Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Родители представляют заказ на формирование качественно новой личности дошкольника – эмоциональной, благополучной, психически и физически здоровой, с ...полностью>>
'Конкурс'
Республиканский публичный творческий конкурс рисунков «Мой школьный автобус» (далее - конкурс) является личным первенством среди обучающихся учреждени...полностью>>
'Документ'
Подготовить проекты доклада, постановления отчётно-выборной конференции и основных направлений деятельности Молодёжного совета МГК профсоюза работнико...полностью>>
'Документ'
Для участия в конференции необходимо до 1 ноября 2013 г. предоставить заполненную заявку и материалы статей в электронном виде на электронный адрес: m...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №20 г. Чебоксары»

Контроль знаний учащихся по физике

Автор-составитель:

Павлов Владимир Львович,

учитель физики

МОУ «СОШ №20 г. Чебоксары»

С О Д Е Р Ж А Н И Е

  1. ВВЕДЕНИЕ ………………………………………….стр. 3

  2. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………стр. 5

  3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

  1. Устная проверка успеваемости:

а) значение устной проверки знаний …….………стр. 7

б) индивидуальный опрос …………………………стр. 7

в) фронтальный опрос ……………………………стр. 9

г) зачёты...................................................................стр. 10

  1. Письменный способ проверки знаний и умений:

а) контрольная работа …….……………….……стр. 11

б) физический диктант ……………………..……стр. 12

в) письменная домашняя работа…………………стр. 12

3. Практический способ проверки знаний и умений:

а) фронтальные лабораторные работы ………..стр. 13

б) домашние лабораторные работы ……………стр. 13

в) виртуальные лабораторные работы

и эксперименты………………………………….стр.14

  1. Способы программированной проверки

знаний. Тесты ……...……………………………...стр. 15

  1. Оценка знаний и умений учащихся…………..…...стр. 26

  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………..стр. 33

  2. ЛИТЕРАТУРА ………………………………………стр. 37

  3. ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………….стр. 38

ВВЕДЕНИЕ

Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Цель её – выявить уровень усвоения учебного материала, состояние знаний и умений каждого ученика и всего класса в целом. Она позволяет установить достоинства и недостатки в знаниях и умениях учащихся и на их основе управлять учебным процессом, совершенствуя методы и виды работы учителя и ученика. Правильно осуществляемая проверка позволяет уменьшить учебную нагрузку школьников, так как ориентирует их на усвоение главного в учебной информации, приучает избирательно относиться к изучаемому материалу, что позволяет разгрузить их память от второстепенных сведений. Хороший учитель не станет излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении только что пройденного.

Для школьника проверка его знаний и умений «нередко является источником глубоких переживаний – он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда и интерес к учению» [7].

Поэтому так важно рассмотреть подробно, какое место занимают проверка, учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения школьников, какие в ней заложены возможности для обучения, развития и воспитания, как эти возможности развить и использовать для повышения качества обучения.

Проверка знаний является связующим звеном между учеником и учителем на протяжении всего урока. В зависимости от цели проверки и места её в учебном процессе, от методов и средств, с помощью которых проводится проверка, ученые-педагоги и методисты выделяют следующие педагогические функции проверки и учета знаний, умений и навыков:

1) Сущность контролирующей функции проверки и учета состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой.

2) Сущность обучающей функции проверки и учета заключается в совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации, в развитии речи, мышления, внимания и памяти школьников.

3) Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся по результатам их учебного труда, дает информацию учителю о перспективах обучения.

4) Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности у школьников за свой учебный труд, трудолюбия, других качеств личности.

Так как любая проверка может выполнять одновременно несколько функций (только одни в большей степени, а другие – в меньшей), то сделать чёткую классификацию проверок по их функциям довольно трудно. В каждом конкретном случае условно можно выделять одну-две главные функции, которые определяются целью, содержанием и методами проверки.

Проверка знаний, умений и навыков всегда одновременно является и средством повторения, углубления, закрепления и систематизации знаний. В процессе обучения физике она часто сочетается с решением различного рода задач, выполнением лабораторных работ и опытов, т.е. содействует формированию у учащихся определенных умений и навыков, развитию их памяти, мышления и речи, приводит в систему их знания. Правильной организацию проверки знаний, умений и навыков можно считать тогда, когда специфические функции контроля в ней сочетаются с другими важными задачами обучения. Она требует от учителя, кроме знаний и мастерства, специальной подготовительной работы – планирования всех этапов проверки, заблаговременной подготовки средств контроля: вопросов, дидактических карточек, тестов, задач для контрольных работ разных типов в достаточном количестве экземпляров и вариантов, средств программированного контроля знаний и др.

Основные требования к проверке успеваемости учащихся – регулярность и объективность оценки. Главные формы проверки: устные (индивидуальный, фронтальный опрос, зачёт), письменные (кратковременные и итоговые контрольные работы, физические диктанты), практические, в том числе и с использованием компьютера (фронтальные лабораторные работы, домашние лабораторные работы, виртуальные лабораторные работы, виртуальные эксперименты, тесты) и просмотр домашних работ. В своей разработке я постараюсь уделить внимание вышеперечисленным способам проверки и привести примеры использования их в своей практике.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Вопросу контроля и учета знаний, умений и навыков учащихся при обучении посвящено много методической литературы. В методических журналах «Физика в школе», еженедельных газетах «Физика» (Приложение к газете «Первое сентября»), в Интернете регулярно рассматриваются различные методы организации проверки и контроля знаний, публикуются примеры разнообразных тестов, самостоятельных и контрольных работ, разработанных как ведущими специалистами в области школьного образования, так творчески работающими школьными учителями.

Основные требования к способам организации проверки знаний, умений и навыков учащихся по физике рассматриваются в книге А.И. Бугаева «Методика преподавания физики в средней школе» [1]. В данной книге, кроме перечисления разнообразных методов проверки большое внимание уделено критериям оценки знаний школьников, приведены классификации ошибок, недочетов, примерные нормы выставления оценок. Конечно, эти нормы являются примерными, но их можно принять за основу при разработке собственной шкалы оценки результатов знаний, умений и навыков учащихся.

Теоретические основы проверки, как педагогического явления, приведены в книге О.В. Оноприенко «Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе»[7]. Большая часть книги посвящена анализу форм проверки знаний, умений и навыков учащихся по физике, месту каждой формы в системе проверки, определению круга вопросов, подлежащих проверке именно этой формой, описанию приемов ее проведения. На конкретных примерах автор старается убедить читателя, что сочетание различных форм проверки приводит к активизации умственной деятельности школьников, наиболее полной реализации педагогических возможностей проверки и повышению ее полноты и объективности. В книге имеется много конкретных примеров проведения различных форм проверок знаний, умений и навыков учащихся.

В книге В.Г. Разумовского «Контроль знаний учащихся по физике» [13], большое внимание уделяется задачам обучения и методам проверки знаний по физике. В ней раскрываются требования к результатам обучения и выделяется основной материал курса физики, рассматриваются функции проверки и оценки в учебном процессе. Кроме того даётся описание примерных норм оценок устных и письменных ответов, рассматриваются особенности проверки экспериментальных умений, т.е. умений выполнять лабораторные работы. Приведены образцы традиционных итоговых письменных контрольных работ, а также предложены итоговые письменные работы с выбором ответа.

В связи с разнообразием форм и методов проверки авторы различных книг останавливаются на какой-то определенной форме, излагают теоретические основы данного способа и приводят богатый материал использования той или иной формы проверки.

Так, например, в книгах Д.И Пеннера, А. Худайбердиева, Э.Д. Коржа «Программированные задания по физике»[9-11] для различных классов приведены примеры программированных заданий, которые позволяют решать не только функции контроля знаний, но и обучающие функции. Приведенные примеры заданий имеют единую логическую структуру. Всего рассмотрено 7 типов структур: программы отбора ( с применением правдоподобности неправильных ответов), программы группировки (составьте тексты из фраз А, Б, В), программы достраивания, программы на соотнесение, программы переноса, программы соответствия, программы-дискуссии (будьте судьей в споре).

Материал данных книг может широко использоваться при составлении компьютерных тестов, так как он уже предполагает наличие выбора вариантов ответов. А компьютерная форма проверки знаний в настоящее время широко используется в современной школе.

В работе В.А. Орлова «Тесты по физике для IX-XI классов [8] (Библиотека журнала «Физика в школе») приведены примеры тестов, предназначенных для итогового, полугодового и годового контроля знаний и умений учащихся по физике. Для каждого класса (с IX по XI) даны тесты нескольких уровней сложности: основного (первого), повышенного (второго) и углубленного (третьего). Это позволяет осуществить дифференцированный подход к различным группам учащихся, а также использовать их для самостоятельной работы школьников при подготовке к олимпиадам, экзаменам, повышению своих знаний.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

УСТНАЯ ПРОВЕРКА УСПЕВАЕМОСТИ

Устная проверка – самый распространенный вид проверки знаний и умений, позволяющий проследить за ходом мыслей учащегося, развитием его речи и логического мышления. При этом можно выявить в полной мере пробелы в знаниях ученика, встречаемые им затруднения и наметить пути их преодоления. Поэтому устная проверка успеваемости должна иметь место на большей части уроков физики, как бы различны не были их цели и какие бы технические средства контроля не были в распоряжении учителя; важно лишь высокой организацией обеспечить рациональное использование учебного времени на устный опрос.

Устный опрос можно проводить в начале урока с целью проверки выполнения учениками домашнего задания и готовности их к изучению нового материала. Для этого учитель ставит перед классом несколько вопросов, устанавливающих связь с ранее изученными понятиями. При этом, будучи «введением» к новому учебному материалу, устный опрос служит вместе с тем средством выявления состояния знаний учащихся и успехов каждого из них. Проводя такую проверку усвоения, не следует ограничиваться опросом учащихся только по учебному материалу, который был задан на предыдущем уроке – надо ставить узловые вопросы по пройденному; это создает установку на длительное запоминание изучаемого.

Устную проверку знаний и умений применяют при закреплении нового материала, на уроках решения задач, перед началом выполнения лабораторных работ и фронтальных опытов, при заключительном повторении. В зависимости от времени, выделяемого на проверку успеваемости на данном уроке, учебной ситуации и последовательного решения задач развивающего обучения применяют индивидуальный или фронтальный опрос, а также контроль и самоконтроль, зачеты.

При индивидуальном опросе обстоятельно выявляют знания нескольких учащихся (обычно 1-3), одновременно обучая их вести связный рассказ, анализировать, классифицировать факты и явления и пр. В этом случае учитель ставит вопрос всему классу и (при необходимости) дает общий план ответа или конкретизирующие указания (сделать чертеж, собрать цепь, продемонстрировать опыты и т.п.), затем предоставляет учащимся 1-2 мин для обдумывания и вызывает к доске ученика.

Отвечая, тот сопровождает свое объяснение рисунками и записями на доске, демонстрацией опытов.

Чаще всего (особенно на уроках проверки знаний и умений) применяют, так называемый, уплотненный индивидуальный опрос. Суть его в том, что к доске и демонстрационному столу после постановки 2-3 вопросов вызываются 2-3 ученика, которые после обдумывания и подготовки отвечают последовательно. Такой опрос особенно целесообразен в тех случаях, когда учащимся предлагают вопросы и задания, требующие от них самостоятельного обобщения изученного материала, применения известных законов на практике, выполнения опытов схем, чертежей. Сочетание устного ответа с выполнением чертежа или опыта расширяет возможности проверки практических умений учащихся. Главная задача учителя при этом (разумеется, кроме оценки знаний вызванных учеников) – вовлечь всех учащихся в активную учебную работу. В определенной мере это достигается характером вопросов и способом их постановки.

При индивидуальном опросе вопросы, задаваемые ученику, можно разделить на основной и дополнительный. Первый требует более или менее развернутого рассказа, решения задачи, постановки и объяснения опыта; если ученик затрудняется ответить на него или требуется выяснить, систематически ли он работает над учебным материалом, ему задают дополнительные вопросы. Чтобы вопросы были интересны всем учащимся, полезно ставить такие, которые требуют не только пересказа части параграфа или изложенного учителем, но и разбора известных явлений в не рассматривавшихся еще условиях, самостоятельного применения изученного, проявления сообразительности и т.д. Так, при изучении законов отражения и преломления света на рисунках учебника и в демонстрируемых опытах поверхность, на которую падают лучи, обычно горизонтальна или вертикальна; при опросе желательно предложить выполнить чертеж для случая, когда луч падает на поверхность, расположенную под углом к горизонту (такого рода задание – действенное средство преодоления формализма в знаниях учащихся). Таким образом, вопросы должны побуждать школьников раскрывать физическую сущность явлений и взаимосвязи между ними, например: «В чем состоит сущность явления?», «В каких условиях оно протекает наиболее успешно?», «Почему происходит то или иное явление», «Как используют его на практике?» и т.п. Задавать их лучше в логической последовательности, чтобы ученики имели возможность вторично проследить за анализом явления, выводом формулы и др. Иногда полезно ставить вопросы, в формулировке которых объединены два, например: «Рассказать о сущности явления самоиндукции и сравнить его с электромагнитной индукцией», «Рассказать об электростатической индукции и её отличии от поляризации диэлектриков (10 класс). Нельзя ограничивать опрос постановкой таких вопросов, которые требуют лишь воспроизведения определений, пересказа учебника («Что такое рычаг?», «Что называется электрическим током?», «Сформулируйте III закон Ньютона» и т.п.). Они нужны как дополнительные, но если используются часто и преимущественно, то толкают учащихся на путь механического заучивания определений, без осмысливания учебного материала, вызывают скуку в классе и потерю интереса к изучению физики.

Учитель должен внимательно слушать ответ учащегося, не перебивая его без крайней необходимости, следя одновременно за работой всего класса и отдельных учеников. Важно, чтобы он сумел понять ход мыслей отвечающего, если надо, вовремя исправил ответ, но не отвергал его целиком при ином, чем ожидалось, построении рассказа. Опрос ученика (независимо от его успеваемости) не должен быть длительным; если обнаруживаются крупные пробелы в его знаниях, нужно прервать ответ, обращаясь к учащимся с вопросом: «Как думаете вы?», и вызвать к доске другого (не следует «вытягивать» ответ из явно неподготовленного ученика). По окончании ответа учащиеся обсуждают и дополняют рассказ товарища; ценные дополнения и замечания всегда поощряются оценкой, выставляемой в журнал. Строить четкие, логически обоснованные ответы можно научить школьников, последовательно применяя планы обобщенного характера.

Итак, готовясь к устной проверке знаний и умений учащихся, необходимо в конспекте урока сформулировать основные вопросы и продумать достаточное число дополнительных, подобрать задачи, подготовить учебные пособия, которыми ученики могут пользоваться при ответах; ориентировочно наметить учащихся для вызова и распределить между ними задания.

Фронтальный опрос отличается от индивидуального тем, что в ходе него опрашивают значительное число учащихся (иногда весь класс); отвечают они, как правило, с места. В этом случае учитель задает не емкие вопросы, требующие кратких ответов. Если ученик молчит, вопрос задается другому, третьему (так называемый беглый опрос). Но и при правильном ответе учитель может обратиться к классу с вопросом: "А как вы думаете?", с тем, чтобы приучать школьников быть внимательными и самостоятельными.

Фронтальный опрос нужно сочетать с индивидуальными и другими способами учета знаний. Он полезен тогда, когда у доски и демонстрационного стола ученики обдумывают ответы, и образовавшаяся пауза заполняется таким образом, работой всего класса. Удобен он и для актуализации знаний перед изучением нового, перед выдвижением учебной проблемы, при первичном закреплении учебного материала.

Зачеты - это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность физического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников.
Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это объясняется стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок или два. Т.к. зачет является наиболее длительной формой контроля, то в практике учителей наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов, наиболее успевающих учеников класса. Я считаю, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Они проводятся по крупным темам 1-3 раза в год. Чаще всего зачет проводят в форме индивидуальной беседы с учащимися (для этого класс делят на подгруппы), иногда – в форме самостоятельной работы по карточкам, каждая из которых содержит 1-2 вопроса и задачу, иногда – контрольной работы. (Хорошо успевающие ученики, которые систематически выполняют учебные задания, от зачета могут быть освобождены).


ПИСЬМЕННЫЙ СПОСОБ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ.

Данный способ осуществляют с помощью контрольных работ разного рода продолжительностью от 10-15 мин до целого урока. Письменные работы дают возможность проверить знание определенных вопросов программы всеми учащимися класса; особенно они ценны для выяснения умения решать физические задачи, оперировать с наименованиями единиц, выводить формулы, строить и читать графики и пр. Вместе с проверкой выполнения домашних заданий, лабораторных работ и общими наблюдениями за деятельностью учащихся учитель дополняет устный опрос и показывает достаточно полную картину состояния знаний учащихся по каждому из разделов курса.

Кратковременные («летучие» – на 10-15 мин) контрольные работы проводятся без предупреждения школьников, чтобы выяснить знание ими формул, законов, графиков и умение применять их. Так, после изучения единиц электрического заряда (10 класс) учащимся предлагают найти, например, силу взаимодействия двух (трех) неподвижных зарядов, если известны их величины и свойства среды. Задачу дают в одном-двух вариантах, так как вероятность списывания из-за краткости промежутка времени уменьшается. Такие работы позволяют систематически следить за тем, как учащиеся усваивают текущий материал, как вырабатываются у них умения и навыки.

Письменные контрольные работы, рассчитанные на весь урок, проводятся (обычно 1-2 раза в четверть) после изучения крупных тем и разделов, по которым программой физики предусмотрено изучение количественных связей между величинами. Для обеспечения самостоятельности выполнения следует давать не менее четырех – шести вариантов заданий на каждый класс. Время, отводимое на контрольную работу, должно быть достаточным, чтобы учащиеся средней успеваемости могли свободно её выполнить, а хорошо успевающие ученики были достаточно загружены. Для этой цели особенно подходят задачи, содержащие несколько вопросов, подобранных так, чтобы даже ответы на часть из них уже давали представление об уровне знаний ученика и позволили оценить его работу как удовлетворительную, например: «Трамвай начинает движение от остановки с ускорением 0,5 м/с2. На каком расстоянии от неё скорость трамвая станет равной 54 км/ч? Сколько времени будет продолжаться этот разгон? Найти среднюю скорость трамвая за 10 с движения и его мгновенную скорость в конце 10-й секунды» (9 класс).

Контрольную работу проверяют и анализируют на следующем уроке, пока учащиеся хорошо помнят её содержание. На этом уроке особое внимание обращают на разбор ошибок, оказавшихся общими для многих учащихся, отмечают оригинальные способы решения задач.

Физические диктанты, как правило, представляют собой несколько предложений физического содержания, относящегося к определенной теме, каждое из которых расчленено на две части: диктуемую учителем (иногда она записана на предлагаемой ученику карточке или проецируется на экран с помощью видеопроектора) и дописываемую учеником. Например, диктант на тему «Измерение массы» (9 класс)

  1. Сравнивая скорости тел, приобретенные ими в результате взаимодействия, можно судить о …

  2. Если после взаимодействия скорость первого тела больше скорости второго, то масса первого тела …

  3. Если вследствие взаимодействия скорость второго тела стала в 4 раза больше скорости первого, то …

  4. В 1 г содержится … кг.

Такие диктанты служат эффективным средством запоминания учебного материала и массового его воспроизведения за краткий промежуток времени (однако проверка их учителем малопроизводительна).

Просмотр домашних письменных работ – необходимая составная часть контроля знаний учащихся. Он осуществляется в процессе индивидуального опроса (вызванный к доске ученик показывает учителю свою тетрадь), а также для проверки (несколько раз в год) тетрадей всех учеников класса для выявления и устранения имеющихся недочетов и периодического «беглого» просмотра выполнения домашнего задания путем обхода рабочих мест учащихся, на которых лежат их раскрытые тетради (при этом устанавливается лишь факт выполнения задания и качество записей). Важно, чтобы школьники были уверены, что их домашние работы постоянно подвергаются проверке.

Контрольные лабораторные работы. Ею может стать лабораторная работа, подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент, связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям. Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в младших классах. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как физический диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

Домашние лабораторные работы. В 7-9 классах особое значение придаётся формированию экспериментальных умений – умений выполнять лабораторные работы. Известно, что наибольший интерес при изучении физики учащиеся проявляют при выполнении самостоятельных практических действий. Приучая учащихся к обязательному выполнению письменных домашних работ по физике, я пришёл к выводу о необходимости использования интереса к физическому эксперименту в домашних условиях. В процессе поиска я подобрал работы таким образом, что у каждого ребенка есть возможность в домашних условиях самому найти оборудование и самостоятельно или с помощью родителей выполнить эксперимент. При выполнении работ учащиеся углубляют свои знания, повторяют изученный на уроках материал. Развивают память и мышление, учатся анализировать идею и результаты опытов, самостоятельно делают выводы. Работы вызывают у учащихся чувство удивления, восторга и удовольствия от самостоятельно проделанного научного эксперимента, а полученные при этом положительные эмоции надолго закрепляют в памяти нужную информацию.



Похожие документы:

  1. Приказ № от “ ” 201 г. Рабочая программа по физике для базового уровня изучения физики основной школы класс 8

    Рабочая программа
    ... (коллективно-распределительная деятельность учащихся). Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков – ... Кабардин, С.И.Кабардина, В.А.Орлов Задания для контроля знаний учащихся по физике. Дидактический материал. Пособие для учителя ...
  2. Рабочая программа по физике для 8 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного Стандарта (общего, среднего) образования по физике,

    Рабочая программа
    ... работы учащихся по физике в 6 – 7 классах. – М.: Просвещение, 1985г. 5. Кабардив О.Ф. и др. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике 7 – 11 ...
  3. Рабочая программа по предмету: физика 7-9 класс

    Рабочая программа
    ... по физике/ Ланина И.Я. – М.: Просвещение, 1995 Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике/ Кабардин О.Ф., Кабардина С.И.- М.: Просвещение, 1995г. Физика ...
  4. Рабочая программа по физике 7 класса учителя физики и информатики

    Рабочая программа
    ... проверки, оценки и корректировки знаний. Проводится с целью контроля знаний учащихся по пройденной теме. Урок – ... знаний и умений учащихся по физике При оценке ответов учащихся учитываются следующие знания: о физических явлениях: признаки явления, по ...
  5. Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика обучения и воспитания» (физика) по педагогическим наукам

    Программа-минимум
    ... и обобщение знаний учащихся по физике. Методика проведения семинаров и конференций по физике. Организация и ... 1978. Кикоин А.К.,Кикоин И.К. Молекулярная физика. - М., 1976. Контроль знаний учащихся по физике / Под ред. Разумовского В.Г. и ...

Другие похожие документы..