Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Начало XXI века требует от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные прои...полностью>>
'Документ'
коммуникативные универсальные учебные действия на основе взаимодействия друг с другом, участия в коллективном обсуждении, умения слушать однокласснико...полностью>>
'Документ'
действующего на основании , зарегистрированное по юридическому адресу: , основной государственный регистрационный номер в Едином государственном реест...полностью>>
'Отчет'
Учет товаров и распределение их по подотчетным магазинам. Приход и расход. Определение прибыли от ежедневной продажи. Возможность просмотра работы каж...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Вечерняя Юлия Владимировна,

педагог дополнительного образования ГБОУ ДОД ДДТ Красносельского района Санкт-Петербурга, Россия

«Школа начинающих Волшебников» - развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с использованием возможностей элементов сказкотерапии временного детского объединения в условиях детского лагеря

«Сказка – это, образно говоря, свежий ветер,

раздувающий огонек детской мысли и речи…»

В.А. Сухомлинский

Проблемой коммуникации и общения занимались такие известные психологи, как: А.А.Бодалев, М.С.Каган, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, Н.Н.Обозов, И.Н.Агафонова, Б.Д.Парыгин и многие другие.

Общение играет особую роль в психическом развитии ребенка. В младшем школьном возрасте немаловажную роль на процесс коммуникации оказывает культура общения, важно научить детей общению в различных ситуациях (как спорить, не обижая и не унижая собеседника, как принимать гостей, вести себя за столом, разговаривать по телефону и т. д.). Учить детей приветливости, добросердечности, учтивости, уважительному отношению к людям. Важно также учить детей развернутой речи. У младших школьников формой речи в процессе общения является краткий ответ. Максимальную сложность представляет собой связанная речь (в частности рассказ).

Не всегда коммуникативный процесс с детьми складывается благополучно, способствует развитию ребенка. Причиной могут быть недостатки сформированности коммуникативной деятельности участников общения, их специфические личностные качества, особенности в развитии ребёнка. И при общении такой ребёнок будет испытывать те или иные затруднения. Впервые попадая в лагерь, ребенок начальных классов может испытывать страх и дискомфорт. Появляется новый временный детский коллектив. В организационный период ребята адаптируются к новым условиям, познают правила, знакомятся с теми, с кем будут рядом всю смену. И часто здесь появляются сложности в общении со сверстниками и взрослыми. В процессе группового взаимодействия происходит принятие ценностей и потребностей других. В группе ребенок чувствует принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим.

Для успешного взаимодействия между собой и с взрослыми детям младших классов необходимо развивать коммуникативные умения, такие как: слушать другого,

не перебивая; устанавливать контакт; задавать и отвечать на вопросы; точно, кратко, понятно и вежливо излагать свои мысли; не стесняясь отвечать перед группой и многие другие. Эти умения могут формироваться на всех учебных предметах в школе, например, при изучении литературы, иностранного языка, а также на занятиях психологического блока с использованием, например, возможностей элементов сказкотерапии в системе дополнительного образования, а также в условиях оздоровительного лагеря временного детского коллектива.

Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление практической психологии.

Сказка окружает нас повсюду.

Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение.

Сказка – это волшебство, а волшебство – это еще и превращение. Волшебство происходит внутри, постепенно улучшая окружающий мир. В этом смысле сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности и аромат тайны.

Для исследования коммуникативной сферы личности существует много диагностических методик. Учитывая возрастные, индивидуальные и психологические особенности ребенка младшего школьного возраста было принято решение остановиться на следующих методиках:

1. Тест оценки коммуникативных умений.

Тест направлен на оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника.

2. Тест Л. Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю.З. Гильбуха.

Тест направлен на изучение развития коммуникативных умений.

3. Тест «Коммуникативные умения».

В результате анализа многих источников литературы таких авторов, как: И.Н.Агафонова, А.В.Батаршев, В.А.Горянина, Н.Н.Ежова, А.В.Мудрик, Е.И.Рогов, А.И.Шемшурина, был разработан тест, который направлен на определение уровня развития коммуникативных умений.

