Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Реферат'
Вопросы управления отходами приобретают повсюду в Европе все более сложный характер. В ряде стран приводят факты о неблагоприятном воздействии отходов...полностью>>
'Документ'
фрукты Конструирование Широкая и узкая дорожка Заборчик вокруг огорода Мостик Ворота низкие и высокие ОКТЯБРЬ Рисование Заборчик для домика Следы соба...полностью>>
'Решение'
Об участии депутатов Совета депутатов муниципального округа Старое Крюково в работе комиссий, осуществляющих открытие работ и приемку выполненных рабо...полностью>>
'Документ'
В соответствии с Правилами клиринга ЗАО АКБ «Национальный Клиринговый Центр» на валютном рынке и рынке драгоценных металлов просим установить Торговый...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА - СТИМУЛ К УСПЕХУ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.

Что значит слово «эффективность»? Слово «эффективность» в переводе с латинского - «эфектос» - означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Вся деятельность педагога как бы мы ни изощрялись, строится через урок, придуманный Яном Амосом Коменским 400 лет назад.

Урок – динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика.

Урок, проведённый в школе, является показателем определённой культуры.

У каждого учителя свои методические подходы и приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. Вспомните ситуации, когда на вашем уроке или на уроке ваших коллег учащиеся были активны, учитель что-то придумывал или так строил урок, что урок прошёл на одном дыхании, очень интересно и эффективно.

От чего зависит эффективность урока? Наверно от следующих факторов:

  • От подготовки учителя к уроку;

  • От выбора типа урока;

  • От умения поставить конкретные цель и задачи;

  • От понимания полезности для развития каждого ребёнка той или иной темы;

  • От мастерства и личности учителя; от педагогических находках учителя от умения следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование;

  • От стиля взаимодействия учителя и ученика, от их общения и сотрудничества;

  • От заинтересованность учителя дать, а учеников взять;

  • От учебных возможностей ученика, от их умение мыслить, самостоятельно работать;

  • От организации активной творческой работы учащихся;

  • От качества, доступности и эмоциональной подачи материала;

  • От разнообразия методов, форм и видов организации урока;

  • От умения учителя прогнозировать результативность урока и в ходе урока с наименьшими «затратами», экономией времени, получать наибольший результат.

Остановимся на каждом из них.

При подготовке и планировании урока учитель определяет место урока в теме, темы в годовом курсе, выделяет цель и задачи урока, просматривает учебную программу, учебную литературу, восстанавливает в памяти материал учебника, выделяет главную идею урока и опорные знания, продумывает содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала.

Учитель при этом учитывает особенности класса: уровень успеваемости, отношение к предмету, темп работы, подготовленность учащихся, отношение к дисциплине, индивидуальные особенности.

Учитель для себя всегда ставит цель (программа-максимум);. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока (программа-минимум). Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Каждый этап урока может иметь свою цель. Большую роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.

При постановке цели следует обращать внимание на совокупность решений множества задач:

Образовательных - содержание, проблемность и наглядность материала, применение учащимися знаний на практике.

Развивающих - интеллектуальные способности учащихся и их развитие.

Воспитательных - воздействие на эмоции и чувства, стиль общения

Цель должна быть посильной, диагностичной (проверяемой в измеряемых показателях), адекватной ресурсам и соотнесённой с возрастными и психологическими особенностями учеников.

Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. При подготовке и планировании урока по той или иной теме учитель должен продумывать как организовать активную мыслительную деятельность каждого ученика в течение всего урока на всех его этапах.

Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других. Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров. Очевидно, что необходимо развивать мотивацию познавательной деятельности на уроке через наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.

Необходимо также повышать ответственность учащихся за результаты своего труда, причём снимая страх перед плохой отметкой с помощью рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

Для организации эффективного урока необходимо использовать в работе многообразные способы, формы и виды деятельности учащихся:

  • Пресс-конференция, дискуссия, телемост, путешествие, гостиная, аукцион идей;

  • КВН, ролевая игра, игры «взятие крепости», «крестики-нолики», «морской бой», «конкурс вралей», «письма от Мюнхгаузена»;

  • Лекция, беседа, фронтальный опрос, ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника, конспектирование, пересказ текста;

  • Групповая работа, работа в парах, совместная деятельность по достижению цели урока, самостоятельная работа, взаимопроверка, самопроверка;

  • Составление плана, рецензии, конспекта, отзыва, реферата;

  • Творческие задания, исследование, эксперимент, опыты;

  • Практическая деятельность, работа с картами, с иллюстрациями;

  • Составление кроссвордов и дидактических материалов;

  • Музыкальная пауза и физкультпауза;

  • Тестирование и программирование.

Содержание урока – это первая ступенька к результату, а правильный подбор методов и приёмов – это вторая ступенька к результату, а вот качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а также саморазвитие, самообучение, самообразование ученика является результатом.

По взаимосвязи цели, содержания и результата на уроке, по учету особенностей учащихся и их влияние на результат урока можно судить об эффективности урока.

Каждый учитель находится в постоянном поиске оптимальных путей и средств повышения эффективности урока.

Пути и средства повышения эффективности урока:

  1. Поиск новых подходов к управлению развитием личности.

  2. Использование деятельного, личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

  3. Построение процесса обучения на основе новых образовательных технологий, новых информационных технологий.

  4. Построение деятельности учителя и ученика с учётом новейших достижений психологической науки и передовой практики

  5. Организация урока при соблюдении правил:

  • определение цели и многоцелевых задач урока,

  • единство формирования знаний, умений и навыков на трёх уровнях: воспроизводящем, конструктивном, творческом,

  • активизация познавательной деятельности учащихся,

  • вычленение и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций,

  • оптимизация содержания обучения,

  • выбор методов и приёмов обучения в соответствии с поставленными целями,

  • определение совершенной структуры,

  • соотношение рационального и эмоционального на уроке,

  • наличие благоприятного психологического климата,

  • высокий, но посильный темп урока,

  • оперативная обратная связь.

  1. Соблюдение педагогических требований.

  2. Рациональная мотивация режима работы, обеспечение жизнедеятельности в ОУ, уровень социально-психологической помощи.

  3. Составление и реализация программ «Работа с учащимися, имеющими высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности», «Работа с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию».

  4. Проведение мониторинга качества знаний на трёх уровнях: воспроизводящем, конструктивном, творческом.

СТИМУЛ К УСПЕХУ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения.
Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы.
Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у учащихся. Во второй — методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении.

Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности — введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Имеются некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни. С этой целью учителя подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны, публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.

К методам стимулирования и мотивации учения мы относим также метод создания ситуаций познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме.

Передовые учителя умело применяют метод и входящие в него приемы создания эмоционально-нравственной ситуации. Прежде всего они используют прием создания ситуаций нравственных переживаний.

Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Например, с этой целью используются специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика и создает базу для последующих усилий по решению более сложной задачи. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим школьникам могут быть даны карточки-консультации, планы предстоящего ответа, которые позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное первому, самостоятельно. Ситуации успеха организуются учителем и путем поощрения промежуточных действий школьников, т. е. путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.

Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов и приемов: разъяснения школьникам общественной и личностной значимости учения; предъявления требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга; приучения их к выполнению требований; поощрения их за успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей; оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное отношение к учению. Показ ученикам на убедительных примерах того, что при росте общеобразовательного кругозора значительно повышается производительность труда, создаются возможности для широкого проявления рационализации и изобретательства, для механизации и автоматизации производства, а на этой основе и облегчения трудовых процессов, что применение науки ведет к революционным изменениям на производстве,— все это важнейшие элементы формирования понимания общественной значимости труда.

В учебной деятельности важно предъявление учебных требований. Метод предъявления требований к учащимся определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом средней общеобразовательной школы. Надо иметь в виду, что стимулирование долга и ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, так как отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушения дисциплины.

Как организовать эффективный урок информатики.
Предметы «Информатика» и «Информационные технологии» в школе имеют свои специфические особенности в сравнении с другими предметами.        Для этого предмета разработан огромный выбор презентаций и видеоуроков на все основные темы курса. Не секрет, что презентация позволяет создать тематически и логически связанную последовательность информационных объектов, демонстрируемая всему классу. Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют создавать более наглядные и информационно насыщенные уроки, наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного обеспечения, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Что позволяет повысить эффективность и мотивацию обучения.

Приведенные картинки и надписи, показанные во время “лекции” (рассказа учителя), служат опорными пунктами, позволяющими акцентировать внимание учеников на самых существенных моментах рассказа. Такая картинка, показанная на большом экране перед всем классом, является как средством для привлечения внимания учеников, так и хорошей “шпаргалкой” для учителя.

