Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Никитин Яков Юрьевич родился в 1947 г. в Санкт-Петербурге в семье служащих. После окончания с золотой медалью средней школы поступил на математико-мех...полностью>>
'Конкурс'
1.1. Районный смотр-конкурс на лучший уголок природы в группах учреждений дошкольного образования представляет собой комплекс мероприятий по совершенс...полностью>>
'Документ'
корпус, ауд. 304 1 курс, гр. 1 Био(ба)БЭ II-ой уч. корпус, ауд. 30 -4 курсы направления подготовки «Строительство», «Биология», «Педагогическое образо...полностью>>
'Документ'
Приложение № 2к совместному приказу Минэкономразвития России и Федерального казначейства “Об утверждении порядка размещения на официальном сайте плано...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов № 61

городского округа Тольятти

Рассмотрено Согласовано Утверждено

на заседании рабочей решением педагогического приказом директора

группы по внедрению совета школы МБУ школы № 61

ФГОС НОО протокол № ______ № ________

« _ » ________ 2013 г. « _ » ________ 2013 г. « _ » ________ 2013 г.

Основная образовательная

программа

начального общего образования

Разработчики программы:

директор школы С.В.Карташева

заместитель директора по УВР Т.В.Юдина

заместитель директора по УВР Л.Б.Астахова

заместитель директора по ВР Л.А. Яшина

руководитель методического объединения учителей

начальных классов В.С. Огина

учителя начальной школы

2013 год

Содержание разделов

основной образовательной программы начального общего образования

МБУ школы № 61

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка.

с. 3 - 5

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

с. 15 - 44

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

с. 44 - 68

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования.

с. 69 - 83

2.2.

Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.

с. 83 – 85

(Приложения 1,2)

2.3.

Программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального образования.

с. 85 - 98

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

с. 99 - 111

2.5.

Программа коррекционной работы.

с. 111 - 118

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Учебный план начального общего образования.

с. 118 - 127

3.2.

План внеурочной деятельности.

с. 127 - 133

3.3.

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

с. 134 - 168

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 61 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБУ школы № 61.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

  • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

  • единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

  • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

  • обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

  • формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

  • формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

  • содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МБУ школы № 61 является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

  • личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

  • метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

  • предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования МБУ школы № 61

  • Достижение личностных результатов учащихся:

  • готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

  • сформированность мотивации  к обучению и познанию;

  • осмысление и принятие основных базовых ценностей.

  • Достижение метапредметных результатов обучающихся:

- освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

  • Достижение предметных результатов:

  • освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования, сформированные на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной ООП НОО и программы развития школы

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

  • опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

  • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организации общественно – полезной деятельности, в том числе социальной практике с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно – технического творчества и проектно – исследовательской деятельности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

  • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

  • возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержки педагогических работников;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразование внешкольной социальной среды (квартала, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

Программа развития школы направлена на обеспечение доступности качественного современного образования в рамках эффективно работающей образовательной организации в условиях современного гражданского общества России. Она включает основные положения Программы модернизации Российского образования до 2020 года, приоритетного Национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и носит долгосрочный характер, как Программа активного внедрения инновационных образовательных технологий, развития ключевых компетентностей учащихся в профильном обучении. При этом обязательно соблюдается принцип сохранения здоровья обучающихся, создаются благоприятные условия и обеспечивается комплексная безопасность образовательного процесса в школе.

Краткая характеристика образовательного учреждения

Действующий статус учреждения:

тип – общеобразовательное учреждение

вид – средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов.

Цели и задачи образовательного учреждения:

Цель: Обеспечить полноценное развитие личности и освоение содержания учебных программ на уровне требований Государственного образовательного стандарта, с учётом индивидуальных особенностей обучающихся и их возможностей.

Задачи:

- достичь по итогам года следующих показателей качества знаний учащихся начальной школы - 60%, формировать основы умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели, следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами, сверстниками в учебном процессе;

- духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

-укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Особенности контингента учащихся, которым адресована образовательная программа

Возраст обучающихся первой образовательной ступени от 6,5 до 11 лет. В первом классе внимание и память ребенка в основном непроизвольны, то есть для концентрации требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Младшие школьники хорошо запоминают, когда не только слышат информацию, но и видят ее наглядное отображение, имеют возможность потрогать носитель информации. В первый год обучения происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает учиться оценивать причины своих достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». В начальный период обучения с определенными трудностями сталкиваются практически все дети. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьному, который называется периодом адаптации ребенка к школе. Этот период, связанный с приспособлением ребенка к школе, существует у всех первоклассников. Только у одних он длиться один месяц, у других – одну четверть, у третьих растягивается на весь учебный год.

Тем не менее, начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требует от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.

Однако возможности первоклассников в этом плане ограничены. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6-7 лет. К 7 годам кора большого полушария является уже в значительной степени зрелой. Однако, наиболее важные отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается к 12-14 годам, а по некоторым данным к 21 году). Несовершенство этих функций коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, эмоциональной сферы и организации деятельности: первоклассники легко отвлекаются, неспособны длительно сосредоточиться, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности к саморегуляции.

Поведение первоклассников (в силу ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

Развитие крупных мышц опережает развитие мелких. И поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требуют точности. Это вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с ножницами, бумагой и др.

Став школьниками и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.

Взрослые должны помнить, что поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появление умения управлять собой и выстраивать свою деятельность. Эти качества нуждаются в специальном развитии. И поэтому с порога школы от ребенка нельзя требовать того, что только еще должно быть сформировано.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Фактически в младших классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек по психическому развитию на год-полтора.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Но не последнее место занимает и игровая деятельность. В младшем школьном возрасте игра полностью не теряет своего значения, но в ней происходят значительные изменения. Теперь ребенка больше интересуют игры, заставляющие думать, включающие его в соревнования с другими детьми. Игра в младшем школьном возрасте имеет существенное значение. Она развивает такие личностные качества, как настойчивость, самоутверждение, стремление к успеху, развивает логику, совершенствует приемы мышления.

Особенности развития познавательных процессов младших школьников.

При поступлении детей в школу в развитии их познавательных процессов наблюдаются значительные изменения. На протяжении младшего школьного возраста дети учатся управлять своим вниманием, памятью, учатся думать. Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Это связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Между 2-ым и 3-им классом происходит резкий скачок в умственном развитии учащихся. Именно с 3-его года обучения дети начинают действительно осознано относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.

Внимание учащихся 1-ых классов еще слабо организованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется особенностями психофизиологического развития. На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения внимания. И таким образом, к 9-10 годам дети способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять заданную программу действий. Объем и устойчивость, переключение и концентрация произвольного внимания к 4-му классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность определяют успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания.

Развитие основных свойств внимания:

- Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений – задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Проводится ежедневно по5 минут в течение 2-4 месяцев.

- Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд.

- Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременно выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение задания на вычеркивание букв и прослушивание кассеты с записью сказки и т.п.).

- Развитие навыка переключения внимания. Выполнение заданий на вычеркивание букв с чередованием правил вычеркивания букв.

Память. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно становится сознательно регулируемой и управляемой волей.

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов запоминания, для первоклассников пока еще не характерна.

Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников – многократное повторение, т.е. механическое заучивание. Однако, со временем установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка икать новые способы запоминания – приемы смыслового запоминания. Но смысловая, или логическая память требует специальных усилий и основана на понимании. Детей начальной школы необходимо обучать тем приемам смыслового запоминания, которые наиболее эффективны для каждого конкретного ребенка.

Мышление. За первые четыре года обучения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что практическое выполнение задачи возможно для первоклассников только с опорой на наглядный образец.

По мере овладения учебной деятельностью дети овладевают и приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений, т.е. происходит интенсивное развитие словесно-логического мышления. И именно логическое мышление является основой смыслового запоминания.

Таким образом, младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они становятся осознанными и произвольными.

Во втором классе активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Начинают развиваться произвольные внимание и память. У некоторых второклассников может наблюдаться сильное стремление к лидерству. Между некоторыми детьми появляется соперничество. Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых.

У учащихся 3-4 классов продолжается освоение учебной деятельности. Ребенок учится оценивать причины своих достижений и неудач, способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию. Включение в учебную деятельность игр, соревнований может существенно повысить ее эффективность. Возможно существенное снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по образцу, следовать инструкции. Продолжает активно развиваться воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними. Становится устойчивой самооценка ребенка. Появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки. Появляется способность хорошо дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или свое нежелание дружить. Осознанными становятся права и обязанности ребенка. При этом необходимо, чтобы он перестал делать акцент только на своих правах («Я так хочу»), что свидетельствует о некоторой социальной незрелости, а принял необходимость выполнения социальных обязанностей.



Похожие документы:

  1. Основная образовательная программа разрабатывается на срок, определяемый учреждением самостоятельно. Это может быть срок, соответствующий продолжительности освоения каждого уровня образования (образовательная программа начального общего образования на 4 года,

    Основная образовательная программа
    Проектирование основной образовательной программы начального общего образования Кто является разработчиком ООП НОО? Образовательное учреждение должно ...
  2. Программа начального общего образования государственного общеобразовательного учреждения

    Программа
    ... программы начального общего образования Учебный план начального общего образования Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Рабочие программы ...
  3. Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015 г

    Основная образовательная программа
    ... общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения). Разработчикам программы ...
  4. Образовательная программа начального общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №23 г. Тайшета

    Образовательная программа
    ... программа начального общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 23 г. Тайшета Авторы – разработчики ...
  5. Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «сош №2» (в новой редакции)

    Основная образовательная программа
    ... ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Планируемые результаты освоения основной образователь­ной программы начального общего образования ... Государственный заказчик Программы МБОУ «СОШ № 2» г. Саянска Основные разработчики Программы Максимец О.А., ...

Другие похожие документы..