Изучение уровня развития коммуникативных умений у младших школьников было проведено на базе средней школы № 242 Красносельского района Санкт-Петербурга. Участниками опытно-экспериментального исследования стали учащиеся 3 «А» класса (15 человек), которые изъявили желание без специального отбора обучаться на занятиях психологического блока с использованием элементов возможностей сказкотерапии в системе дополнительного образования с целью повышения уровня развития коммуникативных умений и учащиеся 3 «Б» класса (15 человек), которые были взяты в качестве контрольной группы.

Диагностические исследования проводились в экспериментальном и контрольном классе. После этого для оценки эффективности проводилось сравнение и анализ результатов исследования.

Цель исследования – изучение уровня развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста до начала обучения экспериментальной группы по специальной программе системы дополнительного образования.

Результаты теста оценки коммуникативных умений в экспериментальном и контрольном классах: на основе полученных данных были определены уровни развития коммуникативных умений детей обоих классов. По количеству баллов, набранных каждым учеником, были определены следующие уровни в экспериментальном классе: выше среднего – 9 человек, средний уровень – 4 человека, ниже среднего – 1. В контрольном классе: выше среднего – 8 человек, средний – 5, ниже среднего – 2. В целом, уровень развития коммуникативных умений в обеих группах приблизительно одинаковый.

Результаты теста Л. Михельсона «Коммуникативные умения» в модификации Ю.З. Гильбуха: общее количество человек, давших больше правильных ответов в экспериментальном классе – 10 из 15, в контрольном классе – 11 из 15. В целом, уровень развития коммуникативных умений в обеих группах приблизительно одинаковый.

Результаты теста «Коммуникативные умения»:

Можно сделать вывод о том, что:

- установление контакта (в эксп.группе – 7, в контр.группе – 5)

- понимание эмоционального состояния (в эксп.группе – 6, в контр.группе – 9)

- умение слушать говорящего (в эксп.группе – 7, в контр.группе – 10)

- предложение помощи другим (в эксп.группе – 5, в контр.группе – 8)

- умение говорить перед группой не смущаясь (в эксп.группе – 7, в контр.группе –2)

- умение обращаться к сверстникам с просьбой (в эксп.группе – 6, в контр.группе – 3)

В целом, уровень развития коммуникативных умений в обеих группах приблизительно одинаковый.

После проведения количественного анализа видно, что уровень развития коммуникативных умений детей в экспериментальной и контрольной группе почти одинаковый. Но, все, же некоторые показатели еще недостаточно высокие, поэтому есть необходимость повысить уровень коммуникативных умений младших школьников путем внедрения занятий психологического блока системы дополнительного образования с использованием возможностей элементов сказкотерапии.

Сказка может быть использована во временном детском объединении для того, чтобы развить коммуникативные умения:

1) предложить ребёнку способы решения конкретной проблемы;

2) сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком;

3) сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь;

4) сказка способствует пробуждению детских творческих сил;

5) важной чертой сказки является то, что в ходе её происходит трансформация. Некто маленький и слабый вначале к концу превращается в сильного, значимого;

6) с помощью сказки дети легко смогут установить контакт между собой; понятно излагать свои мысли; не стесняться в общении с другими; слушать и слышать собеседника.

Итак, можно сказать, что сказкотерапия имеет большое значение в процессе развития ребенка, а в частности, в развитии коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.

На базе ГБОУ ДОД ДДТ Красносельского района Санкт-Петербурга автором была разработана и лицензирована в 2009 году образовательная программа «Школа начинающих Волшебников» с целью повышения уровня развития коммуникативных умений младших школьников.

Цель образовательной программы – развитие коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с использованием возможностей элементов сказкотерапии.