При планировании уроков «Информатика» и «Информационные технологии» необходимо весь материал этих дисциплин условно разделить на следующие блоки:

  • теоретический материал (например, тема «Функциональная схема ПК»).

  • теоретический материал небольшой, но требующий получения практических навыков, не связанных с работой на ПК (например, темы, связанные с алгоритмизацией, системами счисления).

  • малый объем теории, требующий получения практических навыков при непосредственной работе на ПК (например, изучение текстового редактора WORD, табличного процессора EXCEL или программирования).

Это позволит предусмотреть различные виды уроков: лекция, комбинированный урок и лабораторный практикум. В первой части урока планируется объяснение основного материала. Для урока-лекции и комбинированного урока это изложение теории. Теоретический материал излагается в различных формах: рассказ с кратким конспектированием; выдача тезисов урока, рядом с которыми необходимо сформулировать неясные вопросы; выдача текста лекции с пропущенными терминами, которые надо вставить; доклады; проблемный диалог учителя и учеников и т.п. Урок-лекцию можно целиком провести как урок-тестирование, урок-зачет, урок-экзамен, урок-конференцию.

На лабораторном практикуме в этой части урока учитель демонстрирует основные приемы реализации задания, обсуждает их, а затем ученики его выполняют на ПК. Это задание подготовлено дома или выдается в начале урока. В конце этой части урока ученик демонстрирует результаты и получает оценку или роспись учителя о выполнении. Здесь можно использовать следующие формы контроля:

  • взаимоопрос – ученики опрашивают друг друга по базовым листам, подготовленным учителем, в которых отражены вопросы по процессу выполнения задания на компьютере («как это сделать?). Учитель присутствует при ответе и оценивает как ответ, так и поправки проверяющего;

  • тихий опрос – беседа с одним или несколькими учениками полушепотом прямо за компьютером по аналогичным базовым листам или устным контрольным вопросам учителя;

  • фактологический диктант или блиц-контрольная. Проводятся в высоком темпе. Учитель задает 5-10 вопросов вслух всему классу или по вариантам. На столах только лист и ручка. Записываются только ответы. Вопросы фактологического диктанта – это термины и определения, а блиц-контрольная – это формулы, расчеты в системах счисления, знание операторов языка и т.п. Возможен контроль с помощью специальных тестов;

  • вопросы по карточкам, на которые можно ответить кратко. Проверку учитель осуществляет при ученике, обсуждая спорные или неверные положения.

При завершении большого раздела (например, изучены возможности WORD) на лабораторном практикуме ученик выполняет комплексное задание.

Вторая часть урока используется для закрепления темы. Ученик выполняет индивидуальное задание, которое получает на уроке, т.е. заранее не подготовленное, более сложное, чем выполнялось всеми вместе или объяснялось учителем, содержащее какие-либо хитрости. Здесь важно правильно рассчитать степень сложности заданий, чтобы уложиться во времени его исполнения. На уроке-лекции и комбинированном уроке в этой части работают с конспектом или в черновике, а также можно использовать обучающие тесты на ПК или организовать обсуждение темы. На лабораторном практикуме вся работа выполняется на ПК. В это время урока ведутся индивидуальные консультации учителя, обсуждение, взаимные консультации и оказание помощи тем, кто не освоил какие-либо положения. Одновременно учитель ведет индивидуальный опрос по предыдущим темам (защита темы). На этом этапе важно заинтересовать учеников и обеспечить постоянное взаимодействие всех участников урока, чтобы не было ученика, тихо ничего не делающего. Сделать это можно только путем разработки многочисленных индивидуальных заданий, тестов, обеспечив контроль их выполнения.

Задания должны быть разнообразными. Сначала выдается простое задание, чтобы отработать основные приемы, но обязательно все возможные. Затем ученик получает сложное задание, в котором необходимо, используя те же приемы, сделать что-то сложное, необычное, с хитростями, о чем надо догадаться, подумать, сообразить. Чем больше заданий ученик выполнит, тем больше оценок получит. У учеников начинается соревнование, конкуренция, и урок проходит незаметно. Конечно, подбор и составление таких заданий – это трудоемкая предварительная работа учителя, но она позволяет на уроке высвободить много времени для опроса, индивидуальной работы.

Задание на ПК каждый ученик должен выполнить самостоятельно, а не в группе. К работе на компьютере ученик должен быть допущен. Допуск – это подготовленность домашнего задания. Домашнее задание по определенным темам (системам счисления, алгоритмизации и программированию и т.п.) необходимо, т.к. оно дисциплинирует, обеспечивает глубину и качество усвоения материала. Если допуск не получен, то ученик готовится на уроке, сидя за партой, и оценка, соответственно, снижается. Защитить тему должны все, но не обязательно на текущем уроке, и она не принимается без оформления практических заданий. Защита заключается в опросе теории, терминологии, приемов выполнения работы, проверке ведения конспекта и качества оформления работы. На темы алгоритмизации и программирования может быть дана задача. Здесь могут быть использованы тесты, примеры на вычисления и перевод чисел в системах счисления и т.п.

Примерные планы уроков

План урока первого вида (комбинированный).

  1. Начало урока.

  2. Изложение новой темы с подробным объяснением особенностей построения

алгоритмов линейной структуры.

  1. Построение блок-схемы и программы на изучаемом языке программирования для конкретного примера.

  2. Получение индивидуальных заданий.

  3. Консультации учителя и взаимные консультации. « Деловая разгрузка».

  4. Создание алгоритма и программы в соответствии с индивидуальным

заданием (без использования компьютера).

  1. Задание на дом: доработать программу, оформить в отдельной тетради блок-схему и программу, выполнить задание на расстановку номеров арифметических действий в используемых арифметических выражениях, выучить теоретический материал.

8. Итог урока. Разгрузочная пауза.

План урока второго вида (лабораторный практикум).

  1. Начало урока.

  2. Проверка тетради по лабораторным работам, подготовленности к работе,

допуск к работе.

  1. Выполнение задания на компьютере: ввод, отладка, получение результатов,

сдача выполненного задания учителю подподпись.

  1. Помощь отставшим ученикам, прием задания друг у друга.

«Деловая разгрузка».

  1. Защита работы – проверка теоретических знаний по теме.

  2. Выполнение дополнительных заданий на компьютере по теме.

  3. Подведение итогов. Разгрузочная пауза.

План урока третьего вида (лабораторный практикум)

Тема: «Построение графиков и диаграмм средствами текстового редактора WORD».

  1. Начало урока

  2. Постановка задачи (подготовлена дома в виде заполненной таблицы).

  3. Объяснение принципов заполнения таблицы на ПК.

  4. Построение диаграммы по заданным в таблице данным.

  5. Оформление и создание надписей диаграммы с использованием

возможностей контекстного меню.

  1. Преобразование диаграммы в другие типы диаграмм и графиков.

  2. Взаимный опрос по использованным приемам построения.

«Деловая разгрузка».

  1. Решения обратной задачи заполнения таблицы по заданному виду диаграммы.

  2. Выполнение индивидуального задания.

10. Оценка выполненных работ. Итог урока. Разгрузочная пауза.



Похожие документы:

  1. Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник» (2)

    Программа
    ... Это является определённым стимулом ... способствует проведённое перед ... письменной речи являются показателями общей культуры человека. ... школе уроки физической культуры подразделяются на три типа: уроки с образовательно-познавательной направленностью, уроки ...
  2. Общее вступление. На этом сайте собраны посвящённые здоровью материалы, автором которых является Александр Бруснёв. Подборка представляет собой: 3 книги, неодно

    Документ
    ... без задержек, извлекая уроки, но есть ... ещё не является показателем интеллектуального развития. ... культуре клеток соединительной ткани, введя в них определённый ... больных, проведённые в госпитале Гарвардского университета, в Мичиганской школе общественного ...
  3. Работы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тогурская средняя общеобразовательная школа»

    Документ
    ... культуры. Школа работает над созданием модели эффективного заимодействия: «Школа – местное сообщество». Социальными партнерами школы являются ... проведён «День Лицея.» Это и гостиная « Родословная Пушкина», урок ... показатель ... школы, требующих определённого ...
  4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная школа 4-е издание, переработанное Москва «Просвещение» 2012

    Основная образовательная программа
    ... устного общения на уроке, в школе, в быту ... о проведённых исследованиях. ... множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем ... является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы; • повышение уровня культуры ...
  5. Основная образовательная программа начального общего образования моу сош № 55 содержание

    Основная образовательная программа
    ... речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского ... школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах ... учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных ...

Другие похожие документы..