);

• расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах.

По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):

• формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение

анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных условий;

• расширять представления о пространственном положении частей и деталей конструируемого объекта;

• развивать собственный замысел, осуществлять планирование;

• побуждать решать задачи проблемного характера при создании оригинальных конструкций, искать вариативные способы при решении конструктивных задач;

• развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования по замыслу;

• формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального использования материала.

По формированию элементарных математических представлений:

• способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о числах первого десятка при наглядном их восприятии;

• показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; знакомить с двузначными числительными; совершенствовать представление равенства — неравенства между числами в пределах двух десятков; способствовать совершенствованию счётных навыков;

• знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами; формировать вычислительные навыки; знакомить с простой арифметической задачей;

• знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры, использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций; создавать условия для классификации и сериации предметов по величине; расширять представление об отношении части и целого;

• расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине;

• расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник), их особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить классификацию фигур по заданному признаку;

• совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об описании маршрутов движения; совершенствовать опыт пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);

• расширять представления о времени, относительности отдельных характеристик;

совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года, ориентировке по календарю.

По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

• способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и потребностей;

• расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; закреплять и углублять социальные представления;

• упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт подбора различных основ классификации (например, из одного и того же набора конкретных растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.);

• закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к некоторым из них: человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.

При реализации данного направления работы необходимо учитывать следующее:

• познавательные возможности ребенка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);

• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;

• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребенка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

Важную роль в познавательном развитии ребенка играет экспериментирование.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Виды экспериментирования


Опыты:

  • Краткосрочные и долгосрочные

  • Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

  • Опыт-доказательство и опыт-исследование


Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания

Поисковая деятельность

как нахождение способа действия


Формы работы с детьми по познавательному развитию


Сюжетная игра

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра


Ситуативный разговор

Исследовательская деятельность

Интегративная деятельность

Экскурсия

Беседа


Конструирование

Проблемная ситуация

Создание коллекций

Проектная деятельность

Рассказ


ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (ФЭМП)

Направления работы по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП)


Форма

Величина

Количество и счет

Число и цифры


Ориентировка в пространстве

Ориентировка во времени


Принципы работы по формированию элементарных математических представлений


принципа систематичности и последовательности

принципа развивающего обучения


принципа сознательности и активности

принципа доступности и индивидуализации


принципа наглядности

принципа связи с жизнью

принципа научности


Методы ФЭМП


Практические:

- упражнения (коллективные или индивидуальные, репродуктивные и продуктивные)

- игра (дидактическая игра, народная игра, авторская игра)

- моделирование


Словесные:

- объяснение

- инструкция по выполнению задания

- пояснения, разъяснения, указания

- вопросы к детям (репродуктивно-мнемические, репродуктивно – познавательные, продуктивно – познавательные)

- словесные отчеты

- оценка


Наглядные:

- демонстрация способа действий

- демонстрация пособий, иллюстраций, презентаций.

- рассматривание


Игровые:

- сюжетно-ролевая игра

- игра-драматизация

- подвижные игры


ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Методы ознакомления дошкольников с природой


Наглядные

Практические

Словесные




Наблюдения

Рассматривание картин, демонстрация фильмов

Игра

Труд в природе


Рассказ

Беседа

Чтение



Элементарные опыты



Индивидуальные поручения

Коллективный труд


Кратковременные

Длительные

Определение состояния предмета по отдельным признакам

Восстановление картины целого по отдельным признакам


Дидактические:

-предметные

-настольно-печатные

-словесные

-игровые упражнения и игры-занятия

Подвижные игры

Творческие игры (в т. ч. строительные)


Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

Использование разнообразного дидактического наглядного материала,

способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами



Использование разнообразного дидактического

наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий

с различными предметами, величинами

Использование разнообразного дидактического наглядного материала,

способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами




Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»



Организация обучения детей

Организация речевого общения детей



Организация разнообразных форм взаимодействия



Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности

и уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка

позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,

содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний
в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха,

достигнутого ребенком,

его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению

познавательного интереса


Общий дом природы


Содержание образования


Живая природа

Неживая природа



растения

грибы

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:

    • Все живые организмы имеют равное право на жизнь

    • В природе всё взаимосвязано

    • В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

Методы ознакомления дошкольников с природой


наглядные

практические

словесные




наблюдения

рассматривание картин, демонстрация фильмов

игра

труд в природе

элементарные опыты

  • рассказ

  • беседа

  • чтение




  • кратковременные

  • длительные

  • определение состояния предмета по отдельным признакам

  • восстановление картины целого по отдельным признакам

  • дидактические игры:

  • предметные,

  • настольно-печатные,

  • словесные

  • игровые упражнения и игры-занятия

  • подвижные игры

  • творческие игры (в т.ч. строительные

  • индивидуаль-ные поручения

  • коллективный труд

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Система формирования отношения ребенка к природе родного края


Природа родного края



Истоки отношения к природе



Малая Родина



Семья



Ребенок




Педагог


ЗАДАЧИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ:

  1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

  2. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

  3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

  • Знания должны нести информацию (информативность знаний.

  • Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

  • Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

  • Познавательные эвристические беседы.

  • Чтение художественной литературы.

  • Изобразительная и конструктивная деятельность.

  • Экспериментирование и опыты.

  • Музыка.

  • Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

  • Наблюдения.

  • Трудовая деятельность.

  • Праздники и развлечения.

  • Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.


Методы, повышающие

познавательную активность

Методы, вызывающие

эмоциональную активность

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции
и уточнения детских

представлений





  • Элементарный анализ

  • Сравнение по контрасту и подобию, сходству

  • Группировка и классификация

  • Моделирование и конструирование

  • Ответы на вопросы детей

  • Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

  • Воображаемая ситуация

  • Придумывание сказок

  • Игры-драматизации

  • Сюрпризные моменты и элементы новизны

  • Юмор и шутка

  • Сочетание разнообразных средств на одном занятии

  • Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

  • Перспективное планирование

  • Перспектива, направленная на последующую деятельность

  • Беседа

  • Повторение

  • Наблюдение

  • Экспериментирование

  • Создание проблемных ситуаций

  • Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в пространстве

* ориентировка во времени

2-3 года 3-4 года 4-5 лет

Интегрированные деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

5-6 лет 6-7 лет

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание