Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
обед 1 -30 - 14-00 Круглый стол по вопросам развития научно-технического творчества в образовательных организациях Томской области 14-00 – 15-00 Закры...полностью>>
'Анкета'
  Ваш контактный телефон с кодом города.  Домашний адрес.  Ваш сайт (если есть) + ссылка на страницу в социальной сети (ВК, ФБ) Ваш E-mail....полностью>>
'Образовательная программа'
основной образовательной программы, составленной на базе основных общеобразовательных программ, учитывающих особенности психофизического развития и во...полностью>>
'Документ'
В соответствии с Федеральным законом от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», Уставом м...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Особенности логопедического сопровождения детей с умеренной умственной отсталостью

А.П.Камаева,

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное

учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья « Яйвинская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат»,

г. Александровск

Пермский край

За последние десятилетия в России по разным причинам стремительно увеличилось число детей, имеющих нарушения в развитии. Резко изменился и состав учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. В школы принимаются не только дети с легкой (F-70) степенью умственной отсталости, но также с умеренной (F-71) и тяжелой (F-72) формами интеллектуального недоразвития, которых обучают по программе «Особый ребенок».

Пермский край не является исключением. По данным Уполномоченного по правам ребенка в Пермском крае Микова П.В., в 2012-2013 учебном году в системе образования края обучалось 15889 детей с ОВЗ (в том числе, 4644 детей – инвалидов). Из них - 8024ребенка обучалось в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (из них инвалидов – 2 259 человек). Одной из категорий учащихся специальных (коррекционных) школ являются дети – инвалиды с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в сочетании с синдромом Дауна, ранним детским аутизмом, с детским церебральным параличом. Обучение таких детей ведется по региональной программе «Особый ребенок», рекомендованной департаментом образования Пермского края.

Основная цель системы образования для таких детей – максимально возможная социализация. Для успешной социализации этих детей необходимо осуществлять психолого-педагогическое сопровождение.

Сопровождение - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка- инвалида в образовательном учреждении является создание специальных условий в соответствии с потребностями и индивидуальными возможностями.

Задачи психолого-педагогического сопровождения детей с умеренной умственной отсталостью:

1.Сформировать базу данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма ребенка-инвалида.

2.Изучить индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.

3.Составить индивидуальную программу развития и коррекции с учетом сложности дефекта.

4.Создать для «особого» ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в классе при общении с детьми и педагогическим персоналом.

5.Повысить психологическую компетентность родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

6.Обеспечить логопедическое, педагогическое, психологическое и дефектологическое сопровождение с учетом индивидуальной программы развития.

При обучении данной категории детей осуществляется логопедическое сопровождение с момента поступления ребенка в школу для развития коммуникативных навыков и преодоления речевого нарушения, что обеспечивает полноту личностных социальных контактов. Работа осуществляется индивидуально в зависимости от уровня актуального развития ребенка и тяжести нарушения речевой деятельности. Логопедическая работа с детьми с умеренной умственной отсталостью детьми проводится в общем контексте работ Б.М. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, определивших подходы к развитию речи детей с отклонениями в развитии.

Работа с безречевыми детьми проводится с учетом следующих дидактических принципов:

- комплексности (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений);

- максимальной опоры на различные анализаторы;

- опоры на сохранные звенья нарушенной функции;

- поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности;

- учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;

- усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу. [2] Одним из основных требований к логопеду при социальной адаптации учащихся с системным недоразвитием речи средней и тяжелой степени является знание особенностей речевого развития и умение создать специальную среду для стимулирования речи. Логопедическое сопровождение учащихся с умеренной умственной отсталостью первого года обучения осуществляется по следующему плану.

Этапы работы (подготовительный, коррекционно-логопедический, заключительный).

На подготовительном этапе проводится дополнительное логопедическое обследование учащихся, уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка. Результаты заносятся в речевую карту.

На коррекционно_- логопедическом этапе решаются задачи выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.

На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

Направления в формировании предпосылок общения и речи у безречевых детей:

  1. Развитие слухового восприятия.

Задачи:

  • расширить рамки слухового восприятия;

  • развить слуховые функции;

  • сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи.

Приемы:

  • привлечение внимания к звучащему предмету;

  • различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;

  • реагирование на громкость звучания;

  • узнавание и различение гласных звуков [а], [о], [у], [и];

  • развитие подражания неречевым и речевым звукам;

  • различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

  1. Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Задачи:

  • расширить рамки коммуникации с окружающими;

  • развить невербальные компоненты коммуникации.

  • Приемы:

  • развитие понимания жестов и выразительных движений;

  • моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на);

  • развитие мимики и жеста;

  1. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Задачи:

  • Развить мелкую моторику рук, четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;

  • формировать представления о схемах лица и тела;

  • развить подвижность речевой мускулатуры;

  • обучить восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно – кинестетических ощущений.

Приемы:

  • массажные расслабляющие (активизирующие) движения;

  • пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;

  • активизация пассивных и активных движений рук;

  • артикуляционная и мимическая гимнастика;

  1. Развитие функции голоса и речевого дыхания.

Задачи:

  • формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;

  • активизировать целенаправленный ротовой выдох.

Приемы:

  • развитие произвольного речевого вдоха;

  • различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;

  • упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;

  • формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].

  1. Развитие чувства ритма.

Задачи:

  • формировать регулятивную функцию речи на основе развития механизма скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного).

Приемы:

  • двигательные упражнения с ритмическим звуковым сопровождением;

  • ритмическое произнесение гласных звуков и звуковых цепочек.

  1. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Задачи:

  • развивать понимание ситуативной и бытовой речи;

  • формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы.

Приемы:

  • автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу, могу, буду);

  • выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;

  • побуждение ученика к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;

  • активизация потребности в речевых высказываниях;

  • развитие речевого подражания. [1]

На заключительном этапе после проведенной работы осуществляется логопедическая диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей. Результаты показали, что повысилась речевая активность, ученики стали более открыты для общения, комплексный подход позволил решить задачи обучения, развития, воспитания. Установился эмоциональный контакт с неговорящим учеником, снято напряжение, развились предпосылки позитивного общения, произошла корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приемов. Стало формироваться правильное эмоциональное состояние безречевого ребенка. Появилось желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками. Данное логопедическое сопровождение учащихся с тяжелыми нарушениями речи позволило улучшить их социальную адаптацию, дало возможность для дальнейшего развития ребенка и компенсации нарушений.

Таким образом, логопедическое сопровождение является важным условием для преодоления речевого нарушения, развития коммуникативных навыков, что позволит социально адаптироваться учащимся с умеренной умственной отсталостью.

Список литературы:

  1. Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/Е.В. Кириллова.- М. : ТЦ Сфера, 2011.

  2. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./ Л.М. Шипицына . - СПб. : Речь, 2005.

  3. Наумов, А.А. Разработка программы социальной адаптации детей с сочетанием тяжелых двигательных и интеллектуальных нарушений при детском церебральном параличе в условиях дошкольного образовательного учреждения./ А.А. Наумов, В.А. Герасимова // Проблемы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) и инклюзивных учреждениях на этапе внедрения ФГТ и ФГОС/ФГБОУ ВПО Перм. гос.пед.ун-т.- Пермь, 2012.

  4. Коробейников, И.А.Нарушение развития и социальная адаптация./И.А. Коробейников. – М. : Академия, 2002.



Похожие документы:

  1. Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью. Муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

    Образовательная программа
    ... умственная отсталость; В школе обучается неоднородный состав детей: с умеренной умственной отсталостью- 47 детей; с выраженной умственной отсталостью- 18 детей; тяжёлой (глубокой) умственной отсталостью-15 детей ... , логопедического сопровождения, ...
  2. Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы

    Контрольные вопросы
    ... сопровождения детей ... умеренной умственной отсталостью, ... умственной отсталости. Охарактеризуйте особенности познавательного развития при умственной отсталости. Опишите основные закономерности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей ...
  3. Методические особенности организации уроков устного развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями

    Урок
    ... Особенности развития речи у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Проблемами развития речи у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью ... логопедических занятий в вопросах обогащения представлений глубоко умственно отсталых детей ...
  4. Адаптированная образовательная программа основного общего образования мбскоу "Школа-интернат №37 VIII вида"

    Образовательная программа
    ... детей с умеренной умственной отсталостью приведена в таблице. Таблица Структура учебного плана основного общего образования для детей с умеренной умственной отсталостью ...
  5. Деятельность специальной (коррекционной) школы, направленная на получение общего образования отсталыми детьми (с легкой и умеренной степенью)

    Документ
    ... этапа общего образования отсталых детей ( с ... ученика 9 года с умеренной умственной отсталостью по предмету «Ремесло» ... их индивидуально – типологических особенностей и возможностей. 2. ... зрения эффективности логопедического сопровождения учащихся график ...

Другие похожие документы..