Содержание программы предусматривает теоретическую подачу материала (основы возможностей элементов сказкотерапии, основы элементов конструктивного общения), а также практическую часть – игры, упражнения, сказки, инсценировки и др. В ряде занятий используется классическая и релаксационная музыка, занятия по созданию коллажей, этюды с использованием пальчикового театра, постановки спектаклей и театрализованных представлений, мини-огоньки, сочинение сказок (разные способы), защита творческих работ, свободное и тематическое рисование, телесные упражнения, беседы, обсуждение и анализ сказок, игр. Важное место в занятиях занимают упражнения с использованием игрушек учащихся. Это позволяет развить уверенность в своих силах и сделать занятия еще более интересными и полезными для каждого учащегося. Каждый ребенок имеет право высказать свое мнение, не стесняясь, отношение к той или иной ситуации, что является тоже одним из важных коммуникативных умений.

Возраст учащихся: 6 – 10 лет, срок реализации: 2 года, объем реализации: 288 учебных часов (по 144 часа в год). Количество человек в группе: на 1 году обучения – 15, на 2 году – 12. Периодичность занятий: 2 раза в неделю по 2 часа. Занятия проходят в группе в виде тренингов.

Программа в условиях детского лагеря может быть сжатой и включать в себя следующие этапы работы:

1. Организационное занятие (1 занятие). Знакомство с группой, определение направлений дальнейшей работы.

2. Развивающая работа (2, 3, 4, 5, 6 занятие).

3. Итоговое занятие (7 занятие).

Структура занятия:

1. Ритуал входа. Приветствие, напоминание правил поведения в группе на занятиях, выяснение настроения общей атмосферы группы, настрой группы на работу.

2. Основная часть. Упражнения и задания. Обсуждение и анализ результатов.

3. Подведение итогов занятия, ритуал выхода.

Для общего представления образовательной программы предлагается для примера рассмотреть несколько вариантов занятий:

Тема: Вводное занятие. Огонек - знакомство. Теория: Понятие о базовых и процессуальных коммуникативных умениях. Понятие о сказках и их видах (волшебные, приключенческие, бытовые, о животных и т.д.). Понятие об общении. Практика: Огонек – знакомство. Упражнение «Волшебный клубочек». Упражнение «Цветочек пожеланий».

Тема: Ссора. Теория: Что такое конфликт. Пути его разрешения. Понятие о коммуникативном умении – понимать эмоциональное состояние партнера по общению, разрешение конфликтных ситуаций. Практика: Сказка «Ссора». Проигрывание разных конфликтных ситуаций. Театральный этюд с использованием пальчикового театра «Ссоримся – миримся» (работа в парах).

Тема: Волшебные шляпы. Теория: Краткая характеристика цветов каждой шляпы. Понятие о коммуникативном умении – сопереживать другим, говорить перед группой, не смущаясь. Практика: Сказка шести шляп. Упражнение «Шесть шляп». Анализ упражнения.

Развитие коммуникативных умений детей очень важно в младшем школьном возрасте. А для того, чтобы этот процесс протекал более успешно, можно применить на практике в школе, доме творчества (полный курс) или в детском лагере (краткий экспресс курс) образовательную программу по сказкотерапии «Школа начинающих Волшебников», которая доступна и понятна для усвоения детьми. Возможно применение данной программы в рамках дополнительного образования детей вожатыми или педагогами-психологами в течение одной смены Международного Детского Центра «Артек».

По итогам освоения программы «Школа начинающих Волшебников» учащиеся получают целый комплекс знаний и умений: умение использовать базовые и процессуальные коммуникативные умения в повседневной жизни; понимать эмоциональное состояние партнера по общению; пользоваться правилами речевого этикета; разрешать трудные и конфликтные ситуации; умение проявить уверенность в себе; знание основ возможностей элементов сказкотерапии (понятие о сказке, виды сказок, характеры героев сказок; знание краткой биографии сказочников; знание значений слов и словосочетаний по программе; знание способов создания сказок: сочинение, рассказывание, переписывание; умение участвовать в постановке сказок; умение создать сказочно-игровую среду; умение решать сказочные задачи; анализ сказки; способы презентации сказок, знание схем и алгоритмов сочинения, анализа сказки и т.д.); знание основ элементов конструктивного общения (понятие общения, виды общения, средства общения: вербальные (слова) и невербальные (мимика, жесты, пантомимика; понятие - пространство общения).

Программа может помочь в работе психологам, педагогам дополнительного образования, вожатым, учителям начальных классов, а также всем тем, кто интересуется и занимается рассмотренной здесь темой.

Волшебство – это еще и великий труд. За одним взмахом волшебной палочки стоят великие знания, без которых не будет желаемого результата.

Волшебник – это тот, кто много знает и использует свою силу на благо людям и окружающему миру. Итак, дорогие друзья, волшебство – это серьезно. Волшебство – это то, что рядом с нами.

Волшебство всегда рядом, нужно только суметь его увидеть, почувствовать и принять, а для всех кто хочет стать волшебником, предлагается рецепт счастья, он очень прост: «Возьмите чашу терпения. Налейте туда полное сердце любви. Бросьте две горсти щедрости. Плесните туда же юмора. Посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошо перемешайте. Предлагайте этот волшебный эликсир всем, кого встретите на пути»!

Литература:

  1. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет. Программа « Я и Мы ». – СПб.: Академия развития, 2003.

  2. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979.

  3. Гавриченко О.В. К проблеме применения метода сказкотерапии в психолого-педагогической работе с детьми. – М.: Владос, 1999.

  4. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). – СПб.: Речь, 2002.

  5. Горянина В.А. Психология общения. – М.: Просвещение, 2002.

  6. Долгих Н.П. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. – Хабаровск: Развитие, 1997.

  7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000.

  8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2005.

  9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2006.

  10. Каган М.С. Мир общения. – М.: Просвещение, 1988.

  11. Капская А.Ю. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб.: Речь, 2006.

  12. Мудрик А.В. Общение школьников. – М.: Просвещение, 1987.

  13. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Речь, 2005.

  14. Практика сказкотерапии: сборник сказок, игр и терапевтических программ. Под ред. Н.А. Сакович. – СПб.: Речь, 2005.

  15. Пряничный домик. Учимся работать со сказкой. – М.: Развитие, 2002.

  16. Психологические тесты. Под ред. А.А. Карелина. – М.: Просвещение, 1999.

  17. Радеева М. Развивающая сказкотерапия. Учитель. – 2003 № 5.

  18. Развивающая сказкотерапия. Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2006.

  19. Рай Л. Развитие навыков эффективного общения. – СПб.: Речь, 2002.

  20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие. – М.: Просвещение, 2004.

  21. Тренинг по сказкотерапии. Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2006.

  22. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия. Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2000.

  23. Тренинг по сказкотерапии: сборник программ по сказкотерапии. Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2004.

  24. Федоренко Л.Г. Секреты общения. – СПб.: Академия развития, 2003.

  25. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.: Речь, 2002.

  26. Шапарь В.Б. Практическая психология. – Ростов-на-Дону: Академик, 2002.

  27. Шемшурина А.И. Этическая грамматика. – Л.: Искусство, 1991.



Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Похожие документы:

  1. Болотова алла Константиновна

    Документ
    ... как субъекта общения (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, В.Н.Панферов, М.М.Бахтин, М.С.Каган, Г.М.Андреева, Л.А.Петровская, А.А.Леонтьев и др.). 4. Психологическое исследование личности как ...
  2. Г. М. Коджаспирова пeдагогичecкая ahtpoпoлoгия

    Документ
    ... известного психолога и педагога П.П. Блонского, ее механистический материализм сводил исследование таких ... Каган, Д.А. Леонтьев и ... занимает проблема морально выбора как критерий нравственности и зрелости личности. Человеческое «Я» формируется в общении ...
  3. Организационно-педагогические условия формирования математической культуры у студентов университета будущих учителей

    Документ
    ... специалиста (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.Л.Рубинштейн и др.); личностно ... Психология и медицина: Материалы к симпозиуму/Под ред. В.М. Банщиков, Б.Я. Ланов. - М. - 1978. - 436 с. Каган М.С. Мир общения: проблема ...

Другие похожие документы..