Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
number 191188003 Прайс лист – строительная техника (стр. 1) от 19.09. 013 Мини экскаваторы Тип Масса Год с\н м\часы Глубина Ширина Высота Цена USD* Ми...полностью>>
'Документ'
Стоят в России обелиски,На них фамилии солдат…Мои ровесники мальчишкиПод обелисками лежат.И к ним, притихшие в печали,Цветы приносят полевыеДевчонки т...полностью>>
'Документ'
Общество с ограниченной ответственностью «ЮМВенд-Екб», именуемое в дальнейшем «Арендодатель», в лице директора Евлютина Максима Юрьевича, действующего...полностью>>
'Документ'
1. Настоящее Положение о регистрации отчетов о патентных исследованиях (далее - Положение) разработано в соответствии с пунктом 7.4 Государственного с...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Чтение становится устойчивой потребностью, если взрослый постоянно читает ребенку. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают пояснения поступков героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картине о ее содержании. Дети могут запомнить название любимой книги и ее автора, но быстро забывают и подменяют их на более известные. В этом возрасте знают правила обращения с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. Дети стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, переносят сюжет в сюжетно-ролевые игры. Дети могут уже придумать свой поворот сюжета. Ребенок 4-5 лет легко запоминает стихи и выразительно читает их на публике.

Становится возможным решать все более сложные задачи в области безопасности т.к. управление поведением ребенка облегчают осознанность и произвольность, а также постепенное усиление роли речи. Но следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно - проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей и животных.

Дошкольники более целостно воспринимают сюжет музыкального произведения, понимают музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях у мальчиков и у девочек. Музыкальная память дает возможность запоминать, узнавать и даже называть любимые произведения.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации. Дети делают первые попытки творчества. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка - дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могу своевременно насыщать ворс кисти, промывать кисть по окончании работы, смешивать краски на палитре; начинают использовать цвет для украшения рисунка, дети могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленный предмет, используя стеку и путем вдавливания. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности. Дети могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами. Изменяется композиция рисунков - дети переходят к фризовой композиции (располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображение по нескольку раз).

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Ребенок 5-6 лет стремиться познать другого человека и себя как представителя общества, постепенно начиная осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Дети пятилетнего возраста в большинстве случаев используют в речи слова-оценки, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявляли им взрослые. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Но соблюдение норм, как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте 5-6 лет происходят изменения в представлении ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделял себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока только образы реальных людей или сказочных персонажей. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнения товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре или его положительными качествами.

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам. Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления мужских и женских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой и театрализованной деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие , А девочки отмечают в мальчиках такие качества как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским сообществом, девочки же таких мальчиков принимают в свою компанию. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте и в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнерам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении ролей для игры можно наблюдать у детей и попытки совместного решения проблем. Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу игры. Усложняется игровое пространство., игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло, внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет крупная моторика становится более совершенной. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений. Становятся заметны различия в движениях мальчиков и девочек, общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка, правильная манера держаться. Посредством систематической и целенаправленной двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развивается выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые умеют самостоятельно зашнуровывать ботинки.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представление об основных свойствах предметов еще более углубляются и расширяются. Ребенок хорошо знает основные цвета и имеет представление об оттенках, может рассказать об отличиях геометрических фигур друг от друга. Для 5 –летнего ребенка не составит труда сопоставить по величине 7-10 предметов. На простом плане комнаты может показать свою кроватку. Освоение времени еще не совершенно, отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают название тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится все более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выяснить необходимые связи и отношения.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок начинает четко различать действительное и вымышленное. Действия воображения начинают складываться первоначально в игре. Прежде игры появляется замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На 6 году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. В возрасте 5-6 лет становится нормой правильное звукопроизношение. Ребенок может обнаружить собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослого. Дошкольник свободно использует средства интонационной выразительности, начинает употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, многозначные слова, оттенки значений слов. Словарь детей активно пополняются существительными , обозначающими названия профессий, социальных учреждений; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качества действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники употребляют в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительными, существительными множественного числа в родительном падеже, способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользуются прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение и отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в т. ч. связанной с проблемами семьи, взаимоотношениями со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребенок может удерживать в памяти большую по объему информацию, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается автор и история создания произведения. Практика анализа текста, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

У ребенка 5-6 лет повышаются возможности безопасности жизнедеятельности. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции. Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдаленные последствия своих действий и поступков, а также действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми различных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

В музыкально-художественной деятельности происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут поводить узкие и широкие линии краской, рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения более светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска материала, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами, создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными правилами личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болт, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствии и с погодой, не утепляясь и не переохлаждаясь чрезмерно. Старший дошкольник может объяснить взрослому и сверстнику, что нужно делать в случае травмы, готов оказать первую медицинскую помощь самому себе и другому (промыть рану, обработать зеленкой) в подобной ситуации.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные, а так же мотивов самореализации.

Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Общая самооценка детей представляет собой глобальное положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей 6-7 лет более богатая эмоциональная жизнь, с другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у детей формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо вести себя, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесу кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведения дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.



Похожие документы:

  1. Приказ 18. 09. 2014 №657-и г. Екатеринбург Овнесении изменений в состав

    Документ
    ... муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 40», г. Каменск-Уральский, ВКК; Березовская ... воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад40», Асбестовский ...
  2. Пояснительная записка Кразделу I. «Мероприятия по повышению эффективности и качества услуг в сфере дошкольного образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту»

    Пояснительная записка
    ... и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного ...
  3. Сведения о выдвинутых и зарегистрированных кандидатах в депутаты по мажоритарным округам, глав органов местного самоуправления Свердловская область Досрочные выборы депутатов Думы Арамильского городского округа шестого созыва, 18 сентября 2016 года

    Документ
    ... общеобразовательные программы", охранник ... 40 ... - Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя образовательная школа ... занятий - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего ...
  4. В связи с проведением 20 ноября 2013 года «Дня правовой помощи детям» информируем о действующих нормативных правовых актах на территории Российской Федерации, п

    Документ
    ... ) "О создании муниципальных автономных дошкольных образовательных учреждений муниципального образования город Краснодар: "Детский сад N 130", "Детский сад N 216 "Кораблик детства", "Детский сад N 221", "Детский сад N 196 ...
  5. Итоги анкетирования директоров общеобразовательных учреждений Центрального района Санкт-Петербурга «Состояние государственно-общественного управления образованием в Центральном районе» 58 Оразвитии информационно-образовательной среды района 66

    Анализ
    ... школ и дошкольных учреждений района. На базе ГБДОУ детский сад №110 «Эрмитажный детский сад» создана образовательная программа «Ребёнок ХХ1 ...

Другие похожие документы..