Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Исходя из собственного опыта преподавания английского языка, считаю, что одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является ...полностью>>
'Учебник'
Однажды, ещё в «докомпьютерное» время, на учёном совете факультета профессор кафедры теоретической физики, большой шутник и острослов, сообщил, что по...полностью>>
'Документ'
Тема историко-лингвистического ШМО: «Профессиональная компетентность учителя как ресурс реализации Федерального государственного образовательного стан...полностью>>
'Документ'
В. Соловьёв А. Л. .09- 3.09 9 «В» Белозерцева О. Л. Жукова А. Г. .09- 8.09 8 «А» Храмцова Л. В. Попова О. Ю. 9.09-30.09 8 «Б» Стрюкова Г....полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 3-4 лет

Характерной особенностью трехлетнего ребенка является выражение « Я – сам». Это отличительная черта кризиса 3 лет. Ребенок отделяет себя от взрослого, хочет стать таким, как взрослый, но быть им не может.

Эмоциональное развитие детей этого возраста характеризуется проявлением таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости – он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему миру. Стремление дошкольника быть независимым от взрослого и действовать самостоятельно, как взрослый, может провоцировать небезопасные способы поведения.

Дети 3-4 лет усваивают нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами, они могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Но при этом дети выделяют нарушение требований взрослого , а не нарушение самой нормы. Дети не пытаются указать самому ребенку, что он не правильно поступает, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушитель правил не испытывает никакого смущения, если взрослый не укажет ему на это. В возрасте 3-4 лет дети переживают лишь последствия своих неосторожных действий, но и эти переживания связаны с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В 3 года дети начинают осваивать гендерные роли и гендерный репертуар. Ребенок адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о своей гендерной принадлежности, аргументируя ее по ряду признаков. Дети могут дифференцировать и других людей по полу, возрасту, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, заботу и внимание к детям другого пола.

У трехлетнего ребенка есть все возможности для овладения навыками самообслуживания (самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять естественные нужды). К концу четвертого года жизни ребенок овладевает элементарной культурой поведения за столом во время еды и в туалетной комнате при умывании. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка (основной компонент - моторной координации).

В данный возрастной период высока потребность ребенка в движении. Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении упражнений стремление к целеполаганию. Возраст 3 -4 лет является благоприятным для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (силовые, скоростные, координации, гибкости и выносливости).

У детей накапливается определенный запас представлений об окружающем мире (разнообразные свойства предметов, явления окружающей действительности, о себе самом). У дошкольников 3-4 лет должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Они знакомы с основными цветами, способны верно выбрать форму предмета по образцу, но могут путать круг и овал, квадрат и прямоугольник. Им известны слова больше, меньше.

На основании опыта освоения пространства своей комнаты, группы, двора, у детей складываются некоторые пространственные представления. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: дети учатся пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения.

В возрасте 3-4 лет дошкольники плохо ориентируются во времени, но замечают соответствие определенных видов деятельности людей, природных изменений частям суток и временам года.

Представление ребенка 3-4 лет о явлениях окружающей действительности обусловлены как психологическими особенностями возраста, так и непосредственным опытом ребенка. Дошкольник знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением, с назначением некоторых общественно-бытовых зданий, имеет представление о знакомых средствах передвижения, о некоторых профессиях, праздниках, свойствах воды, песка, снега, различает и называет состояние погоды. На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске и вкусу некоторые овощи и фрукты, знает 2-3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Устойчивость внимания проявляется по-разному (ребенок может заниматься в течение 10-15 минут, но привлекательная деятельность длится достаточно долго и дошкольник не переключается и не отвлекается на еще что-то).

Память детей 3-4 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами.

Воображение в возрасте 3 лет только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка – носитель определенного социального опыта, выполняющий общественные функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровых действий, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок охотно подражает игровым действиям взрослого. Игра детей 3-4 лет – это игра «рядом» , а не «вместе». Сюжеты игр простые и неразвернутые, содержат 1-2 роли. В играх часто возникают конфликты, но постепенно к 4 годам ребенок начинает согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, используют формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, девочки предпочитают тихие, спокойные игры с 2-3 подружками.

В общение со сверстниками дети 3-4 лет вступают охотнее и чаще ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Но ребенку нужны внимание и поддержка взрослого. Оптимальным по взаимоотношениям со взрослым является индивидуальное общение.

Главным средством общения является речь. Словарный запас ребенка в основном состоит из слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи. Умеет высказываться в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.

В 3-4 года происходит дальнейшее формирование интереса к книге и литературным персонажам. Круг чтения пополняется новыми произведениями, но и хорошо знакомые тексты также интересны. С помощью взрослого ребенок называет герое , сопереживает добрым и радуется хорошей концовке.. ребенок с удовольствием рассматривает иллюстрации и высказывается о персонажах и ситуациях с помощью наводящих вопросов. Ребенок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым и договаривая слова.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предмета. Работы схематичны, детали отсутствуют. В лепке продукт создается приемом отщипывания, отрывания комков, скатывания между ладонями и сплющивания. В аппликации ребенок располагает и наклеивает готовые изображения знакомых предметов, составляет узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2-3 частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности. Совершенствуется звукоразличение, слух.

Начинает проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возрастная характеристика детей 4-5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила еще не осознают, однако у них уже начинает складываться обобщенные представления о том, как надо и как не надо вести себя. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами « так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Они могут самостоятельно по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить начатое до конца. Однако, следование таким правилам бывает неустойчивым. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как вести себя девочке, а как – мальчику. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в собственном и эмоционально переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Из выше сказанного можно сделать вывод, что поведение ребенка 4-5 лет не соль импульсивно и непосредственно как в предыдущий возрастной период, хотя в некоторых ситуациях ему еще требуется напоминание взрослого или сверстника о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, элементы группового жаргона и т.п.

В возрасте 4-5 лет детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания , одевания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие данные процессы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков позволяет свободно переносить их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема своего здоровья. Он способен охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируя ее по ряду признаков, проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. К 5 годам дети имеют представление об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфики поведения в общении с другими людьми, об отдельных мужских и женских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам дети активно осваивают окружающий мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это происходит в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают их условность. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка все более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре. В общую игру вовлекаются от2 до 5 человек, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, а в отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть предпочтения (постоянные партнеры по игре, как правило однополые). Но в игре ребенок не всегда воспринимает сверстника, как равноправного партнера. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на высказывания друг друга, часто именно в таком общении и развивается сюжет. При разрешении конфликта дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания , а не настаивать на своем.

Развивается и моторика дошкольников. Дети 4-5 лет умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах., подбрасывают вверх мяч и ловят его двумя руками, нанизывают бусины средней величины на толстую леску. Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных движений более сложными.

В возрасте 4-5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношении величин. Ребенок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определенной последовательности. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действия сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с предметом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять предмет. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым, в отличии от возраста 3 лет. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети активно начинают играть в игры с правилами.

Происходит интенсивное развитие памяти в возрасте 4-5 лет. Ребенок может запомнить уже 5-6 предметов из 10-15 , изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающие образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. в них смешивается и сказочное, и реальное, и фантастическое. Воображение помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Но следует отметить, что образы у ребенка разрознены и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения еще нельзя считать проявлением продуктивного воображения, т.к. они в основном не имеют определенной цели и строятся без предварительного замысла. Элементы продуктивного воображения можно вычленить лишь в игре, рисовании и конструировании.

В возрасте 4-5 лет происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах, активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослого, его похвале, поэтому ребенок 5 года жизни реагирует на замечание повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему переплетено с другими видами детской деятельности., но уже есть зачатки и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослым ребенок использует правила речевого этикета. В большинстве контактов главным средством общения выступает речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своем дети начинают правильно произносить все звуки родной речи. В речь входят эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов. Речь становится более связной и последовательной. С помощью взрослого дети могут пересказывать короткие художественные произведения, рассказывать по картине, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.



Похожие документы:

  1. Приказ 18. 09. 2014 №657-и г. Екатеринбург Овнесении изменений в состав

    Документ
    ... муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 40», г. Каменск-Уральский, ВКК; Березовская ... воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад40», Асбестовский ...
  2. Пояснительная записка Кразделу I. «Мероприятия по повышению эффективности и качества услуг в сфере дошкольного образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту»

    Пояснительная записка
    ... и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного ...
  3. Сведения о выдвинутых и зарегистрированных кандидатах в депутаты по мажоритарным округам, глав органов местного самоуправления Свердловская область Досрочные выборы депутатов Думы Арамильского городского округа шестого созыва, 18 сентября 2016 года

    Документ
    ... общеобразовательные программы", охранник ... 40 ... - Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя образовательная школа ... занятий - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего ...
  4. В связи с проведением 20 ноября 2013 года «Дня правовой помощи детям» информируем о действующих нормативных правовых актах на территории Российской Федерации, п

    Документ
    ... ) "О создании муниципальных автономных дошкольных образовательных учреждений муниципального образования город Краснодар: "Детский сад N 130", "Детский сад N 216 "Кораблик детства", "Детский сад N 221", "Детский сад N 196 ...
  5. Итоги анкетирования директоров общеобразовательных учреждений Центрального района Санкт-Петербурга «Состояние государственно-общественного управления образованием в Центральном районе» 58 Оразвитии информационно-образовательной среды района 66

    Анализ
    ... школ и дошкольных учреждений района. На базе ГБДОУ детский сад №110 «Эрмитажный детский сад» создана образовательная программа «Ребёнок ХХ1 ...

Другие похожие документы..